張賢超：以案例試析中職班主任責任意識的“三個層級”

張賢超

摘要：中職生是一個特殊的群體，學習基礎相對薄弱，中考成績不理想，內心就會有一種挫敗感，或多或少地體現了家庭對孩子的負面影響。其在初中就已養成的一些不好的習慣給中職班主任的班級管理和德育工作增加了難度。因此，中職班主任的責任意識在化解育人過程中所遇到的問題，起到了主導作用。因此，中職班主任要增強責任意識，有效提升責任意識的“三個層級”，站在幫助家長和學生化解矛盾、解決困難的立場，去親近學生，因人施策，真正達到立德樹人的效果。

關鍵詞：中職生責任意識化解矛盾

中職班主任所面對的學生群體存在特殊性。經過中考的浪里淘沙，很多因為種種原因而學習掉隊的學生進入了中職學校。而這種種原因中就包括孩子的家庭和自身原因，沒有養成良好的學習習慣，身上可能沾染了不良習氣，狀況良多。基于這種情況，中職班主任如果沒有責任意識，面對班級可能遇到的“刺頭”學生，就會有一種本能的排斥情緒，不愿要他們，甚至把他們“往門外推”。

班主任該如何對待“刺頭”學生呢？是去之，還是留之？教師不應放棄任何一個學生。但如果留下這樣的學生，教育沒有效果，放在班里，總覺得是一個隨時可能引爆的炸彈。如果去之，班主任可以說一身輕松，豈不快哉。反之，如果班主任有責任意識，就會首先排除顧慮，接納學生，然后因生施策，耐心教育，想方設法去“拯救”一個學生。教育與“去教育”，僅以“責任意識”相隔。

班主任的職責與使命感，要求所有的班主任必須寬厚仁慈地對待所有可能會讓你“損時耗力”的學生。由此可見，中職班主任的責任意識何等重要。關于中職班主任如何強化責任意識，就我個人治班育人的經驗而言，一般可分為三個層面，而這也恰恰體現為有效提升責任意識的三個層級。下面就結合具體案例，試作淺析。

一、第一層級：從“排斥”到“接納”

在我的班級，學生A開學初轉至我班。我在心里嘀咕，A同學是不是有點“問題”，但我出于班主任的職責和應該具備的信任，還是愉快地接收了學生A。她看上去文靜，說話軟聲細語，不像是什么“問題”學生，她給了我不錯的“初始印象”。可令我意外的是，轉班過來沒兩天，她竟然無故曠課，當我打電話找她媽媽時，她媽媽的回答令我更感到意外。她媽媽說，已經催了她很多遍，什么方法都用了，這孩子依然自顧自地睡覺。這媽媽都管不了，我又能奈何？我本能地擔心起來，如果我輕易收下這個學生，后面估計不太好教育，得讓她吃點“苦頭”。于是，我告訴她媽媽，這孩子我不能接收。可想而知，這位媽媽十分著急，不斷地向我保證，下次不會再出現這樣的情況。我借機也重申了學校的相關制度和紀律。不能遲到、曠課，這是一名學生應該堅守的底線，也是不應該觸碰的紅線。

后來，這位媽媽很配合，但學生A還是出現遲到的現象，不過，她媽媽事先都會打電話告知遲到的原因，我也就原諒了她。但問題仍然存在，她媽媽多次“找理由”幫她請假，雖然我有所懷疑，但我仍然選擇了相信。

有一次她媽媽為了避免孩子遲到，騎電瓶車送孩子上學，由于心急，車速過快，在路上與別的車發生碰撞，好在情況并不嚴重。情急之下，她媽媽打電話給我，讓我帶她女兒去學校。由此可知，她媽媽是真的不想女兒遲到。她媽媽的行為也感動了我，雖然孩子身上存在一些問題，但我必須和家長一起面對問題，而非一味地責備孩子。

我想真正接納一個孩子，是能夠寬容并接納孩子身上曾經存在的問題，并能夠因勢利導，幫助孩子正視問題，并設法去解決問題。媽媽因為內心著急，一不小心說出孩子曾患過輕度抑郁癥，并在初三休學一個學期，從而養成經常曠課的壞毛病。聽聞此事，我曾一度不想再接收該生，但轉念一想，中職生身上都或多或少有這樣那樣的問題存在，作為班主任首先想到的應該是接納，而接納就是班主任責任意識的初級體現，是責任意識的第一層級。

二、第二層級：從“接納”到“認可”

學生A身上的問題很明顯，經常會因睡懶覺而曠課。她媽媽接送一個學期后，就感到疲憊不堪。不能按時到校時，需要解釋原因，這令她媽媽苦不堪言。于是就想讓孩子住校，面對這種情況，我是同意還是不同意？同意，今后我可能要獨自面對各種問題;不同意，是對于家長的“求助”置之不理，是作為班主任責任擔當意識的缺乏。班主任的責任意識，就是要為家長排憂，為學生解惑。既然家長想讓學生住校，說明她已經遇到了很大的困難，且自己無法克服，這才求助于學校，求助于班主任。班主任能不能徹底改掉孩子身上的毛病暫且不論，先收下她，再利用自己的育人智慧，來幫助學生克服并改正既有的困難和問題。教師不是萬能的，連家長都無法解決的問題，說明問題已成“頑疾”，教師要想立馬診治，恐怕也難下手。但只要教師有一些高明于家長的方法、一點育人的小技巧和一腔愛學生的熱忱，就要毫不猶豫地從家長手中接過“擔子”，主動為家長解憂，這樣才能充分體現一名優秀班主任的責任擔當意識。

于是，我同意了家長的想法。接下來，就是如何幫助學生解決遲到的問題。為此，我做了以下工作。首先，找她談心，曉之以理，明確遵規守紀的重要性，“遲到”是底線，底線不能破;其次，我安排她和紀律性較強的學生一個宿舍，并讓其他學生“負責”帶著她一起早早到班，從而從源頭上杜絕遲到現象，讓其他表現積極的同學成為她的榜樣，起到一定的帶動與推動作用，從而逐步培養她早起不遲到的習慣;最后，隨時了解情況，及時向家長反饋她住校的情況，讓家長多鼓勵表揚她。如此做法，堅持了一個學期，室友成了她要好的朋友，兩人平時形影不離。據她媽媽反映，周末時，她還常帶室友去她家中做客。A學生變得開朗樂觀、陽光自信。她積極主動地參與到班級活動中來，并取得了優異的成績。當我發現寫作是其特長時，就鼓勵她積極參加征文活動，獲得過“書香少年”光榮稱號和市級征文一等獎。她的出色表現，讓我在內心深處已經由接納轉變為真正認可她了。

正是責任意識的驅使，先從內心接納了學生，才有了發現學生特長的機會，如此一來，自然會打心底認可學生，從而淡化對學生不好的初始印象。

三、第三層級：從“認可”到“喜歡”

不管學生學習如何，我們必須試著去發現孩子身上的閃光點。面對學生A在寫作上所取得的驕人成績，我發自內心地喜歡上了該生。其實喜歡一個學生不完全是因為其突出的成績，而是學生所表現出的積極的人生態度，不因學習不好而頹喪。

之后，對于學生A在學校的學習生活，我一直處于觀望狀態。一旦發現苗頭不對，就找其談心，不讓她之前的不良習慣有抬頭的機會。正是我處處時時關注著她，目前為止，她都一直表現良好。通過這件事，我意識到有些問題必須要班主任幫助解決，才會有更好的教育效果。只有認可一個學生，并用賞識的眼光看待她，她才能成為你想要看到的樣子，最終變成你內心喜歡的學生。

教師不只是一種職業，更擔當著一種責任。教書育人，既是使命，也是責任。回望來路，我十分慶幸，當初沒有因為她的一些小問題而拒絕她，也沒有因為一些困難，而不愿幫助她。如今，她貪睡的習慣改掉了，被動慵懶的毛病也沒有了，凡事積極主動，學習成績也節節攀升，寫作特長也得以表現。

由此可見，班主任的責任意識，是培植一棵好苗子的良好土壤，唯獨心中有擔當，才能常開育人之花。只要在班級管理中，不斷強化責任意識，形成責任意識的“三個層級”，就一定能克服畏懼心理，幫助更多學生成人成才。

責任編輯：唐丹丹