論小學高年級數學課堂教學中情境的創設

吳曉勝

摘要：小學數學教學改革的不斷深入，對目前的教學提出了更高的要求，倒逼學校改變學生被動學習的現狀，探索一條更為有效的教學途徑。生活情境的創設能夠為學生提供數學思維培養的空間，加強數學教學內容與現實生活之間的聯系。本文針對教學中生活情境的有效創設這一課題進行探究。

關鍵詞：數學教學生活情境課堂教學

在教學中創設情境有助于降低數學知識的抽象性，引導學生對于數學知識產生相應的興趣，在滿足學生認知規律的基礎之上，給予學生充分思考、表達自我的空間，以生活情境創設的多種手段，給予學生更多的教學體驗。下面就以在小學數學教學中創設生活情境的重要意義為出發點，在分析問題的基礎上，提出生活情境創設的有效措施。

一、小學數學教學中創設生活情境的重要意義

在目前數學課程標準下所進行的教學設計不能夠完全滿足新課改以及學生發展的實際要求，小學數學教學課堂往往存在著教學效率較低、學生課堂參與程度較差等多種問題。為了改變這一現狀，需要創設生活情境，采用不一樣的教學理論依據、學法指導，從而獲得更大的教學效益。從學生能力培養角度上來分析，生活情境創設能夠讓學生經歷觀察想象的過程。學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，通過自身的記憶力以及思維能力去實現知識的轉化，在達到教學目的的基礎之上有效提升學生的自主學習與探究能力。

數學課程標準明確提出將生活情境引入數學教學中具有重要意義，應引導學生從已有的知識經驗出發，以創建有效的數學教學情境。從根本上來看，小學數學教學不僅是知識的記憶，還應要求學生利用自己的思維能力進行探究式的學習，注重學生的素質培養。所以在小學數學中引入生活情境，是小學數學教學發展的必然趨勢。小學數學教師需要高度重視生活情境這一形式，從而優化情境創設手段，結合學生的發展實際，提升小學數學教學的有效性。

二、小學數學教學中引入生活情境的具體措施

（一）細化情境創設的手段

在情境創設上可以采取多樣化的手段，提高情境的具體性。在創設過程之中，一定要了解教學場所與學生思維之間的關系，讓教學能夠在相對應的情境中給予學生相應的教學體驗。教學情境具有多種類型，例如媒體生活情境、活動生活情境、語言生活情境、問題生活情境等，這些多樣化的情境形式都能夠提升教學的趣味性以及實用性。

首先，從媒體生活情境創設來看，多媒體生活情境創設能夠將抽象的數學知識，以相對直觀的形式展現在學生的面前。在進行長方體體積計算的過程之中，教師就可以利用多媒體來進行動畫演示，從而代入到實際的問題之中，例如家里的冰箱長60厘米，寬60厘米，高180厘米，那么他應該和別人說他家的冰箱有多大？在多媒體演示的幫助下，學生能夠快速地掌握長方體體積以及正方體體積公式的推導過程，在使用公式對長方體以及正方體進行體積計算時，讓學生具有空間想象的能力。

其次，在活動生活情境創設的過程之中，則要求教師合理科學地安排理論教學與實踐教學，教師可以帶領學生參加活動，從而實現對于教學問題的探究。例如在學習比例這一部分內容的過程中，教師可以讓學生切身參與到大樹高度測量、人影測量、人實際身高測量以及樹影測量的活動之中，加深對于比例尺應用內容的理解。

再次，語言創設與問題情境創設也是較常使用的創設方法。通過使用生活化的語言以及貼近生活的問題，來拓寬生成空間，注重問題的結合性，即開放與定向的有機結合、探索與高效的有機結合、生活化與數學性的有機結合、趣味性與科學性的有機結合。當學生發現所學習的知識與自己所熟悉的生活情境非常貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師所提出的問題應該符合日常生活中學生的認知，真正以學生為主體，在調動學生積極性的同時具有一定的開放性，這樣也能夠為學生提供討論的空間。

（二）構建完善的生活情境創設教學體系

首先在課堂上，教師要積極提升學生的學習積極性，可以采取小組合作學習、角色扮演以及競賽的形式，來加深學生對于數學知識的理解。例如角色扮演法就是學生扮演售貨員、收銀員、顧客等，通過買賣貨物、貨比三家的方式，去鍛煉學生自身的加減乘除的能力。學生在將自己代入角色的過程之中，也能夠充分發揮思維的積極性，提高對于加減乘除算法的熟練程度，以此提升自身的計算能力。

小組競賽是較好的教學形式，在這一過程之中，教師可以將生活情境問題以小組競賽的形式展現出來，讓學生積極搶答，調動情緒，從而理解數學知識。互動是整個生活情境創設教學體系的中心與重點。通過學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動而使日常生活之中存在的數學知識與學生產生相應的聯系，培養學生的實踐操作能力，從而發掘學生的潛能，真正做到寓教于樂，突出學生的主體地位，給予學生更多表達自己、展現自己的空間。

其次，在作業這一環節，教師要避免作業內容與現實生活脫節，要給學生適當布置與生活內容有關的作業，例如在學習小數概念的時候，可以向學生布置“收集超市購物小票”的作業。學生在收集購物小票的時候，就能夠看到一些食品的單價并不是整數，并且總價也不總是整數。針對這一生活現象，教師在課堂上進行小數概念的導入與講解，學生就會加深對于小數概念的理解，形成對于小數概念的正確認識。在作業環節深化情境創設的形式也能夠較大程度激發學生的思維，為課堂教學提供切入點。生活化的調查也能夠在這一環節之中得到體現，其是實踐活動的一部分，最適合應用于概率的教學之中。教師可以讓學生通過調查鞋碼大小的方式，來獲得學習概率的數據。學生調查發現，不同學生擁有不同的鞋碼，并且穿著同一鞋碼的學生數也是不同的。以生活化的數據為基礎，往往更能夠加深學生對于數學知識內容的認識，給予學生自主調查、自主探究的空間。

論小學高年級數學課堂教學中情境的創設2022年4月上第10期（總第110期）最后，在整個生活情境創設教學體系下，最不能夠忽略的就是評價環節。在這一環節之中，教師能夠知曉學生掌握數學知識的程度，從而結合學生的實際，對目前的生活情境創設教學體系進行改進與轉變，讓學生獲得更好的數學教學體驗。對于學生而言，學生在不同的環節之中有不同的學習表現。為了適應素質培養的需求以及學生能力培養要求，教師要在生活情境創設教學體系中加強對學生的引導與指正，利用過程性評價來代替結果性評價，切實將技能掌握、數學思維培養作為教學與評價目標，而不能夠將成績作為評價學生的唯一標準。

在目前小學教學中生活情境的創設還有很大的發展空間，教師需要在正確認識情境創設重要意義的基礎之上，優化目前情境教學的形式，結合教材的實際內容，使教學內容生活化，這是提升教學美感與內涵的重要途徑。教師要從根本上明確生活情境創設的本質，協調數學教學與生活情境之間的關系，從而為學生的數學認知以及數學理解建立橋梁，降低數學知識的抽象程度。所以教師要通過細化情境創設手段、構建完善的生活情境創設教學體系等多種方式，強化學生對于數學知識的認知與掌握，從而培養學生相應的數學思維。

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責任編輯：趙瀟晗