數學課堂：拿什么吸引學生？

吳海燕

摘要：興趣是最好的老師，學生對問題充滿好奇就會主動自覺地投入到數學探究過程之中。數學課堂上，教師可以通過設疑激思、寓教于樂、實踐操作、交流互動、豐富體驗等途徑，促使學生愿意學數學，喜歡學數學。

關鍵詞：小學數學興趣課堂教學

審視當下的小學數學課堂，部分課堂“濤聲依舊”，周而復始地教師講、學生聽，讓不少學生覺得寡然無味。如何讓學生由被動型的“要我學”走向主動型的“我要學”，進而體驗到學數學的快樂，產生“我愛學數學”的情感動力，需要每位數學教師結合教學實踐進行思考和探索。筆者認為，小學生好奇、好玩、好動、好交往、好體驗。教學實踐中，教師要針對學生的這些心理特點，科學選擇靈活多樣的教學方法，吸引學生主動自覺地進入數學學習活動中，經歷探索數學知識的過程，理解和掌握所學的數學知識，發展思維能力，積累數學學習活動經驗。具體地說，可以從以下幾方面著手。

一、精心準備，設疑激思，調動學生的好奇心

學起于思，而生于疑。好奇心能促使學生主動學習，并在探疑解惑的過程中獲得成功的快樂，有利于學生在大腦中建立穩固的數學知識結構，能收到一系列預料不到的良好效果。因此，教學中教師要精心設計教學活動，引發學生的好奇心。如教學“兩位數乘兩位數”巧算內容時，教師先讓學生寫出一個任意兩位數，再寫一個與之“同頭尾湊十”的兩位數，教師緊接著很快算出答案，連續算幾組后，學生們都感到很神奇，很想知道其中的奧妙。此時的學生“心求通而未得，口欲言而弗能”，教師及時組織引導學生探索“兩位數乘兩位數”巧算的奧秘，學生自然就會興趣盎然地投入到探索活動中。

二、巧妙安排，變換形式，寓學習于游戲活動

調查研究表明，小學生心目中理想的數學學習就像玩游戲一樣，是輕松快樂的。因此，教師要針對學生愛玩游戲的心理特點選擇合適的教學內容，精心設計與數學知識緊密聯系的游戲活動，吸引學生在游戲活動中學習數學知識，獲得思維發展，做到“寓教于樂”。如教學“用數對確定位置”時，課堂中教師先指名學生說數對，讓相應的同學站起來或猜猜數對所對應的學生是誰，再分別讓不同位置的學生站起來，其他同學說出站起來同學位置的數對。往往會有兩名同學同時站起來，一位同學發現自己站錯了。有時也會無人站起來，但馬上就有一位同學補站起來。此時，教師啟發學生思考：“一組數對對應幾個位置？不同位置所對應的數對相同嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛議論，一番交流碰撞后終于統一了認識：一組數對只對應一個位置，而一個位置也只能用一組數對來表示，數對與位置是一一對應的。教師再次追問：“用一個數能表示一個位置嗎？”學生們通過討論得出：一個數不能表示一個位置，它只能反映出某一行或某一列。學生因此對數對有了進一步的認識與理解。

三、重視直觀，組織操作，讓數學知識更形象

小學生喜歡動手，這種天性經常會驅使學生去嘗試解決自己遇到的問題。而小學數學教材中，很多知識內容都給學生留下了動手操作的空間。因此，教學時教師要根據學習內容，適時組織擺一擺、量一量、畫一畫、折一折、拼一拼、演一演等操作活動，促使學生手、眼、口、腦等多種感官協同投入到學習探索活動之中，讓學生在操作中觀察、分析、思考，理解知識，發展思維。如探索“平行四邊形的面積計算公式”，教師先要求學生用硬紙板剪出一個平行四邊形，然后再量出這個平行四邊形的底和高。隨后，啟發學生思考：怎樣將平行四邊形轉化成學過的圖形？如何計算平行四邊形的面積？學生通過畫、剪、移、拼等方法將平行四邊形轉化為學過的長方形計算出面積。這樣的探究過程中，學生自己參與動手操作，手腦并用，印象深刻，從而逐步領會轉化的數學思想方法，積累初步的圖形轉化經驗。后續學生探索三角形和梯形面積計算公式時，教師只需稍加引導，學生就會自然想到通過動手剪、移、拼、擺，將三角形和梯形轉化為已學過的圖形，推導出三角形和梯形的面積計算公式。

四、合作交流，自主評價，活躍課堂氣氛

心理學研究表明：小學生喜歡與人交往，遇事喜歡表現自己。而“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。因此，小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容的需要，適時組織學生分組合作、交流討論、師生互動，形成學習活動共同體，鼓勵學生踴躍表達自己的思考和見解，從而實現師生、生生之間的思維碰撞，促進共同發展。如六年級復習課教學，教師提出問題：“廬江縣政府要以高鐵廬江西站為中心修一條半徑1千米的圓形環站通道，如果你是工程師，你怎樣做？”學生紛紛發表自己的意見：有的說在中心處豎一根高高的桿子，上面系一條1千米長的繩子轉一圈;也有的說用直升機繞中心處1千米飛一圈，撒下標記;還有的人想出在城區地圖上畫好位置，找到相應的點再施工的辦法。最后大家一致認為在城區地圖上畫好位置，找到相應的點再施工的方法可行。學生通過討論交流找到解決問題的方法，思維得到發展，感受到成功的快樂，學習情感得到升華。

五、注重體驗，豐富感受，促進課堂教學高效化

學習體驗是學生內心的感受、發現和體悟。學生形成認知不只是獨角戲。當教師滔滔不絕、口若懸河時，尤其要關注學生是否聽懂、是否理解，要十分關注學生聽的反應，從學生的眼神、表情和身體姿態等方面了解自己教的效果。如教學“時、分、秒”時，教師設計“1分鐘體驗”活動，引導學生體驗1分鐘能寫多少字、走多少步;聯系一節課40分鐘加上前后課間各10分鐘正好1小時，引導學生體驗1小時能做些什么事，估計這節課還有多少時間，幫助學生體驗時間長短。再如學習“千米”，教師可以組織學生實地觀察和測量、體驗和感悟，如測測自己每步長是多少米，數一數從自己家到學校要走多少步，算一算從家到學校有多遠，大約是幾千米，走出教室量一量操場一圈是多少米，算一算跑兩圈半是幾千米。通過一系列的體驗活動，引導學生逐一觀察、感知體會，感受距離的長短，豐富“1千米”的表象，進而形成、認識和理解“1千米”概念。

總之，教師要根據學生的心理特點，選擇貼近學生心理特點的教學方法，讓小學數學課堂如磁石般吸引學生，從而激發學生飽滿的學習熱情，使其投入到數學學習活動中，讓數學課堂煥發思維的活力。

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責任編輯：趙瀟晗