繪本與教材融合助力單元主題意義探究
——以四年級下冊第二單元What’s wrong with you?為例

王 偉，程凱玥

（1.北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100009；2.北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)，北京 100000）

繪本與教材相融合的教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。小學(xué)英語繪本的主要特點(diǎn)是圖文合一性，它不僅包含生動有趣的圖畫、純正的英語素材，而且和小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征相符。因此，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及拓展語言，有效提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過對教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中有些單元存在情境和語境缺失或不足等問題，教學(xué)中容易出現(xiàn)單元主題意義下情境不完整、不全面的現(xiàn)象，造成教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元主題意義的深度探究，進(jìn)而產(chǎn)生影響學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的問題。筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)下補(bǔ)充英文繪本內(nèi)容，開展繪本與教材相融合的教學(xué)能夠很好地解決教學(xué)中存在的這個問題。

語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開語境。語言學(xué)習(xí)應(yīng)在一個真實(shí)語境中進(jìn)行，圍繞主題意義，不斷思考、探究和交流。而繪本與教材相融合的教學(xué)不僅延伸了真實(shí)語境，豐富了主題意義，還為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的閱讀資源，從而加深了對主題意義的理解。可見，繪本與教材的融合能夠很好地助力單元主題意義的探究，有效促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。下面以北京版小學(xué)英語四年級下冊第二單元What’s wrong with you?為例，總結(jié)教學(xué)中如何利用繪本與教材的融合，助力單元主題意義的探究。

一、聚焦主題意義的探究，補(bǔ)充單元所需繪本資源

龔亞夫指出，語言學(xué)習(xí)不能少而精，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于使用教材文本，而要補(bǔ)充大量課外教學(xué)資源。繪本教學(xué)和教材會話教學(xué)的融合，不僅可以從單元整體的角度促進(jìn)主題意義的探究，還能夠提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。因此，在繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該選擇貼合單元學(xué)習(xí)主題的繪本，著眼于繪本資源與教材內(nèi)容的整合，從而有效助力單元主題意義的探究。

北京版小學(xué)英語四年級下冊第二單元What’s wrong with you?圍繞“Being healthy”這一主題展開。教材內(nèi)容主要涉及身體健康問題，為了進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究“Being healthy”的意義，教師在本單元學(xué)習(xí)中增加了繪本故事Healthy Me。Healthy Me 這個繪本故事中的主人公同大家分享了她在日常生活中是如何保持身體和心理健康的，例如：保持運(yùn)動、合理飲食、身心放松、注意個人衛(wèi)生、緩解情緒等。通過對繪本故事的分析不難發(fā)現(xiàn)，這個繪本故事不僅高度契合本單元的話題學(xué)習(xí)，自然延伸了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還補(bǔ)充了大家關(guān)注的心理健康的內(nèi)容。通過課堂實(shí)踐證明，此繪本故事對于深化本單元的主題“Being healthy”起到了重要的作用。可見，聚焦于主題意義的對繪本學(xué)習(xí)資源的探究，能夠自然融入到單元整體教學(xué)之中。

二、定位繪本教學(xué)的作用，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

通過分析本單元的對話內(nèi)容可以看出，其核心內(nèi)容為關(guān)注身體健康，但心理健康同樣重要。因此在本單元的繪本教學(xué)中，教師對學(xué)生是否全面關(guān)注身心健康進(jìn)行了前測（如圖1）。

圖1

通過對前測的分析，得出這樣的結(jié)論：學(xué)生在生活中更多關(guān)注的是身體健康，對于心理健康的關(guān)注則較少，缺乏情緒的調(diào)整。基于以上問題，繪本故事Healthy Me 在整個單元教學(xué)中的主要作用定位為完善單元整體教學(xué)，豐富單元主題意義探究。

單元整體教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生邏輯性思考，提升學(xué)生語用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的引領(lǐng)，也是單元教學(xué)的一種檢測方式。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，就要對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。從單元主題出發(fā)的單元教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃是單元主題探究的具體體現(xiàn)。基于前測，本單元教學(xué)目標(biāo)定位為：能夠了解并介紹生活中保持身心健康的方法，養(yǎng)成健康生活的理念。此目標(biāo)直接指向單元主題意義“Being healthy”的深度探究。有了明確的單元目標(biāo)，在設(shè)計單元課時目標(biāo)時，還要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，從學(xué)科育人的角度進(jìn)行整體設(shè)計（如圖2）。

圖2

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，深入探究單元主題意義

英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，這一過程既是語言知識與語言技能整和發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程”。英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動并不是并列關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的三個層次。第一層次是學(xué)習(xí)理解類活動，活動更多的指向輸入目標(biāo)，屬于淺層次的理解和記憶活動；第二層次是應(yīng)用實(shí)踐類活動，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力。第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，更多指向輸出目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)單元主題及其意義進(jìn)行評價、判斷和推理的深層次學(xué)習(xí)活動。這三個層次相互聯(lián)系，不斷遞進(jìn)。在本節(jié)課中，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，依托活動引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

［教學(xué)片段1］觀察封面信息，預(yù)測故事內(nèi)容

教師出示Healthy me 的封面，用幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的信息，例如：標(biāo)題、作者、插畫師等。

Q1:What’s the title of the story?

Ss:Healthy Me.

Q2:Who’s the writer?

Ss:Kira Freed.

Q3:Who draws the pictures?

Ss:Angela Kamstra.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩對著鏡子認(rèn)真刷牙的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生猜測小女孩其他保持健康的方式，通過Free Talk 的形式讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。

Q4:What is the girl doing?

Ss:She is brushing her teeth.

T:It’s a way to stay healthy.What else does she do? Can you guess?

此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察封面信息預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)。同時，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及四年級學(xué)生樂于表達(dá)的學(xué)情特點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生慢慢地感受主題——Being healthy。

［教學(xué)片段2］依據(jù)圖片信息，劃分文本結(jié)構(gòu)

教師呈現(xiàn)繪本中的所有圖片（如圖3），讓學(xué)生通過觀察圖片中的非文本信息自主討論，以小組分享的方式劃分文本結(jié)構(gòu)。

圖3

Q:Can you divide the pictures?

S1:P1～P4,they are about doing sports.P5～P7,they are about eating food.P8～P10,they are about cleaning the body.P11～P12,they are about feelings.

S2:P1～P3,they are about outdoors activities（戶外活動）.P4～P12,they are about indoors activities（室內(nèi)活動）.

T:Different people have different ideas.

通過學(xué)生的信息分享，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)（如圖4），將文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分。

圖4

T&Ss:Page 1～10,they are about healthy body.Page 11～12,they are about healthy mood.

教師通過以上活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體文本結(jié)構(gòu)，了解故事大意。通過學(xué)生自主探究、小組討論、小組分享等方式，幫助學(xué)生理解文章主題，學(xué)生逐步對健康生活的兩大方面healthy body 和healthy mood 有了清晰的認(rèn)識。

［教學(xué)片段3］精細(xì)解讀文本，挖掘文章內(nèi)涵

學(xué)生通讀故事，提取信息，劃出關(guān)鍵詞，從而了解小女孩日常保持健康身體和健康心情的做法。師生互動共同完成板書左側(cè)的“竹葉狀思維導(dǎo)圖”（如圖5）。

圖5

T:If she wants to have a healthy body and a healthy mood,what does the girl do? Please read the whole story and underline the key words.

T:What does the girl do to have a healthy body?

Ss:Run,swim,ride bikes,play soccer...

T:She can move her body.（教師板書關(guān)鍵詞）

Ss:Watch TV,play computer games...

T:She can relax herself.（教師板書關(guān)鍵詞）

Ss:Eat apples,drink a lot of milk and water...

T:She can eat well.（教師板書關(guān)鍵詞）

Ss:Go to bed earlier,get up earlier...

T:She can have a good rest.（教師板書關(guān)鍵詞）

Ss:Wash hands,brush teeth...

T:She can keep her body clean.（教師板書關(guān)鍵詞）

T:Are they enough to be healthy? She can also talk with families and watch the fish to have a quiet time.She imagines that she is floating through water.

Q:When does she do these things?

Ss:She is sad.

T:When she is sad,she can share with others and stay alone to make herself better and live happily.（教師板書關(guān)鍵詞）

Q:Do you have bad feelings in your daily life? If you have bad feelings,what will you do?

Ss:Read books,listen to music...

T:We have many ways to make us feel better.Let’s watch a short video!（觀看關(guān)于緩解情緒方式的視頻）

此活動教師從單元主題“Being healthy”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來理清小女孩保持“健康身體”和“健康心情”的方式，聚焦主題。“竹葉狀思維導(dǎo)圖”不但可以幫助學(xué)生梳理整篇文章的脈絡(luò)，而且可以幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，深化對于單元主題的理解。最后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對保持健康含義的理解。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

［教學(xué)片段4］分享討論交流，深化主題意義

師生共同交流談?wù)撊粘１３纸】档纳罘绞健?/p>

T:Now we know more about how the girl stays healthy.How about us? What should we do?

Ss:Eat healthy food,take exercise...（完善右側(cè)板書）

T:If we do these things,we can be healthy，just like the bamboo,being taller and stronger!（如圖6）

圖6

通過師生共同討論的活動，理解Being healthy 的深層意義。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

［教學(xué)片段5］結(jié)合生活實(shí)際，內(nèi)化主題意義

師生共同交流討論健康生活的方式。借助板書（如圖7）的語言支持，完成新的街頭采訪。

圖7

T:Today,a report from Beijing TV wants to interview some students about how to stay healthy.

從Being healthy 的主題出發(fā)，讓學(xué)生分組自主談?wù)撟约簩τ诮】瞪畹睦斫馀c建議，強(qiáng)化健康意識，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，不斷內(nèi)化主題意義。

［教學(xué)片段6］探究活動意義，升華主題意義

師生補(bǔ)充右側(cè)（如圖8）板書，說明藏頭詩healthy 的重要性，并且以增添竹葉的方式來表明我們還有很多健康生活的方式需要關(guān)注。

圖8

通過板書總結(jié)梳理積極的健康知識，以找“藏頭詩”的方式，讓學(xué)生體會和感受到“Healthy”的重要性，增加學(xué)生的情感獲得，升華主題意義。

繪本與教材的融合能夠有效助力單元主題意義探究，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。