武似梅：信息技術與高中物理教學深度融合研究

武似梅

摘要：高中生對信息技術具有得天獨厚的吸收能力和上手能力，能夠很自然地應用信息技術收集信息，開拓視野。因此，在高中物理教學的過程中，教師應該秉承激發學生學習興趣、培養學生綜合能力的目標，探索信息技術與教學深度融合。

關鍵詞：信息技術高中物理融合

隨著信息技術的不斷發展，更多的教師選擇在教學過程中使用信息技術的相關工具，課堂效果明顯提高，學生學習興趣也得到提升。本文從多個方面對信息技術與高中物理教學深度融合進行探究。

一、高中物理教學現狀

1.高中物理學科以及課程內容本身的抽象性和邏輯性，對學生的邏輯思維有一定的要求，這往往導致教師講解過多、過于煩瑣，一來降低了學生對高中物理的學習興趣和信心，二來使課程的進展失去了連貫性。綜合來說，高中物理自身的學科特點，使得學生在學習知識點繁多且抽象的物理知識時，很難養成一個高效、輕松的學習習慣。

2.教師的教學不同程度地受傳統思想的影響，看重學生的考試分數，對學生的培養目標和能力要求僅在于提升答題正確率和考試成績，忽略了物理思維能力、抽象思考能力、科學探究能力、實驗操作能力等物理綜合能力的培養。

3.傳統教學過程中，由于教師不能通過有效的教學策略將抽象的物理理論具體地展現出來，以及教師對學生成績的過分關注，往往造成一種尷尬的局面，即因灌輸式的教學模式不足以引起學生對物理學習的積極性，學生學習興趣低下，成績下降，教師就會更加關注學生的學習成績。如此惡性循環，導致師生之間的有效互動減少，教師的教學手段趨于單一，學生也更趨于傾聽式學習。

二、信息技術與高中物理教學深度融合的意義

信息技術與高中物理教學的深度融合，即通過信息技術的豐富性、生動性、形象性將物理知識具體、多元地展現出來，縮減教師板書、重復講解的時間，激發學生的學習興趣。將信息技術融入日常教學中，從而提升物理課堂效率和教學質量。

對教師而言，信息技術的融入有利于避免教師一味“輸出”、學生被動“輸入”的“填鴨式”教學;有利于實現教師與學生之間有效的互動，如電子白板可以快速且便捷地展現板書，建模技術可以對復雜的物理理論進行形象注釋，節省了教師進行板書和重復講解的時間，教師得以更全面地關注學生的學習狀態;有利于教師更好地調動學生學習的積極性，營造愉悅的課堂氛圍。

對學生而言，通過信息技術能夠將物理理論和物理實驗等更加生動形象地呈現給學生，從而極大地激發其學習興趣;有利于更好地掌握物理知識，信息技術多元化的形式如思維導圖能夠更加系統且全面地展示整體知識框架，幫助學生更清晰地梳理知識點之間的關聯與區別;有利于學生科學探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的提升。

三、信息技術與高中物理教學深度融合的策略

（一）利用信息技術創設教學情境

教師在進行教學設計時，利用信息技術的生動性、豐富性、形象性等特點，能夠更好地創設教學情境，在課堂的開始就牢牢抓住學生的注意力，使學生在物理課堂上更加專注于學習，進一步提升了課堂的高效性和學生的學習效率。

例如，在教授人教版高中物理“摩擦力”一課時，教師就可以利用信息技術手段進行新課導入，用多媒體向學生展示一些關于“摩擦力”在生活中實際應用的圖片或視頻，激發學生的學習興趣。同時通過教師對圖片或視頻的詳細講解，讓學生對“摩擦力”這一物理概念有一個充分的認識，引導學生在教師創設的教學情境中進行探究學習，提高課堂教學效率。

（二）利用信息技術進行實驗教學

信息技術與實驗教學深度融合，可以展示一些“高難度”“新奇”的物理實驗，充分調動學生的學習興趣。比如在設計“自由落體運動”這一課時，教師可以播放有關世界上最大的真空實驗室的視頻，通過觀看視頻中巨大的真空環境下大鐵球和大羽毛下落的過程，給學生帶來震撼的視覺效果，同時二者下落過程的強烈對比也清晰地反映出自由落體運動的本質，有利于學生自主觀察總結出物體下落快慢與質量無關的規律。

另外，在學生動手實驗之前，可以利用動畫等信息手段幫助學生理清實驗原理和思路，在有條件、有資源的情況下，甚至可以搭建虛擬實驗平臺，將許多課堂中難以完成的實驗搬進課堂，拓展學生的視野，提高物理實驗的教學效果。

（三）利用信息技術分析學生的答題情況

利用信息統計技術能夠全面地展現物理習題所涉及的知識點及重難點，對學生特定時間內的習題解答情況作出精準的統計與分析，包括易錯點、典型例題等，有效發展學生的自主學習能力。同時信息技術的融合有助于教師分析學生的答題情況，如對全班的答題情況進行統計，找出班級錯誤率較高的題目，及時進行講評，將習題中學生不易理解的抽象知識形象地表現出來，從而加深學生的理解等。課后階段，教師能夠在線布置作業和測試，在線批改學生提交的作業，自動統計日常作業和測試結果數據，輸出每位學生的詳細學習分析報告，便于因材施教。

例如，在講解“傳送帶”的習題時，教師可以利用信息技術手段播放一些實際生活中“傳送帶”的應用實例，讓學生對“生活中的傳送帶”有一個更加貼切的認識，讓學生自主思考“傳送帶”在應用中所涉及的物理知識。再如，講解“能量守恒定理在子彈打擊木塊的應用”的習題時，可以通過信息技術手段演示其過程，并且標注出不同過程中所應用到的物理知識及相關公式，讓學生能夠把握“子彈水平速度”和“留在木塊中跟木塊共同運動”這一要點和難點，讓學生了解其運動性質、所符合的規律以及共同特性，從而加強學生的科學探究能力和抽象思考能力。

（四）利用信息技術輔助課堂教學

通過信息技術，可以將物理知識以圖片或視頻的方式展示出來，供學生深入學習，促進學生深入理解物理知識，培養其物理思維和科學探究能力。教師在課前應了解學生的預習情況，便于有針對性地進行備課，豐富教學資源，縮短備課時間，有助于學生更積極地參與到課堂互動中。

例如，教授人教版高中物理“行星的運動”一課時，通過信息技術將行星的圖片以及運動軌跡視頻等展示給學生，可以更好地對“地心說”和“日心說”的理論進行說明和解釋。在講授行星的運動規律時，通過播放行星運動的科普視頻，引導學生對相關概念深入理解和自主探究，從“被動學習”轉換為“主動學習”，課堂效率得以提升。

（五）利用信息技術推送學習資源

通過教育信息化或人工智能技術，為學生用戶提供更有效更科學更有針對性的學習方法和更便捷更優質更豐富的教學資源，幫助學生快速提高學習成績。根據學生成績分析報告，提供有針對性的練習題庫和相應的學習資源。錯題本分門別類，幫助學生整理歷次考試錯題，按照錯題知識點推薦試題，推送個性化作業，便于學生整理錯題，找到自己的薄弱環節。在線課程有助于學生自主學習。家長可以通過網絡賬號隨時查詢孩子各科考試成績，把握孩子學習動態，進行遠程管理。根據考試后平臺推送的試卷分析能夠幫助教師有的放矢地評講試卷，了解試卷的難易程度、得分率及學生的易錯點，提高教學效率。通過信息技術平臺，學校之間可以進行聯考聯閱。

四、信息技術與高中物理教學深度融合中的問題

（一）用視頻代替實驗操作

信息技術的優點在于能夠在課堂中將物理實驗更加安全、生動、形象地展現出來，但也會由于它的便利性而使一部分教師對此產生依賴。物理是一門以實驗為基礎的學科，只有讓學生親自參與到實際的物理實驗中去，即讓學生動手操作，才能在探索的過程中發現問題、提出思考、設計實驗、收集數據，最終解決問題，真正發展學生的科學探究能力。學生在自己動手操作物理實驗的同時，能夠更好地培養專注的科學探究態度，鍛煉自主解決問題的能力，促進綜合能力的提升和發展，這比一味地觀看實驗視頻更有價值。如果教師在課堂的呈現中過于依賴信息技術，那與傳統的教學方式就沒有本質區別，最終都必將使教師的教學方式與學生的學習方式趨于單一化和固定化。

（二）教學中完全依靠課件

隨著信息技術的發展，教師只需要通過簡單的搜索就可以找到許多優質的課件資源，但長期如此會導致教師在教學中對課件的依賴性逐漸增加，并且很容易導致一套課件重復用。如果教師過于依靠課件卻不對課件進行更新，那么對于學生來說使用信息技術教學與使用物理課本教學基本無異，導致課堂再次走向傳統的“灌輸式”課堂，就會導致學生本來已經調動起來的學習積極性大大降低。反過來，倘若教師過于依靠課件而對課件更新過于頻繁，則又會導致學生進入另一種困境，即超負荷的學習內容使得壓力增大，從而對學習產生疲倦感。另外，信息技術的便捷性能夠增添課件的豐富性和多樣性，但過于豐富的課件會讓教學任務變得模糊不清，學生在學習過程中也會分不清重點和難點，從而降低課堂教學效果。

因此，教師在實際課堂教學過程中，一定要注意“適度”原則，既要合理使用信息技術，又不能本末倒置，要讓整個物理課堂變成信息技術的展示窗口，把握好信息技術與物理教學融合的度，才能夠最大化地提高課堂教學效果。

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責任編輯：唐丹丹