刁莉宏：運用拆分法培養學生的綜合思維

刁莉宏

摘要：本文以歷年地理高考真題為例，通過對高考題的分析幫助學生掌握對綜合題進行拆分，以及在分析問題的過程中得出規律的一些方法。更為重要的是學生通過運用拆分法，使其綜合思維得到培養。在地理教學中提高學生的綜合思維能力，有利于學生系統全面地認識人與地理環境之間的關系，更有利于學生解題能力的提高。

關鍵詞：拆分法地理學科核心素養綜合思維方法

地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力，其中綜合思維是高中地理教學的關鍵點之一。綜合思維是指學生從多角度分析問題，如在分析區域可持續發展的問題時，要從生態、經濟和社會的角度分析;在分析影響類問題時，要從利弊兩個角度分析;在分析區際聯系的問題時，要從各個區域的角度進行分析;在分析某一地理要素的發生發展過程時，要從時間和空間兩個角度進行分析。

歷年地理高考真題中的大題綜合性強，想得高分就要對題目進行拆分，調動已學的知識點來解答，一般情況下筆者將拆分法分為三類：要素拆分、地域拆分和過程拆分，下面一一舉例說明。

一、真題呈現

（一）要素拆分

（2016年全國新課標Ⅰ卷）說明堪察加半島地形對氣候區域差異的影響。

解答該題從何入手呢？首先我們要對地形和氣候兩大要素進行拆分。這一題的要素拆分較容易，拆分成地形、氣候兩個要素，但是僅僅拆分會導致答案不完整、不全面，解答本題的關鍵是對要素組分的進一步拆分，即對山地地形和氣候進一步拆分（見圖1和圖2）。

當我們把兩大要素拆分后，不難得出答案，沒有分析或分析不夠都難以形成真正的地理綜合。將拆分視為考查綜合思維的基礎，拆分必須找到其“邏輯起點”，而“邏輯起點”的確定依賴于對地理知識的“調用”。地理教學要注重對學生進行較為系統、扎實的要素或要素組分的拆分訓練。

（二）地域拆分

（2013年安徽省）下圖為2001年4月6日17時某區域地面天氣圖，虛線范圍內為圖示天氣系統引發的某種氣象災害實時分布圖。此前圖示區域大部分地區表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，完成下列各題。

任何一種地理認識過程都包含著“拆分（分析）”與“綜合”這一對不可割裂的認識環節。這道題目考查等值線的空間分布知識，要想得到高分就要從拆分等值線著手（見圖3）。

（三）過程拆分

形成玄武巖的巖漿流動性較好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期。

本題以“玄武巖巖漿”為載體，以玄武巖臺地、平頂山和尖頂山為問題情境，考查了內外力作用與地貌的形成等相關知識。試題內容新穎，從多角度、多方位對學生的綜合思維素養進行考查，要求學生表述清晰準確，邏輯嚴謹，試題難度較大，錯誤率較高。

本題以綜合題的形式考查了內外力作用與地貌的形成，這一核心考點以剖面圖和文字材料向學生介紹了該區域的特點及其成因。

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發生的變化。

本問要求學生從區域的視角進行分析，學生需要從地理要素的角度認識區域的整體性，認識影響地形形成的要素，增強綜合思維能力。具體分析過程如下：本題中的關鍵詞是流水侵蝕、變化，根據之前學過的內容可知流水侵蝕包括溯源侵蝕、側蝕和下蝕三種類型，圖中給出的信息有河谷，但并沒有任何關于河流源頭的信息，且題中所說的是玄武巖臺地，故只考慮側蝕和下蝕。值得注意的是答案里的加大和變小，無不是用各種動詞來說明變化這一關鍵詞。因此，我們還可以采用示意圖法表示（見圖4）。

（2）根據侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

這一問需要學生從時空綜合變化的角度分析問題，同時能夠描述和闡釋地理問題。首先要求學生掌握內外力作用與地貌形成的相關知識，其次要求學生能夠根據題目中的圖文材料反演地貌的形成過程，了解地貌是處在不斷變化之中的。分析過程如下：在這里應用到了逆推法，知道結果推測形成過程仍然是先從材料中找信息，從題中找關鍵詞，如侵蝕程度。根據材料我們可以得知，900米左右的玄武巖尖頂山、700米左右的玄武巖平頂山和500米左右的玄武巖臺地由不平坦變得平坦，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成時間久受侵蝕時間長而變得不平坦，臺地的特征變得越來越不明顯。對于這一問我們仍可用示意圖表示（見圖5）。

（3）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

這一問要求學生能夠從內力作用的角度去分析山體的形成，能夠分析該區域的地理環境特點，進而提高學生的綜合思維能力。具體分析如下：學生完成第（2）問后，由第（2）問可以得出平頂山、尖頂山是早期的臺地被侵蝕后形成的。對于這一問我們在這里采用假設法，假設噴出的玄武巖巖漿的量大到可以完全覆蓋山體，則該區域的形態為平坦的臺地，進而得出問題的答案。

二、對學生綜合思維培養方法的幾點思考

（一）關鍵詞法

縱觀近幾年的高考地理題目我們不難發現，材料變得越來越簡短。如2021年的第36題，材料只有一句話，那么在圖文材料如此精簡的情況下，我們應當怎樣培養學生的能力，讓他們遇到此類情況時能從容應對，并且取得較好的成績呢？我認為在平時教學中無論是材料還是題目，都要求學生找出其中的關鍵性詞句，提高學生理解材料的能力，幫助學生去挖掘材料中的信息。一旦找到了關鍵信息，再結合所學知識，便能找到答題的思路。

（二）示意圖法

采用示意圖法，可以把不同時期、不同狀態用不同的示意圖表示，既直觀又清晰，同時便于學生理解。因此，在日常的教學活動中，要培養學生繪制示意圖的習慣，如繪制熱力環流示意圖或水循環示意圖。再就題目中涉及的一些問題，也可讓學生采用這種方法分析。地理事物處在不斷的變化之中，我們看到的只是它其中的一部分，對于一些能用示意圖繪制的事物，我們可以很清晰地知道它們的演變，進而通過對事物的演變規律的分析，提高學生的解題效率。

（三）推理法

無論是由結果到原因的逆推，還是由原因到結果的正推，我們都可以運用地理規律理解地理事物存在的時空變化，從而聯想到更多的信息，以更好地解決問題。近幾年高考大題對推理法的考查尤為重視，我們要注重教材中重要地理過程的教學，讓學生做到有備無患，從而可以從容應對高考。

（四）假設法

有些事物，我們不一定能直接推測出它之前是什么樣子，甚至我們僅能知道它的部分情況，但我們可以提出一些設想，并且我們可以通過假設的方式去驗證，同時得出答案。在日常教學中，運用假設的方法讓學生以辯證的眼光看待問題，進而更好地得出結論。

關鍵詞法、示意圖法、推理法、假設法均有利于培養學生的綜合思維，不同的方法對學生核心素養培育起著重要作用，今后要把這樣的理念落實到教學中去。思考問題時一定要多聯系所學知識，從多個角度，用多種方法去分析。教師要重點培養學生的綜合思維，無論正向思維還是逆向思維，學生都能很好地運用到解題中去，這也是我今后要為之不斷努力的目標。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹