“五維協同”育人模式推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”研究

傅宏慶，王妲妲，張明珠，朱其志

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

習近平總書記關于教育的重要論述，科學回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。高校承擔著培養堪當民族復興大任的時代新人的重要使命，肩負著傳播闡釋科學理論、弘揚發展先進文化的重要職責。新時代高校理應始終堅定辦好中國特色社會主義大學的自信自覺，遵循高等教育規律和學生成長成才規律，創新并實施課程、實踐、網絡、文化、隊伍“五維協同”育人模式，廣泛凝聚育人資源和力量，不斷匯聚教書育人合力，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。

1 課程育人，推進“思政課程與課程思政”深度協同

黨的十八大以來，特別是習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，統籌推進思政課程和課程思政建設，成為高校用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的戰略舉措，也是高校落實立德樹人根本任務的重要抓手。最近教育部等十部門印發的關于《全面推進“大思政課”建設的工作方案》進一步要求各高校推動各類課程與思政課同向同行。因此，各高校應強化課程育人，深入推進思想政治教育貫通于人才培養體系，著力用黨的創新理論武裝學生頭腦、塑造學生靈魂，引導學生求真、達善、合美，不斷增強習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的針對性和實效性，實現入腦入心。

1.1 發揮思政課程的引領作用

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在人才培養中發揮著不可替代的重要作用。新時代每一所高校的辦學治校，都要充分體現思政課的政治引領作用以及價值革新作用[1]。高校要以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為中心任務，瞄準學生理論的“疑惑點”、思想的“共鳴點”、情感的“觸發點”，構建思政課課程群；運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等教學方法，圍繞習近平經濟思想、習近平法治思想、習近平生態文明思想、習近平強軍思想、習近平外交思想以及“四史”、憲法法律、中華優秀傳統文化等內容設定課程模塊，組織開展課堂教學。同時，依托學術講座講政治的途徑，給學生布設專題學習活動，培養青年學子的肯定感與認同感；系統性地開展心理健康教育以及勞動教育，充分調動學生學習的積極性，并以飽滿的熱情面對學習與生活，從而構建更為科學完整的思政課程體系，更好地適應新時代高校立德樹人的要求。

1.2 發揮課程思政的協同優勢

課程思政不是一門或一類特定的課程，旨在深度挖掘非思政課程的思政教育元素，將馬克思主義中國化最新理論成果春風化雨、潤物無聲地融入其他非思政課程建設與教學中。在高校人才培養過程中，不單是凸顯思政課程教學的顯性教育效果，還應挖掘課程思政的隱性影響，也就是說價值引領除了通過思政課來傳遞，其他類型的課程也可以發揮協同作用[2]。因此，高校在立德樹人過程中，應緊緊圍繞價值引領與知識傳授的綜合目標，深入分析學科專業包含的思政元素以及德育功能，巧妙地將隱性思政元素與顯性知識元素相結合，不斷引導學生堅定理想信仰，積極踐行社會主義核心價值觀，幫助學生更好地成長成才。

2 實踐育人，推進“三個課堂”同頻共振

2.1 第一課堂奠定實踐基礎

在“五維協同”育人模式中，實踐育人是一個重要的組成部分，第一個要點便是關注第一課堂的開展，通過思政課程理論引導和說理教育，實現以德感人的目的；非思政課教師通過挖掘思政元素延伸課程教學的內容，拓展教學的深度，賦予課程教學一定的生命力與活力，促使第一課堂的感染力存在于學生的心中[3]。實際教學中，要帶領學生閱讀原著或者感知真理，鼓勵學生以小組為單位拍攝微照片，講述微故事，繼而傳播中國精神，真正為實踐打好基礎。

2.2 第二課堂活躍教學氣氛

深層次地帶領學生進行課內外實踐，延伸實踐活動范圍，加深學生對社會主義核心價值觀的理解，讓學生自身的政治素質得到充分提升。校內的教學引導中，結合學生成長特點，組織學生定期參與黨史、國史分析活動等，要求學生撰寫學習感悟。同時，設置紅色學習論壇與宣傳活動，開展社會調查，撰寫調研報告，推動實踐教學體提質增效。另外，對于校外的實踐活動，帶領學生開展“理論之光”或者“紅色文化尋訪”等活動，舉辦青年追夢之旅，組織學生走進革命老區，理解與領悟革命精神，挖掘與傳承紅色基因，重溫革命發展歷程，激發學生責任感。

2.3 第三課堂增強服務意識

在人才培養過程中，強調學生專業能力培養與職業素養塑造共同發展。社會服務是第一、第二課堂的有效補充，是培養學生核心素養的有效載體。發揮勞動教育實踐基地功能，融情于勞，開展綜合勞動教育，以勞增智，以勞養德。創造條件，鼓勵學生參與教師的科技服務活動，培養學生的實踐創新能力和服務社會能力。

3 網絡育人，推進“兩個平臺”聯動連通

3.1 構建慕課學習平臺

以往的思政課程，以教師為主體，師生情感溝通缺乏一定的力度。在教學空間上，教師應及時更新信息化的教學理念，利用先進的網絡工具拓展教學空間。慕課學習平臺的建設可培養學生綜合素質與專業水平。借助課程資源平臺與實訓基地條件等相關場所，全過程對思政課的改革提供支撐。學生在電腦和手機等電子產品的助力下加入慕課學習，一方面彌補以往教學單一化的局限性，另一方面讓良好師生關系得以有效地建立。

3.2 構建微言溝通平臺

互聯網條件下，高校開展教育教學工作，應在網絡環境中構建平等對話溝通平臺，建設在線論壇以及聊天室，組織學生暢所欲言，把自己的思想意見發表在論壇中。同時，設置青年交流微信群，廣泛地團結青年力量，促使微信群中學生共同處理小困難，分享思想動態，共同成長進步。黨團組織，要充分掌握年輕人的價值取向，通過微語言積極影響學生，培養學生正確的思想觀念。另外，通過新媒體給學生提供政治熱點新聞，提高學生政治覺悟與文化素養；通過創設時政速遞欄目、紅色記憶欄目、紅色故事欄目與讀書頻道欄目，打造積極向上的交流學習平臺，推動思政教育達到覆蓋廣、引領強、效果好的育人目標。

4 文化育人，推進“三個融入”同步發展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。以文化人、以文育人是高校加強思政教育，落實立德樹人根本任務的必然要求，也是推進“三進”工作，培養德智體美勞全面發展人才的應有之義。

4.1 文化融入校園建設，增強環境熏陶作用

將文化建設作為校園建設的基礎性工程，把文化育人的理念融入到人才培養的全過程各方面，通過強化物質文化、制度文化、行為文化、精神文化、專業文化，鍛造優秀大學校園文化，以文化育人引領德高技精人才培養，切實擔當教育的歷史使命，促進學生的成長、成才、成人、成功。

4.2 文化融入專業建設，涵養工匠精神內涵

當前社會提倡的“工匠精神”，是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，非常契合高校人才培養的目標要求。工匠精神應滲透在高校的各個角落，巧妙地融入學生心田。高校通過精心提煉各個專業所蘊含的文化元素，努力構建以職業精神和職業素養為內核的人才培養專業文化，從而形成“工匠精神”培育的載體和機制，實現學生在專業學習中自然而然地接受思政教育感化的目的。

4.3 文化融入主題活動，繁榮校園文化氛圍

傳統模式下，高校主題教育存在形式刻板、內容單一的局限性，習慣了大量理論知識的灌輸，造成不少青年大學生對主題教育既畏懼又抗拒。文化的融入能夠充分體現主題教育的時代特色、生活色彩，使主題教育不再是板起面孔的說教，而是能夠循循善誘、潤物無聲，提升其人本精神和文化內涵。在融入文化的主題教育中學生能夠更加充分地感受到思想政治教育的“接地氣”特點，更好地培養學生熱愛家鄉情感，幫助學生樹立家國情懷。

5 隊伍育人，推進全員齊心共進

每一所高校都應該遵循“三全育人”理念，落實全員育人機制，共同承擔“三進”工作的職責。高校內部形成上下聯動，教師與學團、服務人員共管的育人體系，促使“五維協同”育人模式下的“三進”工作更加科學與規范。

5.1 強化師德師風第一標準

落實黨委統一領導的師德師風建設領導體制和工作機制，突出思想政治素質和職業道德水平的提升。落實教師政治素質考察制度，把師德師風作為教師評價的第一標準，堅持用“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”“大國良師”引領師德師風建設。充分發揮黨組織的教育引導和把關作用，在業績考核、職稱評審、崗位聘任、評先評優等工作中把師德師風要求擺在首位。選樹先進典型，發揮優秀教師示范引領作用。強化師德教育，嚴肅處理師德失范、學術不端等行為。

5.2 分類鍛造四型“金師”

建立分層分類教師培訓體系，落實全員輪訓制度，扎實推進教師教學能力大賽和思政隊伍職業能力大賽。實施新進教師成長計劃、骨干教師發展計劃和卓越教師培育計劃，培養鍛造教學型、科研型、服務型和管理型四型“金師”，推動教書育人、科研育人、服務育人、管理育人同頻共振。

5.3 優化教育教學方法

對于信仰的堅守，高校教師要充分進行馬克思主義理念傳遞，帶領學生學習專業知識，鞏固理論功底，借助學生喜愛的話語與學生真切溝通，強化學生理論認知。同時，教師要重視教學能力提升，在教學設計中納入重點知識與難點知識，關心學生普遍困惑的話題，借助案例教學與項目教學模式，生動化處理教學重難點[4]。積極關聯學生具體需求與知識能力，采取學生通俗易懂的語言與學生互動，體現教師話語的感染力。

“五維協同”育人模式對“三進”工作的創新與發展起著重要作用，高校管理者應大力推廣應用，全面踐行“三進”工作的要求，不斷豐富學生在校學習生活，引導學生深層次領悟習近平新時代中國特色社會主義思想精髓，端正學生學習與生活態度，更好地培養學生愛國主義情懷，逐步成長為全面建設社會主義現代化國家的可堪大用、能擔重任的棟梁之才。