活用信息技術，助力語文課堂教學

張艷春

摘要：當前，融合信息技術的教學手段已普遍應用于課堂教學中，并成為熱點研究話題。作為小學語文教師，應結合日常課堂教學實踐，活用信息技術，助力語文課堂教學，從而提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：課堂教學信息技術教學效率小學語文

引言

在信息技術飛速發展的時代，教師在課堂上活用信息技術進行教學可以起到事半功倍的效果。信息技術可以讓教學內容涉及的相關事物生動活潑起來，激起學生的學習興趣，讓學生愿學樂學，大大提升了課堂教學的效果。

一、活用信息技術助力課堂閱讀教學

（一）利用信息技術，豐富學生想象力

想象力是創造的源泉。班級授課限制了小學語文課堂教學的時空，致使語言文字描述的許多內容小學生都無法親身體驗或耳聞目睹，想象的空間無法得到拓展，學生沒有興趣可言，更無法理解作者所要表達的情感。適時地利用信息技術則能打破時空的限制，讓學生更好地體會語言文字的意境，進而激發學生的想象力，從而促進對課文的理解和欣賞。例如：學習《觀潮》一文時，我恰到好處地出示了錢塘江大潮來時的錄像，讓學生欣賞潮來時的壯觀場面。學生陶醉其中，渾然忘我，情不自禁地發出驚嘆。然后我順勢指名讓學生說出自己的感受。信息技術以自身獨特的優勢，極大地激發了學生的想象力，活躍了課堂氣氛。這種效果是任何一位口才絕佳的教師的教學都無法比擬的。

（二）利用信息技術，降低學習難度

在課堂教學中，教師時常會覺得有些現象很難用語言來說明，有時甚至會出現“語”不達意的現象，而這往往是本節課教學的重點和難點。適時地利用信息技術直觀演示，就能合理地解釋這些現象，使其更易于學生接受和理解，從而降低學習難度。例如：在學習《要是你在野外迷了路》這一課時，太陽能幫我們指引方向雖然是常識，但是小學生不理解，不知道太陽為什么能夠指引方向，學生對最常見的方位——東、西、南、北也分不清。為了讓學生能夠很好地理解這個教學難點，我適時播放了一段視頻，視頻的內容就是影子形成的過程以及指引方向的原理。這段視頻很直觀、形象，學生立刻就明白了太陽這個向導是如何指引方向的，很容易地突破了教學重難點，本節課收到了很好的教學效果。

（三）利用信息技術，體現教學個性

語文閱讀課堂上有時候需要體現出教師的教學個性。班級暢言資源中的課文范讀基本上都是機器合成的，腔調基本上都是一樣的，凸顯不出每一篇課文閱讀所需要的獨特情感。因此我就利用手機錄音的方式，提前把第二天要學習的課文的錄音發到班級群里，便于每個學生模仿。再讓學生根據朗讀示范，讀出自己的理解和感悟，把他們的朗讀錄音發到群里，比一比誰對課文的理解最獨特。第二天課堂上再讀，學生就能輕松自如地讀出自己獨特的感受。利用這種個性化的教學方式，我班學生的朗讀水平明顯提高，收到了意想不到的效果。

二、活用信息技術，助力習作課堂教學

（一）利用信息技術，幫助學生搜集素材

信息技術網絡為學生提供了豐富的資源，給學生學習、討論和交流帶來了方便，豐富了學生的知識面，激發了他們主動學習知識的欲望。每次上作文課，我都鼓勵他們在網上查閱資料，搜集素材。如：教學部編版五年級下冊第三單元的研究報告時，需要讓學生寫一篇研究報告。五年級的學生第一次接觸到研究報告這種形式的習作，想寫好有些難度。我就讓學生模仿教材上關于李姓的歷史現狀的研究報告，根據自己的姓氏，研究自己姓氏的歷史和現狀。讓他們按照書上的幾個方面在網絡上搜集自己姓氏的信息：關于自己姓氏的來源、歷史名人、現狀。學生事先把這些資料在網絡上收集好，整理在一張紙上，第二天在課堂上按照教材上的表格形式整理自己所需要的信息。這樣一個資料整理的過程，既讓學生寫作時有話可說，又幫助了教師在課堂上的教學，真可謂是一舉兩得。

（二）利用信息技術，幫助學生觀察積累

習作課上，有時候需要學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，這樣才能在寫作時得心應手。所以，我鼓勵學生隨時把觀察到的人、事、物記錄在自己的網絡資料庫里。例如：在教學部編版第五單元習作“形形色色的人”時，我要求學生把描寫人物的方法分類積累，在自己的網絡資料庫里把外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫分類整理，并讓學生在家觀察長輩或在校觀察老師和同學生氣、高興、悲傷等時候的表情和動作，然后用一些詞語描述出來，記錄在自己的網絡資料庫里。這樣堅持觀察和積累，學生會有許多材料可用。課堂上讓學生及時分享自己的積累，讓生與生之間互相交流分享，這樣會讓習作成為有源之水、有米之炊。

（三）利用信息技術，幫助老師習作講評

利用信息技術，不僅學生可以在空間里修改自己的作文，學生與學生之間可以在網上交流、互動，而且教師也可以在網上講評指導。課堂上我用希沃投影分優劣兩種情況進行講評、指導，比如：講評《那一刻，我長大了》這篇習作時，我先投影一篇不合格的作文，讓學生讀這篇習作后，找一找小作者在作文中寫的那一刻是哪一刻，同學們讀了半天也沒找到，這說明沒有抓住題眼去寫。隨即我又投影一篇優秀的習作，讓學生去讀，讓他們找找這個小作者寫的那一刻是否具體，學生馬上就找到了，是他媽媽批評他的那一刻。這樣直觀形象地解決了習作中的難點，然后讓學生再讀自己的作文，看看能不能一下子找到那一刻。很多學生都立刻投入修改當中，沒有寫出那一刻的同學也都改正了。這樣不僅形象直觀，而且學生一眼就能看出哪里需要修改，哪里需要添加或刪除。這樣一來老師的習作講評課就有內容可講，學生也會愛上作文課。

總之，信息技術憑借其強大的功能，助力課堂教學，達到了以前課堂教學難以達到的目的。但信息技術是一把雙刃劍，課堂的主角是教師和學生，信息技術只是道具而已，課堂教學中不能過分依賴它。平時我們在課堂教學中要做到適時適當運用，力爭用得“準、巧、活”。

活用信息技術，助力語文課堂教學2022年4月上第10期（總第110期）參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗