范小勇：依據高考真題設計歷史二輪復習微專題

范小勇

摘要：在高三歷史二輪復習中，微專題的設計符合學生心理認知規律，可以顯著地提升復習的有效性。微專題的設計要充分注意高考試題中反復出現的“高頻點”，要激發學生復習的“興趣點”，解決學生復習的“模糊點”，提升學生解題的“能力點”，強化知識點之間的“聯系點”。

關鍵詞：微專題二輪復習高考評價體系馬克思主義

高三一輪復習結束后，學生已經具備了一定的基礎知識儲備和自主學習能力，總結概括能力逐步提高。進入歷史二輪復習時，依托史料，從通史出發，側重于重新整合主干知識的古今和中外聯系，構建知識網絡框架體系。由于階段跨度大、知識點重復記憶，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低下。在二輪復習中怎樣避免“炒冷飯”的低效重復，提升二輪復習的有效性？我在二輪專題復習時，在精選幾個傳統專題的基礎上，從學生的認知水平出發穿插了一些“微專題”，引導學生自主深入探究問題，培養學生解決問題的能力，提高二輪復習的實效性。

建構主義學習理論告訴我們，高中生學習歷史的過程是學生建構歷史知識的過程，學生學習歷史的過程并不局限于機械地記憶知識，應該根據已有的歷史經驗，進行歷史新知的建構與深入理解。在高三歷史二輪復習中穿插微專題，可以讓學生在一輪復習掌握一定的基礎知識上，向更高階段建構歷史知識體系發展，這完全符合學生的認知規律。

一、微專題設計時應注意的問題

微專題有什么用？徐豪杰老師指出微專題應力求解決復習課中的真問題、小問題和實問題。

但是怎樣建構歷史知識體系，以解決二輪復習中的各種問題呢？我認為在設計微專題時應充分考慮以下幾點：

（一）注意高考試題中反復出現的“高頻點”

在二輪復習中，首先，教師要反復研究高考評價體系，了解高考歷史學科為什么考、考什么、怎么考的問題;其次，要緊扣課程標準和考試大綱，明確高考歷史具體考查目標、考查內容、考查范圍。對于高考試題中頻繁出現的知識點，教師要重點關注，并且作為微專題的首選主題。

（二）要激發學生復習的“興趣點”

二輪復習需要進一步夯實學生的基礎知識，并通過縱向橫向的關聯形成完整的學科知識體系。但如果只是一輪復習知識點的簡單重復，復習內容沒有變化、缺乏新意，也無法滿足學生的需求，難以調動學生的學習興趣。

（三）要解決學生復習的“模糊點”

高考評價體系規定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求。一些“新情境、新材料”讓學生感覺知識點很模糊，題目越做越困惑，準確率越來越低，甚至連最簡單的試題都出錯。微專題復習的目的之一就是幫助學生梳理記憶混亂、容易出錯的知識點，讓模糊的知識不再模糊，讓熟悉的知識更加系統。

（四）提升學生解題的“能力點”

高考除了考查基礎知識之外，還考查學生的核心素養和歷史學科思維能力，以及解決實際問題的能力，志在引導學生適應時代要求具備終身發展能力。因此，在二輪復習中，通過有意識地設計微專題，幫助學生找到解決問題的方法和策略，真正地提升學生歷史學科思維能力，給予學生更高效的復習幫助。

（五）強化知識點之間的“聯系點”

二輪復習中教師在強化主干知識和階段特征的過程中，要引導學生注重知識間的邏輯聯系，使學生掌握的知識體系化和系統化。通過設計微專題，將涉及古今貫通、中外關聯的知識點進行整理、歸納和比較，使學生不僅可以從時間觀念上還能從空間觀念上更好地理解和把握重要知識點。

二、微專題設計過程

在復習到“中國近代文明的新發展與近代化的曲折前進——五四運動至新中國成立前（1919～1949）”這一板塊時，我設計了微專題“五四運動前后思想界的發展狀況”。下面我把設計的過程跟大家分享，以期能對大家有所啟發，也期待各位同人批評指正。

（一）收集自2007年以來全國卷和海南卷這一時期的所有真題

全國卷和海南卷真題都是教育部考試中心命制，具有重要的參考價值。教育部考試中心研究員劉芃指出歷年高考真題都是“精雕細磨的產物”，研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。在二輪復習中，我們要高度重視對高考真題的研究，這可以在很大程度上提升二輪復習的針對性與目的性，提高復習效率。

（二）列考點細目表，確定主題

通過對細目表的分析，探究命題的規律、趨勢和共性，并以此來確定微專題。我們在確定微專題的時候，切記想當然。比如有老師可能認為三民主義是很重要的內容，高考一定?？?，但實際上全國卷對舊三民主義內容很少考查，少量試題也主要考查新三民主義內容。再比如辛亥革命，也是高考很少考查，少量試題也主要考查辛亥革命的不足。以下是我總結的考點細目表（見表1）。

分析細目表，馬克思主義的傳播是多次反復考查的重點。但是以馬克思主義的傳播作為微專題，其與一輪復習內容重復度比較高，難以激發學生的學習興趣，難以讓知識升華。聯系這一時期的史實，正是中國從傳統社會向近代社會轉型的重要時期。為尋找中國社會的出路，各種思潮紛紛涌現，各種救國方案競相出臺，相互交織，激烈論爭。通過進一步分析細目表，我們可以看到，全國卷對此也有多次考查。由此確定微專題“五四運動前后思想界的發展狀況”。

（三）篩選試題，并加以詳細分析

對高考真題的篩選一定要緊緊圍繞專題，重點突出，不需要面面俱到。而對高考真題的分析可以從命題立意、命題思路、命題趨勢、考查能力、解題思路、與教材的聯系等方面展開。建議參考教育部考試中心關于高考試題的解讀。

（四）梳理知識點，總結提升

我對五四運動前后思想界的發展狀況作了以下四點總結。

1.思想空前解放，歐美各種思潮涌入中國

實驗主義、自由主義、無政府主義、馬克思主義等思想涌入中國，有很多思想甚至相互抵觸，觀點相反。

2.救亡的主題沒有變化，救亡的主角卻發生了改變

各種思想都是作為挽救民族危亡的工具引進的，但傳統知識分子逐漸退下，較少受傳統思想影響的年輕知識分子涌現，使五四運動存在著偏激的傾向，但是也具有更徹底的戰斗精神。

3.傳統思想受到猛烈的沖擊，也面臨著轉型的新機遇

以儒學為代表的傳統思想受到前所未有的沖擊。但是其“為天地立心，為生民立命”的使命感和“天行健，君子以自強不息”的民族精神卻頑強地延續下來。一戰給人類帶來的災難，促使中國知識分子反思西學，梁啟超等近代儒學大師甚至提出用中國傳統儒學改造西學，建立新的文化系統，傳統思想在危機中面臨著轉型的機遇。

4.馬克思主義逐漸成為主流思想

五四運動時期民族文化、民族自信支離破碎。此時，一種思想主張要獲得近代中華民族的普遍接受，必須要在整合民族情緒上有足夠的動員力，讓民眾看到未來的路怎么走，所有的思想主張中唯獨馬克思主義在這方面做到了。它用革命思想來整合民族情緒，以反帝反封建來動員整個中國民眾的力量，用科學社會主義來描繪未來社會的理想藍圖，吸引著無數有志青年投身于革命之中。從歷史高度講，任何一種思想主張，能夠被廣泛地傳播與接受，既有其特定的時空環境，也源于其自身的思想魅力。

“五四”前后是各種不同思想、不同主張以及不同主義共存的時期，在這一期間，幾乎所有的思想都得到了表現的機會，真可謂是“百花齊放、百家爭鳴”。同時，這也是中國思想界爭論最為激烈的時期之一。雖然每種思想的主張并不相同，爭論也頗為激烈，但是，正是由于這些爭論思想的存在，才推動了中國社會的發展進步。

實際上二輪復習中微專題的應用既不是對傳統復習課堂的取而代之，也不是“越俎代庖”，而是對主干知識的補充。微專題的設計有利于激發學生的學習興趣，有利于學生理解特定時空中的歷史現象，有利于學生認清紛繁復雜的歷史表象，揭示歷史本質。因此，微專題的設計也是落實高考評價體系的有效路徑。

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責任編輯：唐丹丹