全面推進課程思政建設

楊娟麗

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政就是要與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。如何做好課程思政建設，讓課程思政真正有效融入課程教學，對于每一個高校老師而言是一個挑戰。用系統觀和系統思維去進行建設，要著眼于學校人才培養目標、立足于專業培養方案、放眼于思政元素、落腳于課程內容，按照課程大綱的要求，重新梳理課程體系框架、教學內容和教學方法，實現課程知識教育和思想政治教育的有機統一。

一、課程思政建設的基石：發揮教師在課程思政中的重要作用

教師是課程思政的主體，做好課程思政建設，第一步要求教師能全面、準確地認知課程思政，要辯證看待“課程思政”的價值和立德育人的責任，充分挖掘課程蘊含的思政元素。唯物辯證法認為“萬物普遍聯系”，因此專業課與思政教育是相互聯系，互相補充的。例如本人所教授的《項目管理》課程與中國制造、企業管理實踐等有著密切關系，由專業理論聯系到思政，可以將課程內容當中關于中國制造、中國項目所蘊含的民族自豪感，項目質量管理內容所體現的社會責任感和職業精神，項目合同與團隊建設管理內容所倡導的誠信精神和團隊精神等，自然而然地融入到教學過程當中，讓學生借助專業課程的載體去體會思政的力量，更好地把握課程中隱藏的精神內涵。課程思政提升了教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，在教學中尋找專業理論與思政元素有效有趣的關聯點，實現思想政治教育和知識體系教育的有機統一，從而發揮課程育人功能的新要求。

教師是開展課程思政的直接主體，“教育者先受教育”，上好課程思政的第一課就要對自己“嚴要求，做表率”，樹立良好的師德師風。習近平總書記在全國教育大會上提出，要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，高校要培養高素質教師隊伍，高校的立身之本在于“立德樹人”。因此教師對待教學與課堂要心無旁騖，潛心研究教學；對待學術要情懷深、思維新；對待學生要以德立身、以德立學、以德施教，以仁愛之心育人育才。這些對待教學、課堂、學生、學術的態度，是一種潛移默化的課程思政，也是最直接的課程思政，給學生們一個價值塑造表率。因此“為人師表”就是思政課的行為表率，在傳授知識的同時，要用良好的師德師風去感染學生，以身作則，言傳身教。

二、課程思政建設的目標：培養社會主義建設者和接班人

課程思政就是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入各類課程和教育教學全過程、各方面，在立德樹人上實現同向同行。習近平總書記在全國教育大會的重要講話中指明了：我們教育的首要問題和根本任務就是培養社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。通過“9個要”闡明了如何培養社會主義建設者和接班人，包括：要堅定理想信念、要厚植愛國主義情懷、要加強品德修養、要增長知識見識、要培養奮斗精神、要增強綜合素質、要樹立健康第一的教育理念、要全面加強和改進學校美育、要在學生中弘揚勞動精神。這些內容是我們建設課程思政的底色，為課程思政指明了方向。結合專業課的課程性質和課程內容，巧妙銜接不同維度的思政元素，通過課程思政，為學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，“四個自信”是“課程思政”的靈魂和核心，是課程思政的主脈絡和大方針。

三、課程思政建設的重點：巧妙挖掘有用有趣的思政元素

課程思政建設要求教師充分、深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，且自然銜接，不能生硬，不能刻意，這就要求思政元素要有用有趣，找準課程思政的“挖掘點”。

用課程的“亮點”解決學生學習中的“痛點”，課程專業思政要素的挖掘要有亮點，梳理學科與專業的形成背景、發展歷程和未來趨勢，展示那些與本課程相關的重要事件、重大工程和重大成果，頌揚與課程有關的科學家或模范人物事跡，挖掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等亮點元素，幫助學生解決學習中的“痛點”，尋找到學習的方向，解決他們的精神迷茫，讓學生內化為精神追求、外化為自覺行動。例如在《項目管理》的教學中，用新中國“兩彈一星”項目中科學家的愛國奉獻精神為思政元素點，將愛國情懷與艱苦奮斗的精神植入學生思想。

用社會的“熱點”回應學生的“看點”。新時代的大學生具有社會參與的熱情，關注國家大事，思維活躍，具有一定的獨立思考能力。教師要注意挖掘社會熱點，包括國際國內時事、社會熱點問題、重大事件等元素，培養和訓練學生用辯證、系統的科學思維、用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，增強民族自信心和社會責任感。例如在《項目管理》教學中，用新冠疫情的防控與疫苗接種項目這些社會熱點為思政元素點，學生都紛紛表示，深刻認識到了社會主義制度在抵抗疫情中的優越性，以及有效的項目管理是一個重大事件高質量完成的保障。

用教育事業的“重點”應對學生的“盲點”。當代大學生身處“百年未有之大變局”的時代，變化加劇、價值分化加速、不穩定性不確定性明顯增強，加之他們本身又正處于思想意識活躍的時期，心智還未成熟，往往會被一些錯誤思想俘獲，失去自我，影響正確的價值觀形成，他們希望從老師那里獲得“思想引導”是大于“傳授知識”的，所以在思政元素中要挖掘我們的教育事業是要培養社會主義建設者和接班人這一重點任務，以及中國特色社會主義的偉大實踐所取得的舉世矚目的偉大成就，治黨治國治軍的成就、中華優秀傳統文化與歷史積淀等重點內容，幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生形成“四個自信”，讓學生思想明確，將愛黨、愛國、愛社會主義的情懷厚植于心，為成為社會主義建設者和接班人而奮斗。

四、課程思政建設的路徑：將課程思政與課程創新改革相融合

開展課程思政，不僅僅是讓學生感嘆“厲害了，我的國”，引起學生心靈的感嘆和震撼，這只是進行“課程思政”的第一步，要想讓課程思政真正收到效果，就必須實現課程的“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，就要勇于進行課程創新，改變傳統的教學理念、方式方法和教學思路，以學生為中心，將OBE的思想應用于教學。通過教學創新改革，使得課程成為一個有內容、有溫度、有深度的別樣課程。第一，將思想政治教育元素融入課堂教學，將育人目標融入實踐教學目標。加強對實踐教學方法的改革，在解決問題的過程中，使學生學會做人、學會做事，增強其責任意識和創新意識，培養其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風等。第二，將教學目的由傳授知識為中心轉向以提高學生能力，促進學生發展為中心。以人為本的教學理念，尊重學生的差異化需求，在教學過程中培養管理類學生的團隊協作以及團隊的互動性、責任性、自處理與反思能力，學生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，以此實現課程思政的思政目標。第三，將封閉式教學轉向開放式教學：由傳統的單向“教—學”實現合作教學與學習，轉變為“任務、興趣與問題”三個導向為主的開放式教學，學生參與課堂、參與合作、完成任務，體現課程的“挑戰性”。

五、課程思政建設的評估：設計“多維度全過程”的綜合性教學評價機制

課程思政是育人理念的創新，因此對課程思政的質量評估要回歸到課程思政的出發點上，要看課程思政是否實現了全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”。思想政治素質的測量與評價本身就是十分復雜和困難的。

首先，建立“教師+學生”兩個方面的評價體系。對于課程思政教師的評價要有階段性戰略性安排，要從“有沒有課程思政”逐漸上升到思政元素“怎么講”，再上升到建設優秀的課程思政三個階段去考評，逐步實現課程思政從“0”到“1”的突破、從“有”到“優”的突破。從“鼓勵到檢查”的評價思路，先鼓勵教師去創新教學，通過一段建設周期后，再對教師的教學、科研、師德師風等進行綜合評價。對于學生的評價要從學生的學風、上課狀態、作業完成質量、考試成績評教評學中進行，尤其是從一些開放性作業與實踐性任務判斷學生的價值觀與態度等。

其次，建立“空間+時間”兩個維度的評價標準。課程思政的效果不會在短時間內在課堂表現出來，需輻射到全過程、全要素，從課堂這個評價空間跳出來進行多維評價。第一，從課堂內到課堂外的評價，從課堂的學風、對知識的理解與掌握、對思政元素的認同與接受程度要延伸到學生的課余活動，看其是否能否積極參與愛黨愛國相關活動、傳統文化活動、體育勞動等一系列校園文化活動，通過學校、班級的日常管理、綜合測評來考評學生在校期間有無行為失范；第二，從學校到用人單位的跟蹤評價，通過對畢業生的跟蹤調查、校友走訪等手段，進一步對學生畢業后在用人單位的工作能力、思想品德、從業期間的職業規范性、是否堅持正確價值觀、積極工作的持續性動力是否充足等方面進行持續觀察評價；第三，從學校到社會，從學生步入社會以后購車買房的房貸車貸的還款記錄、誠信度、對社會發展的個人貢獻等角度，對他在生活中是否行為失范進行考察。

本文系青海大學一流本科課程《項目管理》課程建設項目的階段性成果（項目編號：YLKCC—2021133）

（作者單位：青海大學）責任編輯：張先云