董雲海孫成文：高中歷史逆向單元設計的分析框架與實施路徑

董雲海　孫成文

摘要：逆向單元設計是一種追求理解的大單元教學設計，要求教師評價設計先于活動設計，先確定單元教學目標達成的證據，進而判斷學生已有學習經驗與目標的距離，再根據需要設計單元教學活動，使教學過程成為發現證據的過程。為了落實高中歷史學科核心素養的培養目標，促進學生對知識的深層次理解，筆者圍繞逆向設計含義、逆向單元設計的流程、統編第一單元案例設計、逆向單元設計的實踐等進行探析。

關鍵詞：逆向設計單元設計核心素養

逆向教學設計是美國教育測評學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種新的教學設計模式，其為我們培育學生歷史核心素養提供了一條新思路。其提倡從學習預期結果出發設計教學活動。這種思路正是新課程標準所提倡的，是基于歷史學科核心素養的逆向思考。近年來，許多一線教師已經在課堂教學中對逆向單元教學設計進行了實踐探索，已經有了一些收獲，當然，也暴露出一些問題。

一、逆向單元教學設計的反思

（一）實現學習目標對學習評價、學習過程的導向作用

不同的教師對課程標準和學習目標的解讀會存在一定的差異。例如，對于統一多民族封建國家，有些教師是這樣表述學習目標的，“認識統一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的意義”，這種表述無法清晰地表達“認識”的內涵，也就無法準確評價學生。但如果我們這樣表述：“通過了解秦始皇建立和鞏固大一統國家的措施和漢武帝時期加強中央集權的措施，論述統一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的意義。”學習方法和內容非常明確，我們就可以通過課堂觀察對學生的學習結果進行精確評價。學習目標的清晰表述有利于宏觀引導學習過程。

（二）實現逆向設計與單元設計的有機統一

筆者將歷史學科核心素養作為起點進行單元設計的整合，注重教學知識和教學技能的概念評估，關注學習目標具體達到的程度，最終以預期學生達到的學習目標為導向來設計單元教學。

（三）防止單元設計和課時設計出現內容重合

單元教學設計服務于單元的核心概念，這是歷史學科大概念形成的重要方式。而課時教學設計又是核心素養落地的關鍵場所，服務于課堂教學。二者的概念層級是基礎，是課堂教學開展的理論依據。因此，筆者試圖建立一個清晰的逆向單元設計流程，實現單元和課時設計的有機融合，防止設計內容出現前后交叉的現象，避免重復勞動。

二、逆向單元設計的流程

（一）大單元的規劃

為了實現逆向設計和單元設計的有機統一，單元設計和課時設計的有機融合，防止出現內容交叉，筆者建立了逆向單元設計流程：分析課程標準、解讀大概念、規劃大單元。

首先要研究課程標準，明確本單元的學科核心素養，之后厘清該單元的大概念，根據大概念重新規劃教材內容，形成大單元，最后進行課時設計。

（二）單元目標與評價方案的構建

根據新課程標準明確單元教學目標，分析教材和學情，確定單元教學重難點，然后根據單元教學目標和重難點來指導教學評價方案的制定，最后用教學評價方案來引導教學活動。具體流程如下：分析教材和學情、重構單元目標、預期結果、構建課時評價方案。

為了構建合理的學習評價方案，規范學習過程，教師應該清晰地表述學習目標。為此，單元學習目標可以分為三維目標，具體表述如下：學生如何學，學到什么，有什么體會。此外，我們還需要通過不同的評價手段，讓目標與評價直接對應，發揮評價對教學活動的引領作用。例如，針對情感態度價值觀目標，可以通過課堂觀察評價;針對過程與方法目標，可以通過創設的新情境觀察學生是否能靈活運用知識遷移來評價;針對知識與技能目標，可以通過題目測試來評價。

（二）課時學習評價的設計

根據學習目標和問題類型，分別確定關鍵問題和教學策略，同時將評價融入關鍵問題中，通過觀察學生在解決關鍵問題時的表現，了解學生學習狀況，及時制定新的教學策略引導學生學習。教學活動結束后，需要及時總結，改進后期教學策略，不斷完善學習過程。具體來說，可以將學習目標問題化，創設問題情境，細化學習過程，實現目標、評價、過程有機統一。

三、《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）》第一單元教學設計案例

（一）大單元規劃

（二）單元目標與評價方案

單元案例構想：對第一單元進行整體設計，將“統一多民族國家的形成”這一大概念作為貫穿整個單元的主線。從先秦到秦漢，中國逐漸由早期國家向成熟國家過渡，具體表現為兩個方面：一是制度上，大一統中央集權制度的建立;二是中華民族的逐步形成，西周形成天下一體觀念，春秋戰國的戰爭推動了民族交融，秦漢統一鞏固了民族交融的成果。

中華文明起源的多元性;兩漢時期加強中央集權的措施。

私有制、階級和國家產生的關系;“百家爭鳴”與社會變革之間的關系。

四、逆向單元設計的實踐思考

單元設計有利于落實歷史學科核心素養，而逆向單元設計則為單元教學提供了有力的保障，使單元教學有了更加明確的目標。上述逆向單元設計分析框架，一方面有利于實現單元設計和課時設計的融合;另一方面有利于實現目標、評價和過程的有機統一。這一分析框架有利于提升學生的思維能力，因而在教學實踐中需進一步探索。

參考文獻：

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[2]陳新幻.自主閱讀任務單在歷史教學中的應用——以《中外歷史綱要（上）》第4課為例[J].中學歷史教學，2020（4）.

[3]李鐵.逆向單元設計的分析框架與實踐探索——以人教版《物理》必修3“靜電場及其應用”教學為例[J].中學物理教學參考，2020，49（22）.責任編輯：唐丹丹