王培：體味審美之蘊　豐富語文之美

王培

摘要：語文學科是人類認識客觀世界的工具之一，是人類的精神家園，是審美的工具，也是人類審美的集中表現。語文教學活動體現了美，也創造了美，所以語文教學與審美體驗是密不可分的。本文主要從感受、理解和再創造三個難度豐富學生的審美體驗，提高學生的審美能力。

關鍵詞：語文教學審美體驗課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，憎惡丑行。”語文教學，本身就是一種美的再現與創造，它啟迪著學生心靈，陶冶著學生的情操，提升著學生的內在修養，影響著學生的興趣、氣質、胸懷，感染著學生的心靈。在教學過程中引導學生感受美、體會美、欣賞美、創造美，其實就是以各種形式的審美體驗去觸動學生，以文化熏陶學生，使學生在學習文學作品的同時，受到形象而深刻的情感教育，在潛移默化中培養美的情操。

一、審美體驗之初——感受

語文課本中的文章，一般既具有深刻的思想性，又具有較高的藝術性。語言美、形象美、形式美、風格美、音樂美、意象美、情感美等，都在文章中交融著、體現著。古代詩文就是其中極為典型的，融合著多種美感的文學作品。在閱讀這些作品時，最先獲得的直觀感受是作品的語言美、形式美、音樂美等。

比如大家所熟知的《琵琶行》，以“急雨”喻“大弦演奏的聲音”，以“私語”喻“小弦演奏的聲音”，以“大珠小珠落玉盤”喻“聲音的交錯”，以“鶯語花底滑”喻“聲音的輕快”，以“幽咽泉流”喻“聲音的冷澀”等，生動的比喻表現了音樂美。而“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”從側面描寫了琵琶聲的妙絕之神，“此時無聲勝有聲”，留給讀者回味深遠的廣袤空間。這些豐富的詞句、靈活多變的表現手法，不僅使音樂形象變得具體生動而又深刻，蘊含了多層次美感，更營造了一種凄婉哀傷的意境，帶給人們多重的美感享受。

再如《蘭亭集序》《阿房宮賦》《詩經》等講求平仄、對仗工整、起承轉合等多種技藝的運用，讀起來朗朗上口，極具形式美。《詩經·采薇》采用重章疊唱的藝術手法，回環往復的結構加上疊音詞，一唱三嘆，音節和諧，學生在誦讀中感受到作品豐富的形式美和音樂美，給學生帶來初步的審美體驗。

二、審美體驗之品味——理解

審美離不開理解，在教學中，要引導學生理解作品內在含義，通過形象的感知加深審美體驗。同時學生在對美和藝術的欣賞、評價，也加深了其對課文內容的理解，體現了審美教育的作用。

比如《像山那樣思考》這篇哲理散文，有大量的長句和復雜的句子，學生感覺難以理解，給教學造成了一定的難度。學生要想體會到作品的哲理美，理解是基礎。基于此，疏通文義成為教學中的首要環節。教學過程中筆者采取了如下幾步：首先，從解題入手，引導學生思考題目的含義。學生最初不能真正理解題目想要傳達的真正意思，但他們知道山有著包容、沉穩的特點，人應該像山那樣胸懷寬廣。其次，對于難理解的部分，深入淺出地講解。教學環節的設計要考慮學生的接受能力，化繁為簡，引導學生聯系與“狼”相關的成語，激發學生探究的熱情，進而通過文本閱讀把握文章中關于環保這一主題的闡述。當然，對文章的理解不能僅僅停留在環保意識上，還要進一步深刻理解作品的主旨和情感，引導學生認識到人和狼在大自然中是以平等的地位存在著，從而理解作者所呼吁的生態憂患意識，就是要通過“共生美學”來實現。

再如在《離騷》一文的課堂教學中，學生雖然借助課文的注釋稍稍了解了作品的內容，但對作品本身的意義和內涵并不能完全理解，自然也無法構建出作者的情感世界，缺乏審美體驗。特別是對于詩句“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”，學生產生了困惑：“作者為何會有如此奇怪的裝束？為什么會有這種異于常人的表現？”此時，教師引導學生去回顧《愛蓮說》中蓮的意象，學生自然就明白這里意象的作用，“芰荷”“芙蓉”是比喻作者高潔的品行。作品中比喻的運用，營造了明凈、芬芳的意境，表明了作者的修養、純潔，與現實的污濁、黑暗形成了強烈的對比，在這種藝術沖突中，學生感受到詩人內心的美好、對理想的執著、德行的高潔，也就能夠理解后面“芳與澤其雜糅兮，唯昭質其猶未虧。忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”中作者的清高、堅定與執著。再進一步引導學生聯系作者的生平經歷，這樣一來，學生就能夠認識到，正因為詩人有著對楚國命運和人民生活的關心，“哀民生之多艱”，所以“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”。詩人寧愿選擇與國共亡，也不愿改變初衷。當學生充分理解詩歌的含義后，其中語言的藝術美、理想毀滅的悲劇美、人格的高尚美自然也就能進入其心靈，觸動靈魂。

三、審美體驗之深入——再創造

語文課堂教學是一種具有特殊意義的審美活動，這個過程既是欣賞美的過程，也是創造美的過程。別林斯基說過：“在藝術中起著積極和主導作用的是想象。”沒有想象，就無法進入作者所創造的情境;沒有想象，就無法實現美的再創造。因此在教學活動中，特別是對作品的藝術美進行深入欣賞和評價時，更要巧妙地引導學生，采用合理高效的方法，由淺入深，層層推進，設計清晰的教學環節，循序漸進，不斷加強學生的實踐和訓練，從而使其獲得更深刻的審美體驗，把審美活動引向深入。

因此，語文教師要搭建文本和學生審美之間的橋梁，巧妙地拓展學生的思維，引導學生通過文學作品所描繪的畫面，結合生活體驗進行想象和補充，讓作品中的形象在頭腦中“活”起來。如教授《荷塘月色》一文，啟發學生根據作品的情感與內涵，插上想象的翅膀，將審美體驗引向深入。學生利用文中大量的比喻句，將荷花、荷塘、荷香、流水、月光等融合在一起，一幅恬靜的荷塘月夜圖自然浮現在腦海中。此時，學生結合作品的寫作背景，進入文中的情境，進而產生了豐富的情感共鳴，體會到作品中“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。有了這樣的體驗，學生在課后進行“荷塘月夜圖”的繪畫創作，并與大家分享，得到了多感官的審美體驗。

再如《長亭送別》的教學中，課前要求學生閱讀《西廂記》，了解故事情節。在課堂上學生反復地誦讀，從“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”中初步體會到作品的語言美。接下來引導學生思考：“‘一切景語皆情語’，這里的景物描寫抒發了什么樣的情感？”學生結合故事情節，自然就能理解這里的依依惜別之情。由此，進一步啟發學生展開想象：如果你是張生或崔鶯鶯，你此刻的心情如何？你會如何表達？學生沉浸在想象的審美體驗中，表現的欲望被極大地激發出來。在這種呼之欲出的情感表達下，引導學生將《長亭送別》改寫成現代劇本。學生根據自己的審美理解，進行了精彩的再創造：以旁白的形式表現了作品中的景物描寫;對主人公的對話、動作、表情等方面都進行了準確的設計。同時，學生在這種強烈的審美情感沖擊下，設計了情景劇，對作品進行了完美的演繹，不僅給自己帶來深刻的審美體驗，更讓全班同學沉浸在審美的世界里，感受美。

總之，作為語文教師，在教學中，要巧妙合理地運用多種教學方法，使語文課堂變得更加靈活。同時豐富學生的審美體驗，提高學生的審美能力，培養學生積極進取的人生態度，養成高尚純潔的人格。

參考文獻：

[1]陳慧玲.審美教育[M].北京：中國時代經濟出版社，2003.

[2]劉熒.語文審美教育研究[M].南京：江蘇人民出版社，2010.

責任編輯：唐丹丹