讓批注助力小學中段學生的閱讀思維發(fā)展

袁敏

摘要：學生的閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀中的思維能力決定了學生閱讀能力的高低。批注式閱讀是培養(yǎng)學生閱讀思維能力的好方法。指導(dǎo)小學中年級學生進行批注式閱讀的方法如下：了解批注，激發(fā)興趣;課內(nèi)指導(dǎo)，學會批注;課外閱讀，運用批注。把小學中年級作為批注式閱讀指導(dǎo)的起步階段，讓批注為閱讀插上思維的翅膀。

關(guān)鍵詞：閱讀思維批注小學語文

在當前的語文教學中，課堂大部分時間都用于閱讀教學，學生的課外閱讀量也不少，但學生的閱讀能力并不樂觀。這一點從各級各類的語文測試結(jié)果中便可以看出。閱讀題總是“最難啃的骨頭”，這是什么原因呢？查閱大量的資料之后，結(jié)合自己多年來的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這與學生閱讀時思維的廣度與深度有關(guān)。閱讀能力的核心是思維能力，而大部分學生對于閱讀是淺嘗輒止，缺乏深度思考，這導(dǎo)致閱讀能力無法提高。

小學中年級階段的學生處于思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，思維方式由具體向抽象過渡，在這個時期，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力尤為重要。如何讓他們在快樂的閱讀中開動腦筋、發(fā)動思維呢？經(jīng)過幾年的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀時做批注可以培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

一、了解批注，激發(fā)興趣

（一）初識批注，激發(fā)學生批注興趣

批注在我國古代叫“評點”，分別有詩、文、小說的評點。教師在激發(fā)學生使用批注的興趣時，可以說說名人讀書的例子，如毛澤東主席的閱讀習慣和方法——在重要之處圈圈畫畫，并且寫上批語，還會摘錄精妙語句，寫下讀書筆記和讀書心得。教師可以向?qū)W生展示毛主席做過的批注的圖片，當學生看到毛主席朱墨紛呈、圈點符號比比皆是的批注，自然會有模仿學習的念頭。

在引導(dǎo)學生認識批注時，要充分利用批注符號的直觀形象性，讓學生樂于接受。我在向?qū)W生介紹批注式閱讀時，利用了事先錄制的微課《五花山——圈圈畫畫做批注》，以三年級上冊教材后的選讀課文為例，用生動有趣的方法說明了什么是批注，并介紹了約定俗成的批注符號和批語方法。

學生觀看微課時興味盎然，自發(fā)地記錄下各種符號。這種新鮮有趣的方法不僅讓學生直觀了解了什么是批注，怎樣做批注，更極大地激發(fā)了學生批注式閱讀的興趣。

（二）有效利用作文批閱，示范引領(lǐng)

三年級是小學作文的起步階段，教師對作文的批閱很重要。但是在批閱作文時我們往往感到困惑，怎么寫批語呢？“語句通順”“中心明確”“詳略得當”等范式基本上沒有效果，學生看不懂，久而久之便成了無效的擺設(shè)。

我在批閱學生作文時，把自己當作讀者，給學生的作文做批注。讀到優(yōu)美詞句時，會情不自禁地畫上波浪線，首尾照應(yīng)、中心句等情況畫上雙橫線，生動的字詞標上著重號;“眉批”和“旁批”寫寫自己的閱讀體會;最后的批語結(jié)合該次作文訓練的重點來寫，進行總結(jié)表揚，給出指導(dǎo)性的建議。

這樣的批閱學生一眼就能看懂，知道自己習作的優(yōu)點與不足。教師的批符與批語暗合批注式閱讀，起到一種潛移默化的示范引領(lǐng)作用，讓學生在不知不覺中學會了做批注。

二、課內(nèi)指導(dǎo)，學會批注

學生初識批注以后，如果急于讓他們運用于課外閱讀，就會發(fā)現(xiàn)他們是無從下手的。一定要經(jīng)過老師循序漸進的指導(dǎo)，學生才能正確地運用批注式閱讀方法。課內(nèi)閱讀教學是教師指導(dǎo)學生批注式閱讀的主陣地。

（一）初讀課文，簡單圈畫

在指導(dǎo)學生初讀課文時，我們可以出示“自學提示”，引導(dǎo)學生根據(jù)提示進行簡單的批注，如標出自然段序號，圈畫出生字和新詞，在不懂的詞句旁邊畫上問號，優(yōu)美句段下畫波浪線，感動之處標感嘆號。這些簡單的批注符號適用于初讀課文，學生在簡單圈畫的過程中可以集中注意力，有助于閱讀中思維能力的培養(yǎng)。

（二）借助教材，精讀細批

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”在閱讀教學中，充分發(fā)揮“批注”的作用，有利于學生個性化的閱讀，有助于學生閱讀思維的提高。

在部編版語文教材中，批注式閱讀占有重要的地位，如三年級上冊“預(yù)測”閱讀策略單元的第12課《總也倒不了的老屋》和第五單元的“習作例文”，文旁開始出現(xiàn)一些類似批語的閱讀提示，教學時引導(dǎo)學生進行模仿，逐步引導(dǎo)學生隨時寫下閱讀感悟。四年級上冊第六組課文的單元導(dǎo)讀中明確提出了“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素。教學時，我們可以將本單元教學內(nèi)容重組，先指導(dǎo)學生學習“交流平臺”，進一步熟悉批注的方法，再學習課文，運用學到的方法精讀細批。

在學習課文的過程中，教師要設(shè)計一些批注提示，學生根據(jù)這些提示邊閱讀邊批注，理解了課文內(nèi)容，品味了優(yōu)美語言，閱讀中的思維發(fā)展達到了一定的深度。批注提示可以根據(jù)每一課的教學內(nèi)容和教學目標來設(shè)計，要與課文教學的重難點契合，有利于學生對課文的學習，也能有效培養(yǎng)學生的思維能力。如，有的課文可以讓學生用分節(jié)號分段，有的可以讓學生標出中心句，有的可以讓學生在文后寫出課文的主要內(nèi)容，有的可以讓學生在文中進行想象補白……

三、課外閱讀，運用批注

“得法課內(nèi)，得益課外”。教師要鼓勵學生在課外閱讀中自覺批注，做到“不動筆墨不讀書”，將自己的獨特感悟及時圈畫批注，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。自己感興趣的詞語、中心句、妙言妙語、能表現(xiàn)人物特點的詞句、想積累下來的句段等都可以用相應(yīng)的符號進行批注。

在指導(dǎo)學生運用批注式方法進行課外閱讀時，我依次采用了以下辦法進行引導(dǎo)、督促和激勵。

（一）午間閱讀時進行指導(dǎo)

我把每天下午學生提前到校的時間定為“午間閱讀”，這段時間要求學生看課外書，并進行批注。我進班督促，觀察批注情況，一一指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的督促與指導(dǎo)，學生都能養(yǎng)成閱讀時做批注的習慣。閱讀時學生或提筆圈畫，或?qū)Ｗ⒆x書，或做沉思狀。因此可以看出，做批注的確發(fā)展了學生的思維，讓閱讀更有深度。

（二）寫讀書筆記

學生在讀完一段、一篇或一本書后，隨時摘錄下文中的好詞好句，簡單寫下自己的閱讀收獲。這和高年級的“讀后感”不同，在形式和內(nèi)容上不做過多要求，重點是培養(yǎng)學生的興趣和習慣，積累有新鮮感的語言，防止閱讀難度過大，挫傷了學生的閱讀興趣。

（三）定期舉辦讀書交流會

學生的閱讀成果要以生動有趣的形式及時進行展示，讓他們品嘗到閱讀的快樂，體會到批注式閱讀帶來的好處。我每兩周舉辦一次讀書交流會，要求學生分組進行交流匯報，組內(nèi)成員要做到人人參與，匯報形式多樣。在上周舉辦的“《父與子》讀書交流會”上，有的小組演課本劇，有的小組講故事，有的小組談閱讀感受……整個課堂充滿了歡聲笑語，是語言運用的訓練，是思維火花的碰撞，更是閱讀能力的提升。

我們要把小學中年級作為批注式閱讀指導(dǎo)的起步階段，引導(dǎo)學生借助于“批注”進行閱讀，讓學生樂于批注，學會批注，養(yǎng)成批注習慣，讓批注為閱讀插上思維的翅膀。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗