學趣味數(shù)學享數(shù)學之美

吳春梅

摘要：小學生年齡比較小，接受能力一般比較弱，注意力很難持久，尤其是在面對像數(shù)學這樣專業(yè)性比較強的學科時，注意力更難維持長時間的集中。在實際的數(shù)學教學過程中，如果能結(jié)合數(shù)學故事進行教學，那么既能增強數(shù)學知識的趣味性，也能激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣。在數(shù)學課的概念教學、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)等過程中，合理地利用學生們喜聞樂見的故事來進行數(shù)學知識的有效遷移，也將事半功倍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學故事探索能力數(shù)學概念

在小學數(shù)學教學過程中，形象且有趣的教學情境，可以幫助學生打破固定思維，讓學生學會從數(shù)學的角度去思考問題、分析問題、解決問題。依托數(shù)學故事來進行課堂教學，引入學生耳熟能詳或是饒有興致的故事將會讓他們更加輕松、主動地走進數(shù)學課堂，課堂也收到會事半功倍的效果。

一、常用數(shù)學故事，激發(fā)學習興趣

中低學段的小學生多為具體形象思維。數(shù)學故事就像是點燃學生學習知識的一團火焰。因此在課堂教學過程中，教師可以精心創(chuàng)設一些有趣且生動的故事情境，以充滿童趣的兒童語言來進行數(shù)學知識的教學，從而吸引小學生對數(shù)學知識的興趣，進而將注意力長時間地集中于一節(jié)課上。

筆者在教學“觀察物體”時，首先請聽過“盲人摸象”這個故事的學生給大家講講故事的經(jīng)過，然后以這個學生都熟知的故事導入新課。學生的學習興趣被快速激發(fā)，也就很快地掌握要全面、多角度地觀察物體，否則就會鬧出和盲人摸象一樣的笑話。

在講授“認識線段”這節(jié)課的時候，課的開始筆者先出示了同學們大課間在操場上運動的圖片，然后指著圖片中正在跳繩的兩個同學跟大家說：其實正在跳繩的小朋友們之間也蘊含著數(shù)學知識，你們知道是什么嗎？簡簡單單的一幅圖片，配上一個開開心心的小故事，就讓學生們上課的狀態(tài)和情緒更加飽滿。

在做一些相關(guān)知識的練習時，如果只是單純地練習，那學生就會缺乏積極性。如果用故事來設置情境，更能培養(yǎng)學生的學習動機。比如在教學“混合計算”的時候，計算20+9-7，用故事來導入：小紅帽在去外婆家的路上，穿過森林時看到地面上有20個蘑菇，高高興興地采完以后，發(fā)現(xiàn)旁邊還有9個蘑菇，她帶著這么多的蘑菇到了外婆家里，送給了外婆7個蘑菇。親愛的同學們，你們愿意幫助小紅帽算一算她現(xiàn)在還剩多少個蘑菇嗎？結(jié)合學生熟知的小紅帽的故事設計簡單的數(shù)學情境，學生的學習興趣變得更加濃烈。而且小學生天性善良單純，覺得計算出結(jié)果是對小紅帽的一種幫助，也更愿意主動動手試一試來解決問題。

二、多用數(shù)學故事，培養(yǎng)探索能力

小學生的學習主動性一般比較缺乏，而且主動探索能力較弱。正因為如此，教師在實際教學過程中更要注重對學生學習能力特別是主動探索能力的培養(yǎng)。多用數(shù)學故事來引導學生對數(shù)學知識進行探索，能很好地培養(yǎng)學生的主動探索能力。

在教學“用字母表示數(shù)”時，筆者首先給學生講了加勒比海盜的故事：杰克船長歷經(jīng)艱難險阻終于找到了兩個寶盒，這兩個寶盒里面藏著無數(shù)金幣，如果讓你用數(shù)學的方式去表示其中一個寶盒里面金幣的個數(shù)，你會怎么表示？另一個寶盒比這個寶盒的金幣數(shù)多50個，你又可以怎么表示這兩個寶盒的金幣數(shù)？學生在自主探索用字母表示數(shù)的過程中，理解并掌握了用字母表示數(shù)的含義：字母可以表示未知數(shù)，也可以表示任意數(shù);含有字母的關(guān)系式可以表示一種運算關(guān)系，也能表示一種計算結(jié)果。而且學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)這個寶盒是有一定的容積的，所以里面的金幣的數(shù)量也是有一定的范圍的。在這個新知探索過程中，伴隨著有趣的數(shù)學故事，學生的探索能力得到了極大的發(fā)展。

三、巧用數(shù)學故事，厘清數(shù)學概念

筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中多次出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂上學生看似已經(jīng)掌握了教師所講解的內(nèi)容，但是在課后的練習過程中卻不斷出錯。這是因為學生“知其然而不知其所以然”。

比如學生學習了簡便運算后，在解決實際問題的練習中，經(jīng)常還是會混淆。練習課上筆者給學生講了《小狐貍賣胡蘿卜》的故事：小狐貍從田野里挖出了100斤胡蘿卜，它知道小兔子最喜歡吃胡蘿卜，于是就找到小兔子，跟小兔子說：我這胡蘿卜可新鮮了，賣你4元一斤，怎么樣？小兔子靈機一動，說：我喜歡把胡蘿卜和葉子分開來吃，你把胡蘿卜和胡蘿卜葉子分開賣，胡蘿卜我給你3元一斤，葉子嘛就當1元一斤，可以嗎？小狐貍想這樣胡蘿卜和葉子的價格加起來還是4元，于是就大聲地說可以。它們稱了稱胡蘿卜重60斤，葉子重40斤，小狐貍計算的總價是60×3+40×1=220（元）。請問小狐貍計算得對嗎？學生紛紛陷入沉思中：如果按照4元一斤的胡蘿卜來賣，100斤的胡蘿卜總價應該是100×4=400（元）啊，為什么現(xiàn)在小狐貍算的總價是220元呢？小狐貍這回算錯了嗎？錯在哪里？學生你一言我一語，最后終于弄明白了一件事：小狐貍這回錯在數(shù)學概念沒弄清，4元的單價既包括胡蘿卜也包括胡蘿卜葉子，所以即使小兔子要分開來買胡蘿卜和葉子，胡蘿卜和葉子的單價也必須是4元一斤。所以分開計算的總價也是：60×4+40×4=400（元）。通過這樣的一個數(shù)學小故事，既讓學生掌握了數(shù)學知識概念，又讓學生鞏固了四則混合計算的知識點。

總之，合理地利用數(shù)學故事，對小學生來說，就好比給數(shù)學學習打下了堅實的基礎，讓他們能夠勇敢地攀登學習高塔;又好比給數(shù)學學習打開了一扇有趣的大門，讓他們主動去探索未知;更像是給數(shù)學學習裝上了翅膀，讓他們輕松徜徉在知識的廣闊天空。在小學數(shù)學的教學過程中，教師合理地穿插并應用有趣的數(shù)學故事，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，更能發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性，讓學生的數(shù)學學習之路走得更輕松、更順暢、更遠。

參考文獻：

＼[1＼]周斌.“趣”讓小學數(shù)學課堂生動且深刻＼[J＼].安徽教育科研，2018（10）：6061.

＼[2＼]錢團結(jié).優(yōu)化數(shù)學課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識＼[J＼].安徽教育科研，2019（10）：7172.

＼[3＼]劉曉玫.一則故事引發(fā)的另一則故事＼[J＼].小學數(shù)學教師，2019（12）：4849.

責任編輯：趙瀟晗