精心布置作業(yè)，提高課堂效率

劉紅玉

摘要：雙減政策下，教師不僅要提高課堂的效率，還要從抄寫背誦等方面著手，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙減小學(xué)語文課堂實(shí)效作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年國家推行雙減政策，其中提出要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。語文老師不僅要充分研讀文本，提高課堂效率，更需要對作業(yè)“精雕細(xì)琢”，鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。如何在雙減政策下，既讓學(xué)生寫得少，又讓學(xué)生學(xué)得好呢？筆者從以下三個方面展開闡述。

一、抄寫“瘦身”，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

抄寫是小學(xué)語文中最常見的作業(yè)形式，抄寫內(nèi)容主要是生字詞、“日積月累”和課本中要背的古詩詞等。很多老師認(rèn)為抄寫是最有效的記憶方法，但是抄寫需要很多的精力和時間。老師要注意抄寫的遍數(shù)不能太多，兩遍左右即可。如果抄寫遍數(shù)過多的話，有的學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，就會敷衍了事，長此以往就會形成不規(guī)范的書寫習(xí)慣。有的學(xué)生在反復(fù)抄寫的過程中寫錯了生字，反而增加了訂正的難度。在現(xiàn)行的雙減政策下，老師更應(yīng)該減少抄寫內(nèi)容和次數(shù)，采用多種形式讓學(xué)生記住內(nèi)容。例如，田字格中的生字是要求寫的字，這些字可以適當(dāng)?shù)爻瓕憙纱巍６謼l里的字是只要求會認(rèn)的字，就無須抄寫，學(xué)生會認(rèn)即可。

（一）生字抄寫“瘦身”

針對寫錯字的問題，老師需要研究教材的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少錯字的出現(xiàn)。

例如，對于學(xué)生容易寫錯的“斷”字，老師可以播放有關(guān)“斷”字的來歷的視頻，左邊是兩把絲繩，一把刀從中間完全把它割斷，右邊是一把斧頭。由此學(xué)生很容易理解“斷”字，知道它有分開等意思。這樣既有聲音又有畫面，形象生動，讓學(xué)生在理解中降低寫錯概率。

教師還可以按照構(gòu)字原理讓學(xué)生記住生字。比如教學(xué)筆畫較多的“器”字時，課件出示：最早的“器”是像一個“口”字的象形文字，表示這個器物是裝東西的。后來，逐漸演變成四個“口”，表示東西很多，財(cái)產(chǎn)很多。因?yàn)樨?cái)物多了，害怕丟失，就需要狗來看護(hù)，所以在四個“口”字的中間添加了一個“犬”字，變成了我們今天所見的“器”字。這樣使學(xué)生輕松地記住“器”字的字形。

還有同音字“雀”和“鵲”的區(qū)分。很多同學(xué)分不清這兩個字，不知什么時候用“鵲”，什么時候用“雀”。這就得了解“雀”字的特點(diǎn)。雀是會意字，上半部分不是“少”，而是“小”的變體，下面是一個“隹”。“隹”是短尾鳥的泛稱，上加“小”字，表示體型較小的鳥。而“鵲”是形聲字，偏旁是“鳥”，表示長尾巴的鳥，“昔”是聲旁。例如：“歡呼雀躍”，“雀”用麻雀，表示麻雀歡快機(jī)靈的特點(diǎn);“聲名鵲起”中用喜鵲的“鵲”，喜鵲是報(bào)喜鳥，這里表示名聲隨著喜鵲叫聲四處傳揚(yáng)。了解“雀”和“鵲”的構(gòu)字特點(diǎn)，結(jié)合典型詞語，區(qū)分“雀”和“鵲”就容易多了。

關(guān)于形近字“副”和“幅”，則是根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)來區(qū)分的。“副”字為利刀旁，表示用刀把一樣?xùn)|西裁開，兩面一樣，合二為一，比如一副手套、一副眼鏡等;“幅”字為巾字旁，一般和布制品有關(guān)，古代常在布上創(chuàng)作字畫，所以是一幅畫、一幅字。

此外，教師還可以采用編童謠和字謎的形式讓學(xué)生記住字形。

一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很難區(qū)分“b、d、p、q”，為此一位老師設(shè)計(jì)了一首童謠：“b像6，q像9，d、p和它們反著走。”這首童謠利用b和q分別像6和9的特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地記住了b和q，并順勢記住了d和p。

“辨”有許多“兄弟姐妹”，如辯、瓣、辮等，為了區(qū)分它們，有人編了一首兒歌：點(diǎn)撇仔細(xì)辨，有言來爭辯，種瓜長花瓣，青絲扎小辮。

“未和末”是一對特別相似而容易弄錯的字，可以根據(jù)字形來編口訣加以區(qū)分：“未”，未來，越來越長;“末”，末了，越來越短。

“游”字：“一個姓方的人的兒子在水中游泳。”

……

對于易錯易混的字，教師聽寫要得法。艾賓浩斯“遺忘曲線”提醒我們，可通過適時復(fù)現(xiàn)來強(qiáng)化記憶。“燥”和“躁”學(xué)生經(jīng)常弄錯，為此可用報(bào)聽寫組詞的方式復(fù)現(xiàn)生字，如這次聽寫“暴躁”“干燥”，下次聽寫“浮躁”“口干舌燥”，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。還可以給易錯字編口訣：有“火”很干燥，急“躁”就跺腳就可。學(xué)生可以一邊說一邊做動作來加深印象。像這樣通過形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)分，也會收到意想不到的效果。

（二）古詩詞抄寫“瘦身”

近年來國家對于中國傳統(tǒng)文化越來越重視，古詩詞在教材篇幅中比重也越來越大，各種考試都離不開古詩詞考查。如何提高古詩詞教學(xué)的效率呢？背誦、默寫是首選。比如部編三年級上冊中的《望天門山》這首詩，課后習(xí)題中就要求會背會默寫。很多教師在講解古詩時采用直接告知詩意并讓學(xué)生抄寫的方式，簡單粗暴。古詩詞及其意思的抄寫往往耗費(fèi)功夫，且機(jī)械單調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)古詩詞。為了減少學(xué)生的機(jī)械抄寫，使其在理解中完成背誦和默寫，在《望天門山》這首詩的教學(xué)中，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：對于“相對出”，讓學(xué)生結(jié)合自己坐車乘船的經(jīng)驗(yàn)，感受車、船在行駛的過程中，兩邊的房子、樹等都在向自己而來。而詩人此時正站在船上，船在行進(jìn)，詩人感受到青山都向著自己移動，好像在歡迎遠(yuǎn)道而來的客人。學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，充分感受到唐代大詩人李白那奇特的想象力。學(xué)生理解得透徹，背誦也就水到渠成，不必過多地進(jìn)行機(jī)械抄寫。這樣在學(xué)完這首詩以后就可以取消抄寫這一作業(yè)任務(wù)，直接布置學(xué)生回家默寫《望天門山》，留出更多的時間完成制作“我的山水詩畫冊”等特色作業(yè)。

又如，王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”從字面上理解并不難，可是卻不能觸到詩人靈魂深處的思親、思鄉(xiāng)之情。教師可以抓住“佳節(jié)”創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引讀：

中秋節(jié)到了，月圓之夜，人們親朋相聚，舉杯痛飲，而王維——

重陽節(jié)到了，人們登高插茱萸，街上人來人往，熱鬧非凡，而他卻——

春節(jié)到了，人們闔家團(tuán)圓，走親訪友，而他卻——

精心布置作業(yè)，提高課堂效率2022年4月上第10期（總第110期）通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，由他鄉(xiāng)人們慶祝節(jié)日時的熱鬧，反襯王維的孤獨(dú)，以及對親人、家鄉(xiāng)的思念。王維僅僅是在節(jié)日期間思念親人嗎？（不是）從一個“倍”字就可看出王維無時無刻不在思念家鄉(xiāng)和親人。為了讓學(xué)生更加深刻地理解王維的思鄉(xiāng)之情，還可以補(bǔ)充王維寫的思鄉(xiāng)的詩《雜詩》和《相思》，師生共讀品味。

因?yàn)閷旁娎斫獾猛笍兀瑢W(xué)生背誦的任務(wù)當(dāng)堂就完成了，無須重復(fù)抄寫。課后的作業(yè)就是搜集閱讀王維的其他詩作，拓寬語文的學(xué)習(xí)面。

二、方法巧授，提高背誦效率

語文作業(yè)除了抄寫，還有背誦。怎樣才能讓學(xué)生背得又快又好呢？一些家長反映孩子在家背誦一段課文，要花上一個多小時，不僅背得慢，而且忘得也快。“授人以魚不如授人以漁”，教師在學(xué)校可以利用課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦的方法，爭取在課堂上完成背誦，少占用學(xué)生的課余時間。

1.課文填空補(bǔ)白。

2.抓住關(guān)鍵詞。比如六年級上冊《月光曲》的第九自然段要求背誦，可以利用“月亮升起”到月亮“越升越高”，最后“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”這些過程想象畫面背誦。老師也可以設(shè)計(jì)“灑滿銀光”“穿過微云”“風(fēng)卷浪涌”等小標(biāo)題，讓學(xué)生借助小標(biāo)題想象畫面背誦。

3.借助表達(dá)方法。比如六年級上冊《草原》這課要求背誦第1自然段，可以將從上到下、由遠(yuǎn)及近的寫作順序和情景交融的寫作手法融匯在一起進(jìn)行背誦，降低背誦的難度。利用寫作順序和寫作手法可以更好地梳理文本的內(nèi)容，背誦也就水到渠成了。

4.分段背誦。有些篇幅較長的課文要求全文背誦，比如六年級下冊朱自清的《匆匆》。這篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵雋永，富含哲理。文中的很多詞語學(xué)生都很陌生，學(xué)生背誦起來難度大。學(xué)生可以通過分段背誦，分多次背誦不同段落，降低背誦的難度。

5.調(diào)動各種感官，從多個角度來背。例如四年級上冊《走月亮》的第四自然段要求會背，教師就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，指導(dǎo)學(xué)生背誦：鼻中所聞的是（讓學(xué)生接讀，下同）——流著山草和野花的香味;映入眼簾的是——灰白色的鵝卵石布滿河床;心中所想的是——哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳……教師的引讀就是很好的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

6.設(shè)計(jì)“名片”，梳理內(nèi)容。《大自然的聲音》這篇課文作者視角獨(dú)特，描繪了大自然各種有趣的聲音。課后習(xí)題要求背誦第二、三自然段。第二自然段是圍繞“風(fēng)是大自然的音樂家”這個中心句來寫的，想象豐富，語言富有韻味，對于三年級的學(xué)生來講，背誦是有些難度的。如何化難為易呢？筆者給風(fēng)設(shè)計(jì)了名片，梳理相關(guān)內(nèi)容。借助名片，學(xué)生背誦簡單多了。

學(xué)生當(dāng)堂背誦第二自然段，接下來學(xué)生也可以模仿第二自然段的名片形式，為第三自然段的“水，也是大自然的音樂家”來設(shè)計(jì)名片。學(xué)生設(shè)計(jì)的名片非常獨(dú)特，讓人驚嘆不已：有的在名片的四周設(shè)計(jì)了美麗的花邊，有的則用幽默的語言來介紹……名片的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生積累了語言，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

7.借助圖畫進(jìn)行背誦。

8.結(jié)合提綱進(jìn)行背誦。在背誦《荷花》這篇課文的第二自然段時，列出提綱：先寫荷花——已經(jīng)開了不少;再寫荷葉——挨挨擠擠;最后寫白荷花——兩三片、全展開、花骨朵三種姿態(tài)，還用上了三個排比句。借助提綱，背誦就能輕松完成。

三、作業(yè)分層，創(chuàng)新內(nèi)容、形式

世上沒有完全相同的兩片葉子，每個班級的學(xué)生也各不相同，有的性格外向、反應(yīng)敏捷，有的內(nèi)向木訥、基礎(chǔ)扎實(shí)，有的勤奮好學(xué)、博覽群書，有的基礎(chǔ)較差、錯字連篇。因此學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同，不能千篇一律。基礎(chǔ)差、錯字多的學(xué)生可以做抄寫詞語、聽寫等作業(yè)。而接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以多做一些提高性的作業(yè)，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師分層布置作業(yè)，能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，做到因材施教，同時也讓優(yōu)秀的學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣、特長。

作業(yè)不僅要分層布置，內(nèi)容、形式也應(yīng)該多樣。教師可以讓學(xué)生在課前查找和文本內(nèi)容相關(guān)的人物、作者、故事、名言警句、創(chuàng)作背景;課后推薦學(xué)生閱讀一些和文本相關(guān)聯(lián)的書籍、文章等。比如在學(xué)習(xí)六年級《伯牙鼓琴》這篇小古文之前，讓學(xué)生找找管鮑之交，羊角哀、左伯桃的舍命之交等故事，體會古人對友情的重視、珍惜。還可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)友情的名句，積累一些好詞佳句，加深對文本的理解。比如：“人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。”“萬兩黃金容易得，知心一個也難求。”在學(xué)完課文之后，推薦學(xué)生閱讀《呂氏春秋》和《警世通言》等。這些作業(yè)既能幫助學(xué)生理解文本，又拓展了學(xué)生的知識面。

想要多方面發(fā)展學(xué)生的能力，教師可以多布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。有的學(xué)生到了三四年級仍然不會掃地、拖地，給班主任管理班級增加了難度，為此可以布置學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動;有的學(xué)生以自我為中心，不知感恩，為此可以布置學(xué)生回家給家人洗洗腳、捶捶背等;清明時節(jié)布置學(xué)生為烈士掃墓、踏青賞春;假期可以布置學(xué)生和家人到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館等進(jìn)行參觀等，比如在教學(xué)《一個粗瓷大碗》這篇課文之前，可以讓學(xué)生在家人的陪伴下到當(dāng)?shù)氐能娛虏┪镳^去實(shí)地參觀革命時期的生活用品和武器，切身體會革命者的艱苦奮斗精神。

綜上所述，在雙減政策下，教師只有提高課堂效率，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，真正以生為本，才能把“雙減”落到實(shí)處。

責(zé)任編輯：丁蔚