中小學心理教師“學習共同體”現狀調查研究
——以滄州市為例

趙葦

（滄州市教育局教育科學研究所，河北 滄州 061011）

一、滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現狀調查

課題組在查閱大量文獻資料的基礎上，結合研究內容并經過有關專家篩查后，制定了滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現狀調查問卷。發放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

本次調研活動以調查問卷的形式進行，調查的范圍是滄州市各縣（市、區）及市直中學，分為小學、初中、高中三個學段，共計35 所學校（這35 所學校均為各縣市區有代表性的學校，也是心理健康教育工作相對突出的學校）參與此次調查問卷，有小學15所，初中13所，高中7 所。下面是問卷調查的具體內容和詳細分析。

（一）學校心理健康教育專兼職教師人數、工作狀態調研分析

小學15 所學校中沒有專職教師的學校5所，有1 名專職教師的7所，有2 名專職教師的2所，還有1 所學校有10 名專職教師；所有的學校都有兼職教師，專職教師不是專業的教師，但都是已取得國家三級或二級心理咨詢師證的教師。這些學校專兼職教師都在進行或多或少的心理健康教育工作。

初中13 所學校，有專職教師1人的學校7所，有3 名專職教師的1所，沒有專職教師的學校5所，但這5 所學校都有兼職教師，這13 所學校只有1 所學校沒有兼職教師，其他12 所學校均有兼職教師，兼職教師2人的學校有5所，兼職教師3人的有2所，兼職教師4人的1所，6人的有2所，8人的有1所，48人的有1 所。這些專兼職教師都不是專業心理教師，但也都是已取得國家三級或二級心理咨詢師證的教師，在學校都進行著心理健康教育工作。有的學校參與人員很多，有的較少，這說明各學校對心理健康重視的程度不同，發展不均衡。

高中7 所學校專兼職情況，專職教師6人的1所，5人的1所，2人的4所，1人的1 所。7 所學校均有兼職教師，兼職教師4人的1所，5人的1所，10人的1所，50人的1所，58人的1所，72人的1所，105人的1 所。高中的專職教師是專業的心理教師，專兼職教師都是國家三級或者二級心理咨詢師，學校心理健康教育工作都在正常運轉，有的學校對心理健康教育非常重視。

通過這一問題的調查，發現一個規律，從教師的專業程度來看：初中比小學好，高中比初中好；學段越高，教師的專業程度越高，這是一個好現象。

（二）學校是否設有心理課

小學15 所學校有4 所學校沒有心理課，但有類似的課程，其他11 所學校都有心理課。初中13 所學校有6 所學校沒有開設心理課，其他7 所學校都有心理課。7 所高中學校全部都有心理課，高中對學生的心理問題非常重視。

（三）學校是否有心理咨詢室

這35 所學校只有1 所初中學校沒有心理咨詢室，還在待建中，其他34 所學校都有心理咨詢室。35 所學校涉及這三個問題的具體情況統計如下表：

滄州市中小學心理教師“學習共同體”的現狀調查報告統計表

（四）學生成長最常見的心理問題

小學階段主要的心理問題有：學習困難，考試壓力，厭學，網絡成癮，缺乏自信，自我認同感低；親子溝通障礙，和父母發生矛盾，家庭關系不和諧；不善于管理情緒，容易煩躁、壓抑、沖動，抑郁孤獨；人際交往有問題，不合群或者欺凌（被欺凌）事件；抗挫能力差，意志薄弱，依賴性強；自私，逆反，自我中心；爭強好勝、心高氣傲、猜疑妒忌、恐慌脆弱、消沉失落等。

初中階段主要的心理問題有：學習內驅力不足、學習自覺性差、厭學、網癮、考試焦慮；青春期逆反、青春期異性交往；人際交往、校園欺凌；自私心理；情緒管理；自卑、抑郁情緒等。

高中階段主要的心理問題有：自我認知與自我接納、缺乏自信、自卑；人際關系；厭學、學習壓力大、考試焦慮；異性交往、校園欺凌；抑郁情緒；自私、自負；抗挫能力差等。

通過這一問題的調查可以看出，不管是小學生、初中生還是高中生都存在著或多或少的心理問題。

（五）心理教師急需解決的問題

心理教師專業成長急需解決的問題不管是小學、初中還是高中，都是心理教師的專業理論和技能嚴重缺乏，急需要提高自身的專業理論和技能，以勝任解決學生心理問題的需要，所以，各學校都要求提供專業成長的平臺。

二、調研結論

這次問卷調查反應的情況非常清晰，學校的心理建設一直在進行中，專兼職心理教師不少，但專業教師很少，教師的專業知識和專業技能不足，學生的心理問題很多，以教師現有的專業能力根本無法解決學生日益復雜的心理問題。大部分學校有心理課，但并沒有統一的心理教材，很多教師自己編輯心理資料，但因為專業能力有限，教材的水平也不是很高。每個學校基本上都設有規模不一的心理咨詢室，也在運行，但因為教師的專業能力有限，不能充分的運用。小學和初中兩個階段的心理老師所謂的專業是指取得了國家三級或者二級心理咨詢師資格證的教師，只有高中的心理教師才是心理學專業畢業的教師。從學科建設來看，心理健康教育這一學科，不像語數外等學科建設了很多年，專業教師多、每周的課時安排、教材的選擇、教研組的建設都很成熟，有了問題本組內就可以探討交流，組建一個學習共同體很容易。可是心理健康教育不同，專職教師很少，專業教師更少，沒有統一的教材，有的學校還沒有心理健康教育課；所以，心理教師在遇到問題時很難找到同伴來交流和學習，更難形成一個學習共同體。教師強烈要求建設一個專業的心理健康教育平臺進行學習和交流，釋放壓力，提升專業。

三、對策建議

滄州市中小學校急需一個專業的平臺為心理教師提供學習專業理論和技能的途徑，便于教師交流探討，盡快提升心理教師的專業理論和專業技能。

（一）創建心理健康教育讀書社

建立滄州市級別的總社（滄州市讀書社名為星火讀書社，寓意星星之火可以燎原），由市級教研員擔任總召集人，各縣市區及市直中學建立分社，由各縣市區教研員擔任分社召集人，將分社社員中優秀社員推薦到總社社員，總社成立讀書社QQ群，分社也有自己的社員群，總社有讀書的計劃、時間、地點、讀書的內容。分社根據總社的安排，合理安排自己分社的讀書計劃、時間、地點、內容。學習和傳播心理學專業知識，讓讀書社通過層級傳遞，真正起到互相交流學習答疑專業成長的作用。

（二）成立教育學會心理健康教育研究分會

在滄州市教育學會下成立滄州市心理健康教育二級分會，分會實行單位會員和個人會員相結合的會員制。其主要職責是：調查、培訓、交流、總結、推廣和借鑒優秀的教學管理經驗；研究探討教學管理的熱點和前沿問題，解決各學校發展中的實際問題。最終目的是為提升中小學心理教師的專業水平搭建交流學習的平臺，加強中小學心理教師的隊伍建設。

（三）成立心理健康教育中心組

利用位置較近的地理優勢，將滄州市市直學校的心理教師組織起來，成立了滄州市心理健康教育中心組，通過這個平臺，滄州市直學校的心理健康教育就可以集體備課、集體教研、集體聽、評課。加強了市區學校的教研力量。

（四）組織活動課、優秀案例評議

將心理課課例、優秀案例在中小學心理健康教育研究分會群、讀書群等平臺進行研討學習。并將課例分享到群資源，大家可以隨時觀看學習，并將學習的收獲和疑問在群內交流。

通過對滄州市中小學心理教師“學習共同體”現狀調查及構建研究，教師的專業水平有了很大的提高。