淺談如何培養小學生的自主探索能力

古萬祥

摘要：有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教學應以學生的發展為主，轉變教師角色，轉變學生的學習方式，讓每個學生自主探索，親身經歷、體驗數學知識的形成過程，用學生喜愛的方式激勵學生去主動地、富有個性地學習數學，從而發展學生的數學思考能力，讓學生享受學習的快樂。

關鍵詞：小學數學課堂教學自主探索

在小學數學課堂教學中，教師們常常為學生不知怎樣學習數學而苦惱。隨著年級的上升，一些學生會對數學產生畏難情緒。解決數學問題時，有些學生盲目猜答案，即使是簡單的問題，仍然犯錯誤，教師有時感覺束手無策。在數學課堂上，我們常會發現學生缺乏問題意識，不愿意主動舉手，課堂中師生、生生之間的對話減少。教學中，教師教得太累，學生學得辛苦且時常精神不集中，師生、生生溝通變得艱難。為此，在數學課堂上培養學生的自主探索能力，使學生成為課堂的小主人就顯得尤為重要了。所以，如何在數學課堂中引導小學生形成數學自主探索能力是值得我們思考的問題。

一、問題生活化，創設探索生長點

數學中的問題最好來自現實的生活場景，這不僅可以引起學生的學習興趣，而且可以讓學生感受到數學知識其實就是來源于我們的生活。《異分母分數相加減》是一節計算類的數學課，本身就比較枯燥，所以教學一開始，筆者選擇學生非常熟悉的學校、瑯琊山等地點作為“刺激物”來激發學生的好奇心。“同學們去過瑯琊山嗎？現在正是春游的好時機，下面我們一起來看一看小明可以怎么樣到瑯琊山。”緊接著出示學生感到非常親切的情境：

小明從家到我們學校步行需要23小時，從我們學校到瑯琊山乘出租車需要13小時;小明從家到我們學校騎自行車需14小時，從我們學校到瑯琊山乘公交車需要12小時。

問題：小明從家到瑯琊山有幾種出行方案？你能列出算式求出每種方案各需要多長時間嗎？

“這些地方我們都見過，還有我們自己的學校，這里也會有數學知識？這些數學知識又該怎樣解決呢……”學生帶著這樣的好奇心從顯而易見的“刺激物”慢慢地進入到數學學習的情境中，在內動力的驅動下，學生繼續探索的愿望也被調動起來。來源于現實生活的素材，能夠充分展示數學的親和力，這樣探索的生長點對促進學生學習極為有利。

二、思考理性化，探索數學味

筆者認為這一節課的內容對學生來說不難掌握，關鍵是讓學生自己探索出知識來。數學學科一個最重要的特點是它的邏輯性，這就需要學生在學習的時候進行理性的思考。這種理性思考的思維習慣，會影響學生后來的學習。一個人在成長的過程中獲得的知識可能會越來越多，閱歷會越來越豐富，有了思考，就有了思想，往往看問題會歸一化，像是把書從薄變厚，又把書從厚變薄。理性思考，是學生進行數學學習的核心。

本節課讓學生進行的理性思考主要有兩個方面：第一個方面是分子不能直接相加減的問題;第二個方面是如何解決第一個問題。筆者給學生提供的思路是：了解問題的信息→知道解決的問題→尋找解決問題的方法。其中最后一個環節是最重要的。本節課學生經過思考得到兩個結果：一個是通過動手操作的方法，例如折紙、涂色等;另一個是利用之前的知識經驗也就是通分。在思考第一個問題時，筆者讓學生想一想，我們是如何計算同分母分數的加減法的，解釋23+13為什么等于33時，讓學生說出思考的過程，使學生明白其中最重要的算理——分數單位一樣分子才可以相加減。教學中如果過多地關注最終的結果，忽略思考的過程，教師一味包辦，沒有留給學生思考的余地，那么學生就沒有真正掌握知識的本質，這樣的探索也失去了數學特有的味道。

三、問題意識化，探索求本真

本節課學完以后應該讓學生形成這樣的問題意識：今天學的內容我們是怎么掌握的？上完課以后，相信大家會有這樣的一個體會：這節課的內容并不難，其實就是以前我們學過的同分母分數加減法的轉化。將今天的新知識轉化成原來的舊知識，再進一步深化，即只有相同的計數單位才可以直接相加或相減，這就是數學中的轉化思想。有了轉化這一意識，可以解決一大類的數學問題，這些數學問題其實都是一個道理，萬變不離其宗。

四、學習自主化，探索有成效

自主探索是學生學習數學的重要方式之一。所以本節課力求體現新課標的先進理念，讓學生思考該如何計算異分母分數的加減。通過學生的自主探索，經歷折一折、涂一涂的動手實踐活動及其他數學學習活動，并在合作交流中優化算法，使學生真正理解知識的本質。算法不是教師直接告訴學生，而是學生通過自己的學習方式去習得。筆者深知今天直接告訴學生就是這樣的結果，就應該這樣算，明天再遇到類似的問題學生仍然會束手無策，這樣一來教師在做無用功，學生在學無用的知識。其實，讓學生自己主動探索才是有成效的，也會獲得最佳的學習效果，學生將來解決類似的問題才會得心應手。

五、教學層次化，探索落實效

教學需要根據教材內容和學生的學習特征來設計，最重要的就是要分層教學，使得探索落實效。本節課在最開始的問題情境中讓學生根據了解的問題信息，進行有條理的思考，說出4種出行的方案;知道要解決的問題后再思考如何掌握今天所要學習的知識。筆者安排的練習是比較少的，避免機械式的重復計算，主要是選擇具有代表性的練習，幫助學生再理解再思考，起到深化新知的作用。最后的課堂總結讓學生回顧所學的知識，進一步思考之前所學的知識和今天所學知識的相通性，即計數單位相同才可以相加減。一般情況下，一節數學課的課堂教學結構是：創設情境，引入新知→自主探索，構建新知→練習反饋，強化新知→回顧再現，總結評價。筆者認為探索是知識的起點，后面的層次教學可以落實其效果。

培養學生的自主探索能力不是一朝一夕的事，而是長期的實踐過程，它需要教師不斷實踐和總結，找到適合學生特點的一種教學方法，并有效地促進學生自主學習，目的是使學生自覺地成為學習的主人。教師只有更新教學觀念，并在教學改革中不斷探索，為學生提供自主探索的肥沃土壤，學生自我探索的幼芽才能茁壯成長，學生才能真正成為探索活動的主體。

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責任編輯：趙瀟晗