蔣自路：基于核心素養(yǎng)增強議題式教學設計的實效性

蔣自路

摘要：新課程標準對高中政治教學提出新的更高的要求。政治教師在日常教學中要緊扣新課程標準，明確思想政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足于生情和學情，以議題式教學為主線，精心展開教學設計，恰當選擇和運用教學素材來培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)高中政治議題式教學

引言

新課程標準對人才的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求。高中思想政治學科要以議題式教學為主線，以學生活動為中心，精心設計教學活動，讓學生在議題中學習、在學習中思考、在思考中議論，逐步培養(yǎng)并不斷提高學生的學科核心素養(yǎng)。

一、基于學科核心素養(yǎng)增強議題式教學設計實效性的價值

為落實立德樹人根本任務，高中政治學科要充分發(fā)揮引導學生樹立正確價值取向、鍛煉邏輯思維品質(zhì)、形成良好個性品格、提高綜合能力的重要作用。政治教師在設計教學環(huán)節(jié)時要以議題式教學為主要形式，引導學生在議題探究中自覺主動地開展探究性學習;通過以議題為核心的各種開放性實踐活動，強化學生對知識的體驗、感悟和內(nèi)化，使學生進一步感受到知識的價值，并進行理性思考，增強對國家政治制度的認同，培養(yǎng)對現(xiàn)實社會理性分析的科學精神，樹立融入社會生活必備的法治意識和觀念，提高參與社會公共事務的能力和水平。

二、基于學科核心素養(yǎng)增強議題式教學設計實效性的過程

所謂議題式教學，往往指教師結(jié)合某個教學議題，以案例探究、集中討論或?qū)ｎ}辯論等形式闡釋和分析現(xiàn)實問題，開展一系列具有邏輯性的思考辯論活動、可選擇性的認知和實踐探究活動的教學過程。下面以必修四第七課第一框《世界是普遍聯(lián)系的》為例，談談筆者的教學設計和感想。

（一）依據(jù)高考知識、能力素養(yǎng)要求完善設計理念

以最新的考試大綱為參考標準，以教材為教學依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外重大時政的命題熱點，整合本框題及與之密切相關(guān)的所有知識，采用議題式教學形式，在幫助學生梳理知識的同時，加深其對基礎理論知識的深入理解，培養(yǎng)學生深層次的邏輯思維能力。

（二）基于學生現(xiàn)實能力分析學情

高中生知識結(jié)構(gòu)體系不夠完整，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系認識不夠，無法準確地將時政材料、情境素材與理論知識有效融合。因此，在教學中急需夯實學生的學科理論知識基礎，幫助其構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，提高組織、調(diào)動和綜合運用學科知識的能力;教學中滲透重大時政熱點，引導學生掌握相關(guān)的答題技巧，強化學科知識的運用、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及解題技巧的提升。

（三）參照學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設定教學目標

1.政治認同：結(jié)合建設“美麗中國”的奮斗目標啟發(fā)學生關(guān)注環(huán)境問題，使學生進一步認識到當前加強環(huán)境治理的正確性，增強對黨和國家加強環(huán)境保護的目標、政策、措施等方面的政治認同。

2.科學精神：通過探究活動使學生運用辯證思維理性分析現(xiàn)實問題;培養(yǎng)學生運用唯物辯證的觀點分析現(xiàn)實問題，做出科學理性的判斷。

3.法治意識：結(jié)合《中華人民共和國環(huán)境保護法》（以下簡稱《環(huán)境保護法》）出臺這一案例，使學生充分認識到國家在環(huán)保領(lǐng)域法治建設的完善，個人也要增強法治意識，做一個遵紀守法的公民。

4.公共參與：在環(huán)保建設方面增強自身的公共參與意識，做一名有社會責任感的公民，不斷提高公共參與能力。

（四）精選時政內(nèi)容，創(chuàng)設情境，設計議題，完成學科任務

把我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國，離不開環(huán)境問題的有效解決，進而引出“霧霾與人之間的聯(lián)系”這一總議題和“十面霾伏”“霾之歷史”“霾之危害”“共除霾害”四個子議題探究活動。在開展“十面霾伏”議題探究活動時，讓學生通過課下搜集現(xiàn)實素材，體會到霧霾泛濫對我們生活、工作和學習等方方面面造成的影響，引導學生運用唯物辯證的聯(lián)系觀分析現(xiàn)實問題。在“霾之歷史”的議題探究環(huán)節(jié)，讓學生通過整理搜集霧霾產(chǎn)生的歷史，自行發(fā)現(xiàn)霧霾并非今天特有，古人普遍認為霧霾是不祥之兆，是上天在懲罰當政者的看法實際上是脫離客觀聯(lián)系的主觀臆斷，從而培養(yǎng)學生運用辯證唯物的觀點分析問題。在“霾之危害”的議題探究環(huán)節(jié)，將學生搜集的素材制作成形象而直觀的視頻材料，展現(xiàn)霧霾對生產(chǎn)、生活的危害，使學生正確理解霧霾與人類活動的多重聯(lián)系。正是基于霧霾危害的嚴重性和復雜性，在“共除霾害”探究環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)霧霾與人的多種聯(lián)系，通過各組成員角色扮演開設發(fā)布會，讓學生積極踴躍參與討論，分組分主題討論如何治理霧霾。結(jié)合我國《環(huán)境保護法》出臺這一事例，使學生認識到在環(huán)保領(lǐng)域國家法治建設正逐步完善，而公民個人也需要加強法律法規(guī)的學習，提高自身的法治素養(yǎng)，做一名有社會責任感的公民，不斷提高公共參與能力。

三、基于學科核心素養(yǎng)增強議題式教學設計實效性的思考

（一）設計議題時要考慮議題是否具有可議性和思辨性

教師在選擇議題時要考慮議題具有議論、探究、思考的空間，能夠激發(fā)學生多維度、深層次、全方位進行思考，培養(yǎng)學生辯證思維能力。在教學《世界是普遍聯(lián)系的》時，可設計一些“你是如何看待‘十面霾伏’這一現(xiàn)象的”的評價類議題、“霧霾為什么產(chǎn)生”的解釋與論證類議題和“治理霧霾應該怎么做”的預測與選擇類議題。對于不利于拓展學生思維的判斷性問題以及陳述性問題盡量少設計，例如“霧霾是不是對人體有害？”“霧霾是一種什么現(xiàn)象”等問題則不適合作為議題出現(xiàn)。

（二）議題設計要貫穿知識解讀的全過程

教師進行教學設計時，應結(jié)合現(xiàn)實生活對教材知識進行解讀，從而確定總議題，引導學生結(jié)合自己的生活實際延伸若干子議題，將議題探究貫穿于知識教學的全過程。再通過師生之間合作與交流、分析與討論，幫助學生形成完整知識體系和邏輯思維結(jié)構(gòu)，理解學科理論知識，獲得探究成果，促進學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）議題要有生活性、社會性和時效性

議題素材的選擇要立足于自身生活體驗，將貼近生活的議題貫穿于知識理論觀點的闡述之中。在政治課教學中努力做到素材來源于生活，引導學生多從身邊尋找情境材料和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，在培養(yǎng)學生能力的同時促進其核心素養(yǎng)生成。

（四）議題設計要發(fā)揮正確價值引領(lǐng)的導向作用

設計的議題要起到幫助學生準確地構(gòu)建起書本知識與外部世界的聯(lián)系，塑造健康的生活態(tài)度、厚重的家國情懷和積極的責任擔當意識的作用，進而促進學生內(nèi)心情感的升華，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。

新課程改革正在深入推進，政治教師要緊扣新課程標準，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強議題式教學實效性。

參考文獻：

[1]林錦荷，林巧.基于核心素養(yǎng)的體驗式政治課教學活動嘗試[J].教學管理與教育研究，2017（24）.

[2]邱斌，左群.試述核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學科活動課堂構(gòu)建[J].思想政治課研究，2017（4）.

責任編輯：黃大燦