我的霸王龍好朋友

袁雪

摘要：隨著我園市級課題“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”的逐步開展，我園以幼兒攻擊性行為的產生原因為線索，逐步探討家園攜手改善幼兒攻擊性行為的教育策略。

關鍵詞：幼兒攻擊性行為個案研究策略分析家園共育

一、攻擊性行為的定義和危害

攻擊性行為是指造成他人身體或心理痛苦的傷害行為，包括語言攻擊、身體攻擊、財物攻擊、關系攻擊等。3～6歲幼兒的攻擊性行為，既會對他人或集體造成危害，又不利于攻擊者本人的身心健康。研究表明，攻擊性行為若在學齡前期得不到有效矯正，將會造成幼兒內心抑郁、反社會人格等消極影響。因此，采用有效的方法改善幼兒攻擊性行為刻不容緩。

二、追蹤對象現狀分析

阿坤，6歲，是一個倔強、外向的男孩，在班級里個子最高、體格最壯。有些靦腆的他思維活躍，反應靈敏，喜歡建構游戲。在游戲中與同伴意見不同時經常用強硬的方式解決，看到自己喜歡的物品伸手就拿，有時還暴力搶奪，時常有同伴跑來向我告他的狀。從不午睡的阿坤，還喜歡獨自一人躲在圖書角看書。平時在家中，他基本由媽媽獨自看護。

隨著班級里幼兒攻擊性行為的頻發，我園以“幼兒家庭教養方式”為主線索，通過問卷星發放問卷，向全園700多名家長搜集關于育兒方面的困惑。根據統計結果，“幼兒攻擊性行為的困惑”較為集中。結合家長的育兒需求，我園啟動“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”課題。

在課題開展初期，我園分別在班級投放兩種量表：即幼兒攻擊性行為觀察記錄表和個案追蹤表。通過觀察發現，在一日生活中我們班幼兒出現攻擊性行為次數最頻繁的是阿坤。以下選取阿坤的一些生活和游戲片段，梳理采用談話法、冷卻法、移情法、行為矯正法等多途徑改善幼兒攻擊性行為的對策建議。

三、攻擊性行為的表現與分析

片段一：哎喲，又咬人了！

午餐時間，說話聲不時地從阿坤一組傳來。不一會兒，只見阿坤氣沖沖地站起來，并咬住曉東的一根手指。曉東疼得哇哇直哭，阿坤無助地獨自跑到一邊去了……安靜的就餐秩序被打亂。憤怒的我質問了阿坤，然而阿坤并沒有理睬我，有些生氣地蜷縮在圖書角一句話不說。午睡前，我蹲下來和阿坤一邊聊天一邊回憶。原來同伴們都在討論自己能吃兩碗飯，而阿坤肯定連一碗也吃不完。于是，氣壞的阿坤咬住了曉東做鬼臉的手指。

分析與對策：先冷靜，再行動

應對幼兒的突發狀況，教師難免會有情緒失控的時候。然而，無效的指責和說教，往往只能造成“兩敗俱傷”的結果。幼兒既不明白老師生氣的原因，又容易忽略我們真正想要教導的內容。關于咬人事件，我和阿坤都有自己的“苦衷”。一方面，“咬人”是阿坤發泄心中不滿情緒的一種方式，內向又害羞的他不希望同伴嘲笑自己;另一方面，我也反思了自己的處理方式：比起單純的責怪和憤怒，阿坤更需要他人的理解。

片段二：搶走玩具之后

建構游戲時，揚揚跑來向我告狀：“阿坤搶走了我的樂高，還把我拼好的滑梯推壞了。”委屈的揚揚眼睛紅紅的。阿坤向我解釋：“樂高是我先拿到的，我把它放在地上去找別的玩具了。幾分鐘后我回來發現它被揚揚拿走了，所以我要把樂高拿回來。”

經過上次的思考，我和阿坤都明白了“先冷靜，再行動”的道理。關于“樂高到底屬于誰”，我們是這樣解決的：

1.初步了解。分別和阿坤、揚揚對話，了解到底發生了什么事。

2.表達謝意。感謝他們誠實地說出事實，教師不批評不指責。

3.追問啟發。“阿坤，你搶走樂高推倒揚揚的作品，你認為揚揚的感受是怎么樣的？”“揚揚，你拿走阿坤正在玩的玩具，你覺得阿坤心里如何？”

4.換位共情。“阿坤，如果不去破壞揚揚的作品，怎樣做會讓他感覺好一些？”“揚揚，如果你不直接去搶阿坤手上的玩具，怎樣做會讓阿坤感覺好一些？”

5.思考商議。阿坤和揚揚兩人一起商量出解決方法：揚揚把樂高還給阿坤，阿坤也主動道歉并和揚揚一起合作復原滑梯。

分析與對策：用非暴力的方式解決問題

“樂高事件”中我關注的重點是幫助阿坤形成解決沖突的能力，學會換位思考。“怎樣做會讓別人感覺好一些？”這一換位思考的方式，是我和阿坤一起成長的關鍵所在，即讓幼兒知道在沖突發生時采取非暴力的方式解決問題，會讓大家相處得更加愉快。

片段三：好朋友，騎小車

阿坤和欣然同時發現操場上還剩一輛小車。兩人誰也不讓誰，不一會，小容也來到小車邊，提議用“剪刀石頭布”來確定誰先騎車，結果阿坤贏了。他騎了一圈又一圈，撇下兩個同伴不管。

我在一邊平靜地觀察……欣然和小容呼喊阿坤停下，阿坤沒有理睬。于是，小容上前擋住小車，欣然也拉住小車的后座，阿坤被迫停下了車。不一會兒，欣然騎著車，小容數著：“一圈，兩圈……”原來，他們約定好騎三圈換人的規則。

分析與對策：恰當的旁觀

“小車沖突”中我沒有第一時間跳出來做裁判，一方面阿坤已經積累了一些解決沖突的能力;另一方面欣然和小容都具備合作游戲的經驗，并表現出愿意幫助阿坤的意愿。所以我選擇不制止、不介入，反而讓幼兒獲得了自我發展的機會。阿坤逐漸內化的規則意識，正在幫助他改善有意或無意的攻擊性行為。

我的霸王龍好朋友2022年4月上第10期（總第110期）四、改善幼兒攻擊性行為的策略

（一）理解他：多一份關愛和鼓勵

幼兒的行為如同一面鏡子，折射出我們對他的態度。“調皮搗亂”的背后是愛和關注的缺失。阿坤在家時父母陪伴較少，父母對他的重視程度不夠，所以在園時他常常會通過打鬧或者故意制造一些聲音來引起我的注意。當我靜下來傾聽時，才會發現其行為背后真正的原因。幾句簡單易懂的話，能讓幼兒感受到被傾聽、被尊重，知道老師是愛我的。以信任和理解為前提，助力幼兒打開心鎖。

（二）幫助他：形成同理心

“形成解決沖突的能力”是改善幼兒攻擊性行為的核心要點。“朋友間平等的對話”打消了幼兒的心理顧慮;以談話為由，帶領幼兒梳理情緒;以提問和啟發的方式幫助幼兒形成換位思考的同理心;以再次追問的方式幫助幼兒形成對和錯的自我判斷以及為他人著想的思維模式，最終幫助幼兒掌握解決沖突的正確方法。

（三）鼓勵他：家園攜手，行為矯正

幼兒的攻擊性行為與家庭息息相關。教師和阿坤媽媽的及時溝通不可或缺，一方面可以給予阿坤媽媽有效的方法指導，另一方面能夠從“家”“園”兩方面雙管齊下幫助阿坤矯正行為。

如：行為矯正法——收集愿望星。通過前期觀察記錄得出：阿坤平均每天出現攻擊性行為的次數為5～6次。和阿坤做出約定如下：

第一階段：

若在一天中發生攻擊性行為的次數不超過3次，離園前可以得到一顆愿望星;超過3次，則不得星星。

第二階段：

若一周內發生攻擊性行為的次數不超過3次，獲得一顆星。依此類推，將攻擊的次數標準降低，直至零次。

第三階段：

家園攜手，共同助力，教師和家長共同約定，幼兒每得到一顆小星，周末時家長就滿足幼兒一個自己力所能及的愿望。

阿坤的小星星，還在日益增加，我們也期待早日幫助阿坤實現“0”的突破。

結語

憤怒與攻擊出現的地方，正是幼兒成長蛻變的時機。我們需要正視這種行為。

目前我園市級課題“家園共育改善幼兒攻擊性行為的案例研究”還在進一步地深入開展中。在不斷追隨幼兒成長足跡的過程中，我們更加體會到每個孩子的獨一無二。我們將不斷努力成為幼兒和家長成長道路上的好朋友，一同攜手，耐心守護，共盼花開！

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗