“三環聯動”式全科閱讀項目化運行機制的實踐探索
——以小學語文三年級下冊“紙文化”探究為例

陳桂虹 楊 鳴

（1.廈門雙十中學海滄附屬學校庚西分校，福建 廈門 361013；2.廈門市海滄區教師進修學校附屬學校，福建 廈門 361028）

項目化學習，是將項目學習的系統設計思維運用于學科教學之中的一種學習方式。它以學科核心知識為主要學習內容，以實踐活動為學習過程，調動學生多種感官參與其中，直抵核心素養。這與全科閱讀課程建設的方向不謀而合，可以最大化提高“閱讀育人”的功效。

“紙韻流長”為統編版小學語文三年級下冊綜合閱讀活動的主題，目的是引導學生探尋紙背后承載的中國韻味。具體做法是以同年級的科學、道德與法治為協同學科，將“溯源、動手、拓展”作為三個學習項目，在活動體驗中探究閱讀的聯結交點因何而來、以何為介、何以融合，為師生的全科閱讀活動提供一個可借鑒、易實踐的“三環聯動”機制，教師由此“創造出值得自己崇拜的學生”。［1］

一、“三環聯動”的文化意蘊

（一）聯動基點

“紙”的歷史悠久，折射出華夏民族生活、思想、風俗、習慣等社會行為，是中國傳統文化的瑰寶之一。紙有較廣的“思維交點”提煉空間，是樹立并堅定學生文化自信的有機載體和有力抓手，也是學生在生活真實情境中，有能力探究并解決實際問題的學習內容。［2］

（二）聯結機理

腦科學研究表明，一個人學習新事物時，神經元會產生新的關聯，這些關聯會隨著實踐和努力變得更加強大。［3］項目化學習的發展機制也能反映這一科學依據，即學習當以學生原有的觀念和態度為基礎，以鑲嵌式、階梯式與螺旋式教學模式為發展路徑，以具有關聯性的問題串為載體，以各方的協同支持為條件，以項目作品為核心的綜合性評估為保障。

反觀學生的閱讀學習過程，他們在教師的引導下，調動更多的感官參與其中，并得到某一個或兩三個領域能力的重點培育。這能引導學生主動思考，在逐步深入的項目化學習研究中，全員卷入，共同徜徉知識的海洋。［2］

二、“三環聯動”的實踐架構

（一）溯源

在項目化學習活動中，教師把握學生思維生長的起點。在語文課上，教師要引導學生認真閱讀課文《紙的發明》并展開研討。再結合“紙的家族”資料袋，圍繞“‘蔡侯紙’有哪些過人之處”“無紙化有何優缺點”等話題，啟發學生深入學習。這樣不僅能考查學生的學習結果，更為科學課實驗“防水性最強的紙船”做好程序性知識儲備工作。

（二）實操

項目化學習最常用的學習方式是合作。通過明確的分工與針對性的評價，激勵小組成員提升能力，此類活動模式在科學課上更易實踐。蘇教版小學科學三年級下冊《紙》一課有兩個學習任務：一是研究紙的吸水性、結實程度；二是動手制作紙船。在第二個學習任務中，又有“對造紙材料的開發、節約用紙的呼吁”，與語文學習活動中“紙的家族”探究活動相互呼應。為此，教師可以這樣操作：（1）組織和引導學生閱讀“資料袋”，以表格形式歸納紙的種類及作用；（2）適當補充并出示有關資料，讓學生了解各類紙的制造成本；（3）組織學生討論發明再生紙、無紙化的合理性。

（三）拓展

在項目化學習中，學生所追求的問題、活動、成果和表現，都要協調服務于關鍵的理智目的，而不是作為簡單的展示、表演、附加實踐或作為例證的部分。道德與法治課上的辯論實踐，既勾連先前的學習所得，又引導學生的思維走向深入。統編版小學道德與法治三年級下冊《萬里一線牽》一課，旨在探討通信工具變革的過程中，進一步發現與感受通信交往中的文明與規范。這樣的學習任務正好與語文課中的程序性知識、科學課中的動手體驗遙相呼應，學生能以語文“紙文化”為指引，與制造體驗融合，豐富個體感知，拓寬其對道德與法治課中“通信交往的規范性使用”的思辨空間，提升其道德實踐能力。

溯源、實操、拓展，既是三個環節，又是三個學習板塊，圍繞紙張固有的自然特性、社會屬性和文化意蘊，為學生營造三種特征鮮明的體驗空間，詮釋當下融合教育在傳承與弘揚中華優秀傳統文化方面的努力與探索，反映了師生對優秀傳統文化的保護與全新解讀，也是對項目化學習的一次有效嘗試。

圖1 紙文化的聯動學科圖

三、“三環聯動”的運行機制

（一）多課程聯動，設計主題

項目化學習需要用真實問題驅動學生、聯動多門課程，其重要性不言而喻。設計時，可篩選出學生感興趣且帶有核心知識的問題，再將這些問題轉化為適合全體學生實踐探究的驅動性問題。在“紙韻流長”項目化學習的主題設計中，教師捕捉到兒童對紙及其背后文化的好奇心，設計了“紙有哪些作用”這一主要問題。通過項目化學習的開展，實現多學科學習資源的整合，發揮學生的個性和創造力，“紙韻流長”的大主題因此而生。具體課程聯動方式如下：

1.與語文課程聯動——以讀溯源，縱覽紙的歷史。首先要求學生閱讀《紙的發明》一文，梳理中國造紙術的發展歷程；再借助閱讀所得展開思辨，討論蔡倫造紙術得以流傳的原因；最后閱讀課后的“資料袋”，了解紙的種類和相應的作用，并從再生紙的定義、無紙化的發展，延續學生對研究紙文化的興趣。此環節意在引導學生逐層探究本課的核心知識，在查閱資料、辨析各階段紙文明發展熱點的過程中，思考“紙文化”與中國幾千年傳統文化中的共生歷程，為學生的情感體驗提供一個知識性窗口。

2.與科學課程聯動——以做為介，親觸紙的特性。組織學生選擇“紙”作為實驗對象，動手實驗，探究紙的吸水性與結實程度，制作紙張類型記錄卡。在此基礎上，讓學生選擇不同類型的紙，開展紙船滲水性挑戰賽。此環節意在將程序性知識轉化為實戰經驗。學生主動投入比對、概況、辨析、判斷、分類、決策等高階認知過程，在分析、描述的基礎上，比較客觀、精準地預見“紙船滲水性”挑戰過程中的問題，及時提出改進措施，最后有創見地解決問題。成功的快樂，挫折帶來的失落，以及反思、矯正后再有收獲的歡欣鼓舞，都能驅動學生的思維向更深處漫溯。

3.與道德與法治課程聯動——以心共情，拓展紙的外延。首先通過課本中“歷史上的通信”“通信交往中的文明”等內容的感知、比對，讓學生對《萬里一線牽》這個話題有具體的認識；再出示一個有爭議的話題：“‘紙質’書籍是否落后于社會的文明發展？”引發學生對通信方式便捷度的認知沖突，為后續探討“哪種方式是文化的傳承？如何取舍才最文明、便捷”等問題做好鋪墊，進而引導學生體會“文化”包括物質文化和精神文化，二者互為補充、相得益彰，培養學生從思辨中提取信息的意識和能力。本環節意在具體情境、歷史性案例的感知與比對中，引發學生更主動、更深層次地聯結已有的認識和實踐經驗，體驗紙文化發展歷程帶來的內心震撼與沖擊。這種聯結性經驗理性客觀而不乏情感，產生的情緒體驗深刻且持久，有助于激發學生熱愛祖國的傳統文化，培養文化自信。

（二）多歷程體驗，分解任務

項目化學習遵循“做”“學”“思”合一的實踐思路。在“紙韻流長”項目化學習中，學生化身為講述者、科學家、工程師、辯論家進入學習情境，開展探究性實踐活動。

1.活動前：在具體活動任務指引下初步探究。在開展本次綜合閱讀活動前，針對活動主題《紙韻流長》，設計以下活動任務：（1）提前觀看紙文化紀錄片，記錄觀后所得；（2）借助身邊人、課外書、網絡等多種途徑，了解、補充自己感興趣的紙文化知識；（3）匯總自學所得，完成以《紙韻流長》為主題的手抄報。此過程旨在指導學生在具體活動任務的指引下，對紙文化的源流展開初步探究。學生運用多種途徑獲取的紙文化信息，不僅讓探究過程更為個性化，還有助于拓寬信息的覆蓋面。同伴的手抄報、各式記錄單，讓學生感受紙文化的博大深厚，為學生建構一個探究的“窗口”。

2.活動中：圖式呈現“三環聯動”式全科閱讀項目化聯動機制。圍繞學生的不足與疑問，教師要整合相關課程內容，將各學科活動任務具體化、精細化，幫助學生找到解決疑問、改進不足的方向，促其進一步思考與自學。課題組采用環式綜合閱讀導圖（圖2），呈現學生聯結思維的生成過程，進一步明晰“三環聯動”式全科閱讀項目化聯動機制。

圖2 環式綜合閱讀導圖

上述模型不僅可以清晰地呈現學科間的思維聯結點，還能直觀地呈現活動過程的內容與知識結構，把個人思維擴展及創新部分清晰地展現出來，使隱性知識顯性化，營造生生互學、共同進步的學習氛圍。

圖式化思維過程符合大腦神經生理規律，通過分類與階層化的學習互動模式，引導學生充分整合資源、有效積累、有機融合，加深基礎知識的理解和記憶，打破學科間的壁壘，革新語文、科學、道德與法治三個學科的傳統認知方式，鍛煉學生異中求同的思維品質，激發學生對紙文化的深層次理解（圖3）。

圖3 環式綜合閱讀目標解析圖

（三）多維度收束，成果展示

成果展示既是活動的總結收束，也是學生發現自己點滴進步的良機。綜合型閱讀活動的成果展示形式更為多樣，大致可分為如下三類：

1.實物呈現類：布置“紙的‘前世今生’”學習成果展，以活動開展順序為布展時間軸，將學生前期完成的自學記錄單、思維導圖、防水紙船、過程性照片等材料分別張貼、擺放在展示處。

2.團體競賽類：借助閱讀所得，組織“‘有紙’or‘無紙’——紙文化發展道在何方”班班辯論賽；或組織防水紙船競賽，先組織班級競賽，再派優秀代表進行年段競賽。

3.技術創新類：運用云直播的形式，直播學生的備賽歷程、比賽經過。或通過視頻的方式，由學生介紹成果，再通過“紅領巾”電視臺進行播放，利用新媒體、新技術拓寬學生學習成果的影響面。

多種形式的成果展示，將原本靜態的閱讀過程轉化為動態，拓寬閱讀的廣度與深度。學生之間有了交流成果的平臺，能力也得以訓練。這樣的評價方式更為有趣、靈活，反饋、甄別、提升等功能都得到體現。

四、“三環聯動”的實踐價值

（一）立足文化認同，提高閱讀質量

“紙韻流長”綜合閱讀活動以中國悠久、獨特的紙文化為根基，讓學生在語文課上，借助課文，領略紙張背后的文化知識，感受先民勞動中的智慧結晶，激發學生心中對傳統文化的認同感、自豪感。同時，傳統文化的深度認知也能反哺學生自身的閱讀能力，促進學生對閱讀材料的深度理解，彰顯閱讀材料的內蘊價值。

（二）實現課程融合，探索教學新路

夏雪梅老師曾指出，項目化學習是“將對重要問題解決中的知識獲取和兒童靈活的心智習慣培育，如問題解決、創造性、批判性思維等結合起來，讓兒童經歷智力上的挑戰，讓他們進行深度思考”。［5］反觀“紙”這一學習對象，不僅具有深厚的文化韻味，也具有無限的開發潛力。這為學科間和能力間的融合創造了可能性。學生在了解紙來源的基礎上，感受到紙的來之不易，為科技發展給紙帶來的變革充滿興趣。課堂上的動手操作，使學生不僅能得到簡易的紙作品，還能根據紙張的科學特性解決生活中的實操問題，彰顯不同課程相互融合的學習價值。

（三）培育共情能力，回歸教育原點

融合意味著師生們的學習活動更有歸屬，更有自主發展意識。［6］語文與科學學科的融合學習，促使學生主動探索紙的發展史，了解紙張的形成結構，更在動手實踐活動中深刻體驗紙的特性，提高認識、發現、解決和再生問題的能力。當然，由于知識儲備和認識能力所限，有的學生對紙的認知還停留于“用”的工具層面，不能將個人認識上升到文化傳承層面。為此，課題組發揮道德與法治的學科優勢，集中辯論、探究：“信息時代，紙質書籍是否應該淘汰？”引導學生對“紙質文明傳承與信息空間高度發展”這對矛盾體有更為明晰的認識，獲得更高層次的思維技能，最大程度地提升文化傳承與實踐力，最大范圍地彰顯教育本質思想與價值。

綜上所述，以學科聯動為導向的“三環聯動”式全科閱讀項目化運行機制，有助于更好地實現學科聯動、課程融合、思維交匯，培養學生的閱讀力、思維力以及實踐力，真正做到借項目化學習，讓學生成為學習的主體。