新文科背景下現代漢語線上教學論
——以超星學習通平臺為主體

陳國元

（河北科技大學 文法學院， 河北 石家莊 050018）

2018年，教育部等六部門《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》被公布。2019年該計劃正式實施。至此，新文科建設成為新時代的“新文化運動”。文科不能像工科學科一樣直接轉化成實體工具，因此其實用性遭到質疑，但文科是推動生產力發展、實現中華民族偉大復興歷史使命不可或缺的因素。“新工科建設重點在于提升國家硬實力與國際競爭力，而新文科主要為提高國家軟實力與國際影響力服務。”[1]中國語言文學是新文科建設的重要內容，是從文學和語言視角實踐“構建人類命運共同體”和“一帶一路”的學科。其中本科階段的現代漢語和語言學的學習有利于培養語言學及對外漢語方向的專業人才，從而為漢語言文字學碩士、語言學及應用語言學碩士、漢語國際教育碩士提供智力和人才保障，同時有利于提升初高中語文教師的基本功。在國際溝通中，現代漢民族共同語是彰顯中國文化魅力的工具，充分地向世界傳達中國氣派、中國觀點和中國聲音。無論是線上還是線下教學，本課程均應得到相應的關注。線上教學以科技為依托，是科技人文在新文科建設中功能的體現。它與面授課在授課條件、授課方式、師生互動方法、課堂學情觀察等方面均有差異。線上教學不同于慕課。前者教師對授課對象的學情是明確的，后者則具有模糊性。因此線上教學不必一言堂，可以充分調動學生的情緒。從線下教學角度而言，現代漢語課程可以彰顯新文科建設在個別課程中的實踐成就。面對現代漢語線上教學任務，教師亟待思考并解決下述問題：線上教學怎樣做才能平復學生心態，起到“修身鑄魂”的作用？線上教學采用何種方式可以確保學生參與率，突出科技人文面授課的優勢？如何在線上使用BOPPPS教學模式保證課程的教學效果？

一、以“立德樹人”的教育根本任務為課程思政中心

線上教學的前提是力保學生在獨立學習空間能夠秉持健康、和諧、積極的思想。思想工程必須在線上教學得到重視。“新文科的建設應該重新思考與探索人的培養。人的培養是高等教育的根本目的，這個培養在現代社會主要是知識導向的，但也是含有價值取向的。”[2]為響應“學科德育”為核心理念的課程改革，推動“思政課程”與“課程思政”協同育人的教育思想，為社會主義培養合格的建設者和接班人，應將“立德樹人”的教學根本任務融入課堂。在授課過程中培養學生優質的綜合素質和奮斗精神，培養樹立深厚的愛國主義情懷，鼓勵他們為具有廣博的知識而刻苦鉆研，確保線上課程達到甚至優于線下課的效果。

中國語言文學學科在本科階段稱為漢語言文學專業。其中的現代漢語課程是學科基礎課，教師應將上述教學理念有機融入現代漢語的課堂，有助于提升該課程的社會服務能力。現代漢語以語音、文字、詞匯、語法、修辭為授課內容。其中，語音、詞匯、語法是語言的三要素，修辭是加強語言表達效果的重要因素。現代漢語具有廣泛的應用性。如用普通話或方言表達日常需求，用文字提升語言表達能力以促進人際交往及項目談判的順利進行，用科學的現代漢語表述學術思想并發表論文、公布專利等。現代漢語直接關涉漢語言文學專業人才語言運用基本素養的確立，是科班出身的中文系學生的基本功，是學好其他課程的基礎。為在線上教學中實現“立德樹人”的理念，教師可將中國現代文學史中的優秀詩文、政論文，以及當下的國家政策、憲法等作為參考資料，通過讓學生分析詞性、短語構成、句法成分、辭格運用，宣傳中國現代史中反帝反封建的思想、中國共產黨救國思想、當下的建黨主張等。儼然，現代漢語與“四史”學習緊密相關。上述教學內容進一步促使學生從現代漢語視角接受以“不忘初心、牢記使命”為主題的專業性教育，彰顯了課程思政與專業學科的密切聯系。例如：

例1：由于連詞和介詞存在交集，需區別對待。為準確地表達思想，在書面語中，一般把“和”用作連詞，把“同”用作介詞。

我國根據平等互利、互相尊重主權和領土完整的原則，同其他國家建立和發展外交關系。

——《中華人民共和國憲法》

例2：在講授修辭的辭格時，可將毛澤東主席的詩文作為分析對象。

我們應當禁絕一切空話。但是主要的和首先的任務，是把那些又長又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。（借喻辭格）

——毛澤東《反對黨八股》）

中國人民中間，實在有成千上萬的“諸葛亮”。（借代辭格）

——毛澤東《組織起來》

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。（雙關辭格）

——毛澤東《蝶戀花·答李淑一》

上述僅僅展示了“立德樹人”授課過程的一個側面。“新文科一定具有服務生活、造福社會的功能，借助文科知識生產、傳播來重構社會、引領社會、塑造社會，敦促和諧社會、民主社會、良善社會的形成，是新文科建設的應有之義。”[3]通過“立德樹人”的教育理念，教師不但優化了課程設置，幫助學生確立了正確的思想意識觀念，而且啟發他們尋找研究對象，以現代漢語為工具輻射其他學科，建構學科綜合的研究意識。

二、錄播：在班級授課制中實現個別教學制

線下教學是傳統的授課方式，線上教學技能是當下需要教師進行高級解鎖的技能。直播和錄播是線上授課的兩種主要教學組織形式，二者均借用了科技人文的力量，是新文科建設關注的內容。“以基于數字技術及人工智能的新技術、新方法和新工具來回答新時期人文社會科學問題，并拓展人文社會科學在新時代的研究廣度和深度。”[4]直播和錄播各有千秋，本文論述的是錄播在線上教學中的應用優勢。錄課能夠將班級授課制和個別教學制兩種具有悖論性的教學組織形式融會貫通。與本文相關的授課平臺為超星學習通，借用該平臺教師以錄課的方式在疫情期間取得了良好的教學效果。

錄課對教師和學生均大有裨益。從教師錄課視角而言，教師錄制完整的課程后，學生可隨時隨地重復聽講，便于將知識點一網打盡。使用超星平臺進行錄課授課，當學生出現特殊情況不能按時上課時，可以隨時隨地補課。教師將課程設置為“闖關模式”，能夠確保學生按部就班地學習各個章節，打破了時空限制，比面授、直播更有優越性。超星學習通不僅為學生學習創造了便利，也為教師留下寶貴的教學印跡，便于教師多次進行課后反思以達到優良的自審效果，甚至在此基礎上參與一流本科課程及慕課。從學生聽課視角而言，錄課能夠克服網絡卡頓及停電帶來的課程空白。在網絡出現擁堵時，錄播課程無須轉戰其他平臺，能夠從學生和教師雙重視角確保教學時間的完整。錄播可以幫助家中停電及因故無法正常參與課堂的學生補課，扮演“家庭教師”的角色。同時，錄課有助于真正實現因材施教的教學原則，滿足不同學習進度的需要。總而言之，錄播可協助教師觀照每名學生的聽課效果。教師在超星學習通上錄制完整的課程，并將講義和學習資料發至超星“資料”及課程“章節”中，學生可隨時回放，便于他們“擊破”各個知識點。從教師視角而言，錄課能夠保證課堂的準確性，并能為教學反思和學情分析提供精準的資料。簡而言之，錄課分別為教師和學生建立了寶貴的教學史料及知識庫。

為克服錄播帶來的不能實時反饋課堂的弊端，教師可以采用增設課堂討論和“章節檢測”的方式，并隨時在超星群聊、微信或QQ群內接受學生的提問，以彌補錄課缺乏師生現場互動的缺點。以錄課模式授課，教師可以回答每個學生提出的問題。雖然這延長了教師的工作時間，但有效保證了學生的學習效果并增進了師生溝通。教師可在課堂上隨時設計討論、測試、投票，將聽課模式設置為“闖關模式”。采用上述方式，錄課能最大限度地調動學生參與課堂的積極性，每個學生均可加入課堂活動并得到教師的評語，這是直播課和面授課無法企及的優勢，提升了學生的主體意識。由于“闖關模式”需要學生一一解鎖課堂內容，不能跳躍式學習，所以學生務必按部就班解鎖各個任務點。超星系統會記錄每名學生參與課堂活動的情況，能夠保障教師掌握學生的聽課狀態。教師應及時批閱課堂活動，監測他們的學習狀況，以確保學生在線上期間切實做到自覺學習。

雖然線上授課不能與學生面對面交流，但通過錄播授課使教師對學生學習的積極性和主動性有了深入了解，有助于教師掌握課堂的聽課狀況。上述線上錄課方式不局限于超星學習通，也可以采用“藍墨云”等其他APP創設手機課堂，激勵學生在APP上搶答、提問、展開討論。學生在APP上產生的分數可作為教師記錄平時成績的依據，以此提升學生課堂參與率。教師借用系統的自動評價能夠客觀地為學生的學習效果、學習態度打分，避免平時成績過于主觀化。

三、BOPPPS教學模型引導下多種教學方法并進

運用BOPPPS教學模式講授現代漢語是對模式化教學方式的應用和對科學精神的敬畏，也是新文科建設將理論教學付諸實踐的體現。“近代實驗科學的崛起，轉變了人們對人類精神價值的認知，也轉變了人文學科研究嚴謹的路徑，可證實性和邏輯性進入了人文科學研究的基本規范，這極大促進了人文學科的發展。”[5]誠然，這種科學精神對人文學科研究的精準性具有重要作用。科學精神同樣適用于文科的教學改革。從科學精神方向觀之，BOPPPS教學模型能夠有效地向學生展示教學導言、學習目標，規范教學環節時間分配比例，及時檢測教學效果。為有效地配合課堂實戰，教師在使用固定的教學模板時應注重具體問題具體分析，可對BOPPPS模型在邏輯順序、時間安排、環節設置等方面作出適度調整，在總結環節增設教學難點、重點介紹等內容，做到隨機應變。由于線下課具有特殊性，教師必須審時度勢，結合學情及學科個性調整BOPPPS模型，促進教學效果的優化。無需完全遵照Bridge-in, Objective, Pre-assessment,Participatory Learning, Post-assessment, Summary的模式要求。在使用任何一個教學模式時均應結合學科特點，實現固定教學模式的創造生成性，拒絕故步自封。這是科學精神與人文精神的有效結合。因此新文科借鑒理工科的科學精神，但不能死板地對現成的教學模式奉為圭臬、盲目崇拜，應敬畏普遍性中的特殊性。在此理念基礎上，教師可結合現代漢語課程的教學內容、教學目標、學情特點、教學環境等，以講授法為主體，綜合調動多種教學方法，提升學生的學習熱情。

1.課前預習：讀書指導法及問題探究式互通

教師在線下課程開設之前為學生提供教材，并將其他相關材料上傳至超星學習資料中，運用讀書指導法指導學生作課前預習。這種方式可輔助學生帶著問題走進課堂，有助于學生在課堂上吸收知識并積極發現問題，體現學生的主體性。

為將相鄰的兩節課建立聯系，教師可以在前一節課提出與后一節課相關的思考題，并請學生在討論區發表觀點。此時學生的答案或許是有誤的，但通過這種問題探究式方法可提示學生深入思考，加深印象。例如在講授“修辭概說”時，為使學生將修辭和語音、詞匯、語法建立有效聯系，教師應安排相應的討論題，并在后面的兩節課“詞語的錘煉”和“句式的選擇”中解答討論的問題。這種方法不但能夠為前后章節建立有效聯系，而且可以調動學生的學習主動性。

2.概念講解：啟發式與例證法相結合

語言類課程偏于理性，所以該課有大量名詞解釋。為便于學生理解概念，教師可以采用先講例子，引導學生分析概念特征，最終由學生為概念下定義的啟發式教學。以例證法配合啟發式教學，能夠挖掘學生的內在潛力，增強學生對概念的理解并使其加深記憶。例如在講解“復句”概念時，教師從分句、意義、結構、句調四個方面分析下述例句：

因為父母死得早，他忘了生日是在哪一天。

而后讓學生從上述四點為復句下定義并將思考結果寫在討論區內。這種啟發式與例證法相結合的方式屢試不爽，學生對概念歸納的正確率極高。由于概念是學生通過自我思考、分析得出的，其印象深刻，同時增進了他們的求知欲和自信心。

3.效果檢測：練習法和討論法并行

練習法是為確保學生鞏固知識、完善技能的教學方法之一。討論法可培養學生獨立思維，提高明辨是非真偽的能力。在線上教學中討論法可作為練習法的輔助措施，借用現代化設備進行教學效果檢測可極大地發揮網絡授課的優勢。運用超星學習通功能的多樣性，訓練學生對各種語言現象的實際運用，既能提升知識接受效果，又能豐富課堂授課手段。

線上教學的練習法可以用搶答的方式檢測難度系數低的題目，增進學習的趣味性。學生在課堂上能夠實現“搶紅包”式的熱鬧場面。例如：“兩”和“二”在不同語境中的使用等。主題討論用于檢測需多角度思考的問題。例如：關于引文中引號位置的討論，寫出你知道的標點符號的名稱。章節測試檢測用于答案明確而唯一的問題。例如：從主謂句還是非主謂句的角度指出下列句子的類型，分析句子類型。投票題相當于判斷題，用于考核學生對類似概念的辨析能力。例如：判斷比喻句運用得是否恰當，辨析對比和映襯辭格。為調整課堂氣氛，各種檢測手段需交叉使用。

4.課后作業：任務驅動法

任務驅動教學法是基于結構主義學習理論的教學法，是促進學生主動建構探究、思考、運用、解決高智慧的學習體系。鑒于線上教學時集體課堂資源有限，教師可借用該教學法的基本理念將之活用至作業設置環節。課后作業圍繞課堂講授的重點和難點進行。學生結合課堂筆記及相關素材自主探索、互助合作得出答案。利用任務驅動法設置作業時應注意：作業難度系數高，有時答案不唯一。如此方能引導學生積極思考，起到畫龍點睛、事半功倍的效果。例如，在句法結構層次分析時，作業批閱采用了學生互評的方式。學生真正擁有學習的主動權，不但能夠積極學習知識，同時會掌握他人的學習狀況，進而衡量自己的位置，激發其進取精神。由于需要為他人批閱作業，學生的責任感油然而生。他們首先會探索問題答案，而后再謹小慎微地批閱他人作業。在這個過程中，由于反復訓練一道題目，學生會加深思考，通過作業延伸出新的問題，促進新經驗和原有知識經驗互助合作，提升專業能力。自主學習、協助學習的效果可見一斑。

5.其他：基于現代信息技術的教學方法與寓教于樂原則互助

為調整學生學習狀態，最大限度提高課堂利用率，教師可適度利用視覺媒體和聽覺媒體等手段活躍課堂氣氛。教師本著寓教于樂的原則，力爭提升理論課的風趣度。在課堂上將現代漢語與語言類文藝節目及繪畫藝術相結合，結合學生的興趣愛好，在學生中生發案例分析對象。如講解辭格前，教師調研學生愛好，擇取其喜歡的歌曲作講解修辭的素材。分析對偶辭格時，教師以學生書寫的對偶句作為引言，并播放岳云鵬的《對春聯》片段增強其印象。再如，通過賈玲的小品《喜樂街》中“女神”和“女漢子”的比較，文松的小品《誰是男一號》中“娘娘腔”與“硬漢精神”的比較等語言類節目，引出對比辭格的類型。此外，教師選擇與課程相關的歌曲，例如演唱《大海》以幫助學生理解假設復句、聯合復句類型。此外，還不妨引導學生通過繪畫、表格、餅狀圖等樹立用邏輯思維導圖輔助記憶的意識，以配樂詩朗誦的方式展示詞語錘煉的意義和價值。

四、結語

在線上授課過程中，教師在尊重教學規律的基礎上，遵照師生協同、有序性、反饋調節、教學最優化等教學原則，積極探索適合的教學方法，認真總結經驗、教訓，竭盡全力優化教學效果，力爭利用線上授課特點獲得最優質的效果。上述教學設計可使學生在輕松氛圍內建立知識間的邏輯關系，提升自主學習的能力，掌握現代漢語體系，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，挖掘線上教學的優勢。“充分利用信息化手段，促進信息技術與教育教學深度融合，加快建設‘校園大腦’‘云端大學’，打造智慧校園升級版，構建線上線下相融合的教育生態，發展‘互聯網+教育’‘智能+教育’等教育新形態。”[6]這是目前高等院校教學的前景。高質量的線上教學搭配優秀的線下面授課，最終才能實現混合式教學并為打造“金課”貢獻實踐資源。