試論新時代農村學校師德建設的基本遵循

單月杰

（湖南科技大學 教育學院， 湖南 湘潭 411201）

新時代中國社會發展要以鄉村振興戰略的有效實施與達成為助力。鄉村振興，教育為先。要優化農村教師隊伍，推動農村社會師德建設，以教育之力促進農村社會發展。在優化新時代教師隊伍方面，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》表明，要突出全員全方位全過程師德養成，發揮教師在傳播先進思想文化、指導學生健康成長上的重要作用；《中國教育現代化2035》指出將師德師風作為評價教師素質的第一標準以推動師德建設長效化、制度化；《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》強調落實師德教育新要求，增強師德教育實效性。在完善全社會教師師德上，《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。“鄉村振興”“教師隊伍優化”“師德建設”三者構成相互促進的可逆關系，強調以師德素養作為教師隊伍優化的重要依據，以處于主導地位的教師的發展作為影響教育發展的主要因素，最終使它們直接或間接地作用于鄉村振興。

一、舉足輕重：認同新時代農村學校師德建設的價值意蘊

認同新時代農村學校師德建設的價值意蘊，以農村學校師德建設作為農村教育的精準發力點，從而為振興鄉村提供內外助力。

1.助力時代鄉村振興

鄉村振興，教育為先。教師作為承擔農村學校教育教學職責的專門人員，是學校教育的主導者。教師教學工作的示范性特征決定農村教師不可囿于可視化知識的傳授，而應該更多地釋放其作為育人之師的真正價值。因此，師德建設成為教師發展的重中之重。加強農村學校師德建設對于優化農村整體教師隊伍，提高農村學校教育教學水平，推動農村社會發展具有重要作用，可有效應對社會發展給鄉村教育帶來的剛性考驗，進而助力新時代鄉村振興戰略的實施。

2.發展農村學校教育

影響農村教師道德建設的因素有很多，其中學校的作用是最直接的。而在推動農村學校教育發展的諸多因素中，師德建設亦是作用巨大。新時代鄉村振興戰略背景下，農村學校教育教學愈發強調教育的道德性和教學的教育性，要求承擔教育教學職責的農村教師不斷提高師德水平，加強師德建設。學校師德建設的有序開展需要統合農村學校領導者表率力、教師管理評價制度以及師德監督機制等因素。因此，推進農村學校師德建設有利于發揮校長及其他領導者作用、優化學校教師管理與評價制度、完善農村學校監督機制，優化農村教師隊伍，進而推動農村學校教育發展。此外，師德教育作為學校教育的重要組成部分，在優化學校教師隊伍，提高教師道德涵養，促進農村學校教育發展上具有重要作用。

3.提高農村教師自身能力

學校師德建設對農村教師自身能力發展的影響可概括為兩方面：提高治學水平、發展育人能力。

（1）堅持治學為重。治學是學者的主要活動，強調對知識的探究和對學問的探索。新時代農村學校師德內涵豐富：既包括一般意義上的“師德”，也包括“治學的道德”等其他道德。其中“師德”和“治學的道德”又是學者型教師（兼具學者與教師雙重身份的高素質人才）需同時具備的品德。因此，加強新時代農村學校師德建設有利于培養學者型教師，實現“師德”與“治學的道德”的統合，推動農村治學立學風氣的形成與發展，在農村營造良好的教育環境，以教育之力帶動鄉村振興。

（2）貫徹育人為本。一方面要學做己師。農村學校師德建設的主體性不僅體現在通過教師自身內在善端的擴張來反推學校教師道德素養的發展完善及師資隊伍的優化，也體現在教師自身全面發展上，即通過新時代農村學校師德建設，促進教師深刻認識自身，堅定教師教育信念，喚醒教師教育良知，繼承發揚人類知識，發展鄉村社會文明。另一方面要爭為人師。強調發揮新時代農村教師育人本色，既做“經師”亦作“人師”。帕爾默曾言：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”[1]如此，在為人師的過程中，農村教師才能在新時代背景下，利用各方資源，依靠德行示范，將師德建設內容有效實踐，培養出符合社會發展需要的時代新人。

綜上，加強師德建設不僅是新時代農村學校建設的必然要求，也為鄉村振興的實現提供有效助力。

二、任重道悠：熟悉新時代農村學校師德建設的問題所在

新時代農村學校師德建設任重道遠，熟悉其問題所在以便于使農村學校師德建設更具針對性及方向性。

1.政府師德建設力度亟須增強

農村學校師德建設依靠政府宏觀上的規限與保障，但由于農村社會發展相對落后，政府宏觀政策落實過程中易出現實然與應然的斷層，出現諸如師德紅線不清晰、師德監督機制不健全、師德建設政策落實不到位、師德考核標準形式單一等問題。因此，要發揮政府在農村學校師德建設中的重要作用，強化外在制度與環境對教師道德的型塑，并在堅持以人為本的建設原則基礎上通過激勵引導（養成良好師德），而非打擊嚴懲（減少不良師德），推動新時代農村學校師德建設，以盡可能減少師德不彰現象的出現。

2.學校教師培養方式亟待優化

學校作為教師職能發揮的主要場域，在加強農村教師道德建設上具有重要作用，但通觀農村社會整體發展狀況及學校發展水平，可知學校在培養師德師風上存在諸多不足。例如，學校制度規定形式化、教師道德建設方式單一化和非常規化、教師道德教育內容片面化、教師道德評價單一化、教師道德監管無組織化。因此，要建設農村學校師德需優化教師培養方式。

3.教師自身師德意識亟須提升

提升教師自身師德意識是發展農村教育、落實鄉村振興戰略的錨點，而鄉村社會發展的相對落后及鄉村學校教師培養的相對不足生發出諸多師德問題。例如，農村教師職業價值觀庸俗化、職業及道德認同感淡薄化、自律行為缺失化。因此，提升教師自身師德意識是推動學校師德建設、落實鄉村振興的內在關鍵力量。

三、致知格物：踐行新時代農村學校師德建設的方式方法

1.政府采取多樣舉措拓寬農村學校師德建設的渠道

新時代鄉村振興戰略背景下，政府應采取多樣化措施拓寬農村學校師德建設的渠道。例如，在形式層面，注重加強農村學校教師培訓，以創新型師德培訓方式推進新時代農村學校師德建設工作有序開展；通過構建良性機制、注重建章立制，形成以輿論引導、科學評價、合理獎懲、有效活動等為一體的長效機制；明確師德紅線，加強師德監督、完善師德考核、嚴格師德懲處，以防出現師德亂象。在精神層面，以社會主義核心價值觀為原則引領師德建設方向、以愛國主義為核心培養具有愛崗奉獻精神的鄉村教師，使教師多方面提升自身素質，努力成為人格端正、自律嚴謹的道德人；要求教師具備創新式思維及寬闊視野，努力成為能夠活化傳統道德資源、進行道德重建，并具有國際意識、擁有民族自尊心和自信心的時代人。

2.農村學校發揮直接教育和間接滲透的合力助推師德建設

一方面，要將師德建設作為教師教育必修課，強化師德學習、組織主題教育：教育內容上，缺乏針對性、帶有片面性，因此要在關注農村學校師德知識教育的同時，強化農村學校教師道德意識、行為等方面的培養；教育實施上，易落實不到位，因此要培訓師德建設教育者，發揮師德建設反哺作用；教育評價上，易呈現單一化趨勢，要打破唯學生分數的單一標準，實現農村教師道德評價多元。另一方面，要使農村學校師德建設常規化，將師德建設融入日常教學和管理的各個環節之中。因此，要把握師德建設的直接性與間接性，實現二者統一。

師德建設作為社會師德建設的重要組成部分，旨在實現農村學校教師的新時代價值。但農村教師素質參差不齊，部分教師知識儲備缺乏，自身素養較低，更容易產生功利化的教育功能，形成契約化的師生關系。因此，加強新時代農村學校師德建設，在發揮外部約束作用的同時，最重要的是實現農村教師的內部完善，從根本上推動新時代農村學校師德建設。

3.教師提高自身師德意識促進個體內部完善

師德涵養是教師在對師德的認知、感受、體驗中不斷生成的。[2]具身認知理論認為身體體驗在認知過程中具有基礎性、關鍵性作用，并將師德養成看作是一個以身心體驗為核心的知情意行整合的過程。[3]以教師道德建設的內部發端——教師良知為例，何懷宏認為“良知是正當與善的知覺、義務與好惡的情感、控制與抉擇的意志、持久的習慣和信念在個人意識中的綜合統一”。[4]因此，實現農村學校教師認知、情感、意志、行為的有機統一，才能更好地推動新時代農村師德建設。

（1）教師要以知識育人。指擁有良好的知識結構，掌握較高的知識水平。此外，農村教師要形成正確的道德認知，樹立正確的教育理念，形成高度的自覺意識，具備道德直覺。以新時代學生觀為例，合格的農村教師應在培育農村學生的同時尊重關愛學生，認識到農村學生的獨立性與差異性、主體性與發展性，并有意識地采取公正客觀的方式評價學生。

（2）教師要以情意化人。指具備積極的道德情感、堅定的道德意志。一方面要實現農村教師教育情感與教育理性相統一，引導農村教師形成對自身職業的認同感，形成正確的價值觀念；另一方面要注重引導農村學校教師樹立堅定的道德信念和道德意志，堅持教育正當與教育美善，形成和強化農村學校教師道德直覺能力和反思能力，推動新時代農村學校師德建設與發展。

（3）教師要以行為示人。指具備良好的道德行為習慣，做出恰當的道德行為。教師職業的特殊性、工作的示范性要求教師做到言行一致，以正確的行為為學生樹立榜樣。

“若以不當之法、循錯誤方向追求理想目的，猶如緣木求魚，毫無用處。”農村學校教師師德建設不僅是外在社會道德規范內化的過程，更是內在德行善端外擴的過程，如果說外部約束是底線師德（堅守教育義務）實現的條件的話，那么教師自身主動性的發揮則是崇高師德（追求終極價值）實現的保證。教師道德發展的內在需要得到滿足時會達到一種平和狀態，這種心境平和狀態不僅是師德修養的重要內涵之一，也是一個合格教師重要的職業道德素質。[5]因此，僅僅依靠外部約束無法真正達到推動新時代農村學校師德建設的目的，農村教師自身主動性的發揮才是根本，新時代農村學校教育教學要求教師通過理性思推動自身師德完善，通過實現新時代教師師德內化，提高農村學校教師道德水平。

總之，農村學校師德建設是一項系統工程，需要發揮內外合力以實現由外部制度、規約管理向內部行為自覺地轉化。而在轉化過程中不可避免存在沖突，以標準化、功利化的外在現實評價標準與教師內在良知的沖突為例，可以通過構建良好的教育制度使教師內在滿足的同時獲得制度認可，以緩和教師道德發展過程的內外沖突。因此，一方面要注意發揮外部約束的積極作用，為農村學校教師道德內部完善提供條件，促進農村學校師德建設外在約束與內在完善的統一；另一方面要注意減少外在不良影響對農村教師道德建設的破壞，引導農村學校教師樹立新時代幸福觀，促成“德福一致”，避免“德福沖突”。此外，要注意探尋農村學校師德建設的精神訴求，強化農村學校教師內心的道德立法功能和道德審判功能，實現農村學校教師的理性回歸，把握道德理性和知識理性的有機統一關系，最終推動新時代農村學校師德建設。

四、結語

農村學校師德建設的重要性無可爭議：培養符合時代發展需要的新人需不斷加強師德建設，助推鄉村振興戰略亦需不斷加強師德建設……這不僅要求農村教師對事業保有激情，能在履行教育職責的基礎上收獲成長，促進教師專業水平自覺提高；而且要求農村教師對集體和他人（尤指學生）保持熱情，能夠融入集體；還要求農村教師合理認識自我，能嚴格規范和要求自己。但在有關如何建設農村學校師德上尚無定論，而如果不解決好如何做的問題，農村學校師德建設便只能停留在空想層面，無法落實到新時代實現立德樹人的根本目標，就會與鄉村振興的理想相悖。因此，把握農村學校師德建設的基本遵循、掌握農村學校師德建設的方式方法就顯得尤為重要。

總之，要把握新時代農村學校師德建設的特殊性，從實際出發理解和把握師德內涵，強化農村學校師德建設的底線要求，鼓勵農村教師的個性化發展和創造性勞動，在以教師為主體的師德建設中不斷提升農村教師的主體能力，以發揮農村學校教育兜底式服務功能，重點培養各方面素質綜合發展的時代新人，以推動鄉村振興。