張娜娜　孫雨瑞：繪本對(duì)培智學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

張娜娜　孫雨瑞

摘要：繪本，作為一類“畫出來的書”的統(tǒng)稱，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，在學(xué)齡前兒童早期讀物中占據(jù)主導(dǎo)地位。近些年來，繪本因圖多字少，兼具敘述性、連貫性和書籍整體性等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于培智學(xué)生教育中。由于培智學(xué)生的特殊性，幫助培智學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其盡可能實(shí)現(xiàn)生活自理是培智教學(xué)的重中之重。本文主要介紹了將繪本作為培智教學(xué)的工具，探索了繪本對(duì)培智學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，推動(dòng)繪本在培智教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本行為習(xí)慣培智教學(xué)

對(duì)于培智學(xué)生這類特殊的群體來說，他們的身上往往存在著一些不良行為習(xí)慣，如果任其發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致培智學(xué)生性格缺陷，甚至?xí)o家庭和社會(huì)造成不可挽回的傷害。繪本以簡(jiǎn)短的文字、五彩斑斕的插圖、跌宕起伏的故事情節(jié)成為培智行為習(xí)慣教學(xué)中必不可少的“得力干將”。本文以繪本作為幫助培智學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的工具，從培智學(xué)生生活自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、德育教育三個(gè)方面分別論述繪本對(duì)培智學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力

培智學(xué)生智力水平低于同齡兒童，認(rèn)知能力和行為習(xí)慣也受到一定的限制，加上后天未經(jīng)過正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)家長(zhǎng)過于依賴，喪失了生活自理能力。他們?cè)趯W(xué)校生活中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如不會(huì)穿衣服、不會(huì)自己吃飯、不會(huì)洗手洗臉，甚至不知道如何上廁所等。

因此，需要通過直觀形象的訓(xùn)練挖掘培智學(xué)生有限的潛能，增加其獨(dú)立自主生活的能力。繪本主要以圖畫的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，每一位孩子都有與生俱來的想象能力和模仿能力，繪本作為培智學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工具，通過其直觀形象的表達(dá)，將圖畫與生活經(jīng)驗(yàn)完美融合，為培智學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如葉葉秀、李雅君在“培智學(xué)校繪本教學(xué)形式與創(chuàng)新”一文中所論述的觀點(diǎn)，繪本多樣化的內(nèi)容形式，從視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)作各個(gè)方面給予特殊兒童足夠刺激，多感官輸入信息。教師通過繪本故事創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，更容易掌握生活技巧，獲得直觀的感受。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)學(xué)生總是把鞋子穿反，多次糾正無(wú)果。為了解決這個(gè)問題，我將繪本《我會(huì)穿鞋子》引入課堂，通過角色扮演、穿鞋演示、情景模仿，引導(dǎo)學(xué)生正確穿鞋子。

二、激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

培智兒童認(rèn)知能力差、思維發(fā)展慢、說話顛三倒四、理解能力差。繪本以圖畫為主，符合培智學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，將繪本故事融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀故事中獲得對(duì)外界的認(rèn)知，并嘗試用自己的話復(fù)述故事，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在繪本教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)立合適的語(yǔ)言環(huán)境，不同的學(xué)生有不同的語(yǔ)言表達(dá)問題，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同類型的繪本展開教學(xué)。比如有的學(xué)生有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是不愿意或者是不敢開口表達(dá)。針對(duì)這類學(xué)生需要教師通過情景表演創(chuàng)設(shè)輕松愉快的表達(dá)環(huán)境，最好能夠由家長(zhǎng)陪同教學(xué)，親子互動(dòng)，教師和家長(zhǎng)通過肢體和語(yǔ)言給予孩子充分的鼓勵(lì)和信任，激發(fā)孩子想要表達(dá)的欲望，并在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后給予一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)沒有語(yǔ)言表達(dá)能力但能看懂繪本內(nèi)容，知道單幅畫面表達(dá)的意思，但是整個(gè)故事連在一起卻不知道繪本究竟在表達(dá)什么的學(xué)生，教師應(yīng)該將繪本內(nèi)容進(jìn)行拆分，每天選取一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用“教師讀一句，學(xué)生讀一句”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行仿說，并設(shè)計(jì)“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”一問一答式的語(yǔ)言表達(dá)模式，讓學(xué)生在腦海里生成一個(gè)固定的模板，將語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生仿說較為流暢時(shí)，能夠完成單幅圖片要素識(shí)記和認(rèn)知時(shí)，應(yīng)通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，除此之外，也可以通過做游戲的方式讓學(xué)生接力表達(dá)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲以及和同伴的玩耍中建立自信心，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、糾正問題行為，注重學(xué)生思想品德教育

智力障礙學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力弱，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不具備明辨是非的能力，無(wú)法形成正確的人生觀、價(jià)值觀。加之家長(zhǎng)不注意引導(dǎo)，溺愛孩子，總是盡可能滿足孩子的一切需求，久而久之，孩子有了依賴心理，不愿意主動(dòng)做事情，甚至采取一些偏激方式以博取他人的關(guān)注。遼寧師范大學(xué)張丹在《培智學(xué)校學(xué)生的問題行為研究——以大連市XXX培智學(xué)校為例》一文中指出，智力障礙學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為注意力缺損及多動(dòng)、課堂擾亂及攻擊破壞行為，而自閉癥學(xué)生的問題行為則以刻板和自傷行為為主，培智學(xué)生產(chǎn)生這種問題行為的動(dòng)機(jī)主要分為獲得實(shí)際物質(zhì)、逃避厭惡刺激、引起他人關(guān)注和感覺刺激三大類。繪本則能實(shí)現(xiàn)將引人入勝的圖畫故事與人生哲理相結(jié)合，糾正培智學(xué)生的問題行為，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生A是一個(gè)8歲男孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)脾氣十分暴躁，除他的媽媽外，不允許任何人靠近，有攻擊行為，幾乎每隔半小時(shí)，就會(huì)與別的學(xué)生發(fā)生沖突，用手打人是他經(jīng)常使用的表達(dá)情感的方式。經(jīng)過家訪了解到學(xué)生A經(jīng)常受到家人的誤解，除了媽媽會(huì)偶爾聽孩子的解釋外，其他人從來沒有給過他解釋的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，筆者選擇繪本《小手不是用來打人的》對(duì)其展開引導(dǎo)，通過提問：“小手究竟可以干什么？”讓他模仿繪本中的內(nèi)容，同時(shí)帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)給予其極大的肯定和鼓勵(lì)，最后帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)仔細(xì)傾聽學(xué)生A打人背后的原因，鼓勵(lì)他遇到問題要勇敢說出來。經(jīng)過一段時(shí)間的繪本引導(dǎo)，學(xué)生A打人的情況明顯改善，現(xiàn)在他每次見到我都會(huì)笑著說：“老師，小手，不是用來打人的?！?/p>

四、繪本在培智教學(xué)應(yīng)用中需要遵循的原則

隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，有關(guān)培智教學(xué)的應(yīng)用研究越來越廣泛，其中繪本因其本身存在的優(yōu)勢(shì)，受到廣大特殊教育學(xué)校和教師的歡迎。使用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練似乎已經(jīng)成為共識(shí)，但是部分教師選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)具有盲目性、寬泛性，事實(shí)上每一位培智學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，繪本的選擇應(yīng)遵循差異性原則，對(duì)每一位學(xué)生的思維和行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察與評(píng)估后，選取更有利于兒童發(fā)展進(jìn)步的繪本開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以便其更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹