問題設計促主題意義探究

杜麗麗

摘要：隨著課題研究的深入，筆者對新版課程標準、閱讀教學理論進行了深入學習，在了解掌握小學英語讀寫課問題設計現狀基礎上（以桂花園學校為樣本），與課題組老師們進一步根據布魯姆認知學習理論，研究如何用問題設計促進小學英語讀寫課教學中主題意義的探究，即在讀前、讀中和讀后三個環節中，合理使用展示型、參閱型、評估性問題引讀、促讀、輔寫，以提升學生的綜合語言運用能力，促進其深層次思維品質的發展。

關鍵詞：小學英語讀寫課問題設計主題意義探究

一、課標解讀及現狀

2020年修訂的《普通高中英語課程標準》指出高中英語課程內容包含“六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”。其中，主題語境涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會三大板塊。

根據前期在我校4～6年級學生中開展的問卷調查結果，在小學英語讀寫課中，學生的語言理解和運用能力有限。為了幫助學生理解，教師通常會以圍繞主題語境的問題為主線，在文本基礎上，適當拓展文本內涵，促進學生綜合語言運用能力和深層思維發展。而現行的問題設計很多都停留在處理文本信息層面，就教材而教教材，處理零零碎碎的單詞、短語和語法點占用大量時間。學生與文本之間、學生與學生、學生與教師之間的深層次互動欠缺。一節課下來，學生深層次思維發展的目的很難達到，英語學科核心素養的要求難以落實。

二、以問題設計促進語篇主題意義探究的策略

按照布魯姆的教育目標分類法，將閱讀教學中設計的不同問題整合為展示型、參閱型和評估型三類。但是如何清楚地梳理文本信息，科學有效地設計問題，適當適度拓展文本內涵，培養學生的深層次思維能力呢？

在課題組課前集體備課時，大家對Hobbies and jobs一課的主題意義進行了討論，產生了兩種不同意見。一種認為應該圍繞愛好切題，激發學生的學習內驅力，從而讓職業規劃變成現實。另一種則認為應以語篇內容為基礎，進一步挖掘文本，對學生進行職業規劃引導及教育。在此過程中，讓學生對同伴（結合其興趣愛好）個人職業傾向、未來職業規劃提出合理化的建議。

（一）Prereading環節，問題引讀，打開主題意義探究的大門

1.Free talk激活舊知、激發興趣

在讀前環節，教師首先展示自己二十年前的照片，通過讓學生猜測照片中的人物，活躍課堂氛圍，拉近與學生的心理距離。當學生猜出是數年前的老師時，引出老師在二十年前畢業時做的一份職業規劃卡。同時，大屏幕呈現出《姜子牙》的電影海報，英文小說Harry Potter以及一本英語教材的封面。教師緊接著讓學生猜測教師愛好以及將來打算從事什么工作，從而打開文本主題意義探究的大門。

T：Who is she？

Ss：She’s...

S1：That’s you.She’s Ms.Du.

T：Why do you say that？She has no glasses.

Ss：That was you several years ago.

T：Twenty years ago，I made a career planning card.Are you going to have a look？

Ss：Yes.

T：Do you have any hobbies？What are they？

T：What are you going to be in the future？

當學生猜到教師理想中的工作地點（在一間辦公室里）后，再次提問“What am I going to be？”。在看到大屏幕上出現了English teacher 和English Broadcaster兩個職業時，一些學生心里產生了疑問：為什么老師沒有成為英文播音員呢？進而與學生開展課前對話，創設與主題意義密切相關的語境，詢問學生的愛好以及將來希望從事的職業，將主題意義探究與學生的生活建立密切關系。

2.讀圖預測，展示型問題拋磚引玉

出示文本中Hu Bin，Sarah，Robin的照片，教師提問，學生通過觀察三幅插圖，說出圖片中的關鍵信息。

Q1：Who’s he/she？

Q2：Where is ...？

Q3：What is he/she doing？

在讀前環節Free talk和讀圖中，以展示型問題為主，輔以極少量的參閱型問題，充分激活學生的舊知，激發其學習本課的興趣，為后續主題意義探究埋下伏筆。

（二）Whilereading環節，問題促讀，挖掘主題意義的內涵

1.展示型問題促讀，讀通讀順

本節課中，筆者積極創設職業規劃的主題語境，以建立教師本人的職業規劃卡引入文本學習，再指導閱讀，從文本中提煉信息，歸納Hu Bin，Sarah，Robin三人的職業規劃，然后形成自己的職業規劃卡，并對小組內成員的職業規劃提出合理化的建議。

Q1：What does... like？

Q2：What is... good at？

Q3：What does Hu Bin often do after school？

Q4：Where does he/she want to work？

Q5：What does Roin want to be？

Q6：What is the tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

2.參閱型問題促讀，讀明讀白

教學過程中，教師用環環相扣的問題鏈引導學生“剝洋蔥”。教師根據文本中有價值的、指向主題意義的關鍵點來進一步挖掘深層信息。學生參閱文本，在書本上找不到直接的答案，需要經過大腦進行綜合處理，對文本信息進行提取、篩選、分析和運用。這一定程度上促進了信息處理能力、語言表達能力、思維能力的發展。

Q1：Why does Hu Bin often go running after school？

Q2：What else can Sarah be？

Q3：If Sarah can only type，can she be a good secretary？

Q4：Can Robin be a scientist？

問題設計促主題意義探究2022年4月上第10期（總第110期）3.評估型問題問題促讀，讀透讀徹

在前期閱讀的基礎上，教師依次設計了基于文本信息、超越文本信息的3個評估型問題，激發學生進一步思考，以期發現文本的主題意義，將學習和生活建立聯系。經過反復閱讀，在問題的指引下，學生漸漸領悟到在進行職業規劃時，要結合個人優勢、興趣愛好、性格特征等多種因素，理解Hobbies并不等同于Jobs，它們之間存在著密切的聯系，即經過優勢分析、合理規劃，將自己的興趣變成未來的職業，感受職業幸福。

Q1：What is your idea of the tip on the book？

Q2：What is your own tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

Q3：How can you make your hobbies be your jobs？

（三）Postreading環節，問題輔寫，夯實緊扣主題意義的語篇輸出

在這個環節中，筆者設計了兩個既有層次性又有關聯性的任務。

第一步，學生需要首先根據本課所學完成本人職業規劃卡的填寫。第二步，學生在5人小組內進行討論，了解小組內同學的愛好、未來職業規劃意向等。接下來，學生按照順時針方向，將自己的職業規劃卡在小組內與同學進行交流，評價并給出建議。問題如下：

Q1：Is this card clear ？

Q2：What is your own tip for your partner？

Q3：Why do you give this tip？

學生組內交流后，全班展示，聽取其他同學的建議，完成與主題意義密切相關的語篇輸出任務，讀寫結合，以讀促寫。

三、結語

感謝在課題研究過程中，合肥市教科院畢玲老師的指導和合肥市桂花園學校教育集團的大力支持。課題組成員們在理論指導下，扎根課堂教學實踐，在讀寫課教學中，不讓問題設計流于形式，止于淺表，用指向主題意義的一系列問題來引導學生學會閱讀，用問題引讀、促讀、輔寫，提升學生的深層思維能力、語言綜合運用能力，最終提升學生的英語學科核心素養。當然，通過研究，我們仍然存在一些困惑。如：一節課的不同環節中，問題的數量及比例設置的科學性和合理性;內在關聯緊密型文本與松散型文本之間課堂問題設計的相似性和差異性;小學英語讀寫課問題設計的評價量表和范式的建構;等仍將是我們今后一個階段重點研究的問題。

參考文獻：

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＼[2＼]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角第二版＼[M＼].杭州：浙江大學出版社，2014.

＼[3＼]畢玲.繪本與課本融合的理論與實踐＼[M＼].合肥：安徽科學技術出版社，2019.

責任編輯：趙瀟晗