高職院校勞動教育課程改革與實踐

李 巍，嚴(yán) 祎

（1.九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000；2.泰州市政府辦公室 綜合六處，江蘇 泰州 225300）

2020年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，正式將勞動教育列為各級各類學(xué)校教育的必修課程，文件要求各學(xué)校必須充分認(rèn)識勞動教育在培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人中的重要意義，必須緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，必須把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。為貫徹上級文件精神，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極調(diào)研部署，成立專門機構(gòu)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在勞動教育課程建設(shè)與改革方面成效顯著。

1 國內(nèi)高職院校勞動教育現(xiàn)狀

1.1 對勞動教育認(rèn)識不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前，不重視勞動教育的現(xiàn)象普遍存在。一些家長高度重視孩子學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生勞動技能鍛煉，甚至認(rèn)為勞動教育無關(guān)緊要，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生勞動技能偏弱、自理生活能力較差，普遍缺乏正確的勞動教育態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。“不愛勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果”[1]等問題在高職院校大學(xué)生身上體現(xiàn)非常明顯。

各學(xué)校對勞動教育的重視程度以及開展情況也不盡相同，有些學(xué)校開展勞動教育較早，有些開展得較晚；有些學(xué)校設(shè)有勞動教育專門教學(xué)機構(gòu)或教研室，有些學(xué)校則沒有；有些學(xué)校把勞動教育課程掛在教務(wù)處，而有些學(xué)校則放在馬克思主義學(xué)院名下；一些學(xué)校勞動教育課程以理論教學(xué)為主，另一些學(xué)校則以勞動實踐為主；有些學(xué)校以專任勞動教師為主，有些學(xué)校則以兼職教師為主。總之，勞動教育課程開設(shè)內(nèi)容不盡相同，教師授課水平參差不齊，教學(xué)形式和教學(xué)方法相對單一，使得勞動教育課教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題比較突出。

1.2 勞動教育教學(xué)資源匱乏，實踐場所不足

目前，高職院校勞動教育課程資源建設(shè)尚處于起步階段，勞動教學(xué)資源不多，勞動實踐平臺較少。部分高職院校的勞動實踐項目依然停留在挖坑種樹、打掃衛(wèi)生、站崗執(zhí)勤等傳統(tǒng)勞動形式上，還有一些學(xué)校把勞動教育教學(xué)以頂崗實習(xí)或?qū)I(yè)實踐代替，甚至出現(xiàn)“開設(shè)的社會實踐就是勞動教育課”的現(xiàn)象[2]。再加上校內(nèi)外勞動教育實踐基地不足，學(xué)生勞動實踐項目不多，勞動教育內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)技能關(guān)聯(lián)度不大，導(dǎo)致勞動教育課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。

1.3 勞動教育課程考核評價體系不完善，考查含金量不足

當(dāng)下，各高職院校勞動教育課一般為考查課，理論考核往往是開卷考試，學(xué)生很容易過關(guān)；實踐考核要么是養(yǎng)個花、種個菜，要么是炒個菜、做個飯，或者是站個崗、值個勤就完成任務(wù)順利拿到分?jǐn)?shù)，這樣的考核評價與構(gòu)建科學(xué)的勞動教育課程評價體系方面存在差距。

1.4 勞動教育經(jīng)費少、缺師資缺編制

多數(shù)學(xué)校特別是高職院校勞動教育課程建設(shè)剛剛開始，處于既缺人又缺錢的狀態(tài)。勞動教育專任教師不足、勞動教育專門機構(gòu)不全，導(dǎo)致勞動教育教學(xué)團隊短時間難以形成。解決勞動教育師資不足、經(jīng)費短缺和人員編制等問題已迫在眉睫。

2 “三構(gòu)建一打造”勞動教育改革工程

針對勞動教育的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合高職院校學(xué)生特點，在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施了“三構(gòu)建一打造”勞動教育改革工程，努力構(gòu)建“勞動課與專業(yè)實踐有機融合”的勞動教育新模式，努力提高學(xué)生勞動素養(yǎng)與勞動觀念，全面提升勞動教育的育人實效，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.1 構(gòu)建勞動教育課程內(nèi)容體系

構(gòu)建由“勞動理論+公益勞動+專業(yè)實踐+非遺傳承”組成的勞動教育課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)了予勞動于實踐之中、予勞動于專業(yè)之中的教學(xué)改革目標(biāo)，避免了高職院校勞動教育兩極化傾向：一是勞動教育授課內(nèi)容和教學(xué)形式存在與中小學(xué)勞動教育同質(zhì)化傾向；二是純理論講授，存在勞動教育思政附屬課傾向。通過重構(gòu)內(nèi)容體系，讓學(xué)生感受勞動之美、享受勞動之樂，愛上勞動教育這門課。新的勞動教育內(nèi)容體系把勞動教育課程分為理論教學(xué)和勞動實踐兩部分，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。理論教學(xué)內(nèi)容主要圍繞馬克思主義勞動觀與人的全面發(fā)展、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面來進(jìn)行；勞動實踐內(nèi)容主要結(jié)合專業(yè)實踐進(jìn)行，并將勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活、社會公益活動有機結(jié)合起來，同時輔以各種勞動實踐特色班，比如木工技藝、非遺手工制作、勞動與綠化、校園勞動與防護(hù)技能、專業(yè)勞動實踐、社會公益勞動等，以達(dá)到豐富勞動體驗、傳承非遺文化以及與專業(yè)相結(jié)合的目的。通過結(jié)合專業(yè)特點，開設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力相關(guān)的各類勞動實踐課程，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，既培育了學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞動精神和精益求精的勞動態(tài)度，又提高了學(xué)生的勞動能力與專業(yè)技能水平。

2.2 構(gòu)建勞動教育課程教學(xué)平臺

構(gòu)建由“勞動教育課程管理軟件平臺+公益勞動服務(wù)基地+專業(yè)實踐工坊+數(shù)字化勞動教育課程資源”組成的勞動教育課程教學(xué)平臺。此平臺能夠有效進(jìn)行課程教學(xué)管理，有利于學(xué)生實踐項目的開展，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步實現(xiàn)勞動與專業(yè)實踐的有機融合。具體內(nèi)容包括開發(fā)勞動教育課程管理軟件、掛牌社區(qū)公益勞動服務(wù)基地、拓展校內(nèi)外勞動園地、建設(shè)專業(yè)勞動工作室、非遺大師工作室，等等。實現(xiàn)“軟硬件平臺相結(jié)合、校內(nèi)外勞動相結(jié)合、勞動與專業(yè)實踐相結(jié)合、勞動與非遺傳承相結(jié)合”。技能大師工作室是高職院校進(jìn)行勞動教育的有效平臺和途徑[3]，通過建設(shè)勞動技能實訓(xùn)室、大師工作室、專業(yè)實踐工坊等校內(nèi)外勞動教育實踐場所，有力解決了勞動教育實踐場地不足、學(xué)生興趣不高以及勞動實踐與專業(yè)實踐聯(lián)系不大的問題。

2.3 構(gòu)建勞動教育課程考核評價體系

構(gòu)建包含“勞動理論知識考核評價+公益勞動服務(wù)效果評價+專業(yè)工坊勞動成果評價”等構(gòu)成的勞動教育課程考核評價體系，切實提高勞動教育課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。具體包含理論知識學(xué)習(xí)反饋評價、公益勞動社區(qū)活動評價、專業(yè)工坊技能競賽評價以及非遺作品成果評價等。通過多方評價，引導(dǎo)學(xué)生求真求實求美。只有評價體系科學(xué)合理，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識勞動教育的重要性和意義，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。高職院校大學(xué)生的勞動教育評價與中小學(xué)不同，與思想政治理論課教學(xué)評價也不同，需要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求來設(shè)計，這個教學(xué)評價體系不僅包括理論知識學(xué)習(xí)反饋評價、學(xué)生作品成果評價，而且還包括公益勞動社區(qū)活動評價、專業(yè)工坊技能競賽評價以及非遺文化傳承等方面的評價，通過這樣多方式、多途徑和過程性的評價，切實解決了勞動教育課“拿分容易、含金量不足”的問題。

2.4 打造專兼職勞動教育教師隊伍

打造由“專職勞動課教師+校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)技能大師+相關(guān)事業(yè)單位技術(shù)與管理人員”構(gòu)成的專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍。團隊成員包含勞動課專職教師、專業(yè)課骨干教師、企業(yè)技師、社區(qū)公益組織人員和非遺大師等，多方合力聯(lián)合打造適合學(xué)生特點的勞動實踐項目。積極聘請校外勞動模范、企業(yè)工匠、非遺傳承人等擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師，合力開展勞動教育實踐活動，既挖掘了校內(nèi)教師教學(xué)資源，又充分利用地方人力資源，有效解決了缺人缺編問題。

3 改革成效

學(xué)院啟動“三構(gòu)建一打造”勞動教育改革工程以來，通過重構(gòu)勞動教育課程內(nèi)容體系，開設(shè)“泥塑、面塑、香包、陶藝、園藝、廚藝”等具有地方特色和專業(yè)特點的勞動課程，實現(xiàn)了勞動課與地方傳統(tǒng)文化和專業(yè)素養(yǎng)要求的深度結(jié)合；比如，建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)面塑泥塑課程，一是因為學(xué)了有用，在未來工作中能發(fā)揮作用；二是因為專業(yè)興趣真心喜歡，樂在其中。

勞動教育在線開放課程等教學(xué)資源建設(shè)以及課程考核評價體系等軟件平臺運行效果良好，受到學(xué)生歡迎。公益勞動服務(wù)基地、專業(yè)實踐工坊等硬件平臺的搭建以及柔性引進(jìn)江蘇省非遺大師、技術(shù)能手等專兼職教學(xué)團隊的組建，為開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了可能性，為勞動課與專業(yè)實踐的深度融合打通了瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育課程的熱情空前高漲。在學(xué)院舉辦的勞動教育手工作品展上，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生作品，在全校師生中影響較大，反響良好。這也說明課程改革方向是對的，在解決了學(xué)生眼高手低問題的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育課程的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，勞動教育教學(xué)團隊中的多位老師參加江蘇省教學(xué)大賽、長三角民辦教師技能大賽、江蘇省藝術(shù)教師技能比賽中均獲項佳績，其中獲得省教學(xué)大賽二等獎的成績位居全省民辦高職院校之首；多名學(xué)生參加淮海經(jīng)濟區(qū)技能大賽、彭城工匠技能比賽等頻拿大獎，也充分印證了學(xué)院“三構(gòu)建一打造”勞動教育課程改革工程是成功的，是有顯著效果的。

科研是教學(xué)改革的支撐，勞動教育“三構(gòu)建一打造”工程受到了專家們的認(rèn)可，我院申報的2021年江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校勞動課與專業(yè)實踐有機融合的勞動教育模式創(chuàng)新研究與實踐”獲批立項。

在勞動教育課程改革與實踐中，有兩個創(chuàng)新點：一是實施了“三構(gòu)建一打造”勞動教育改革工程，重構(gòu)了“勞動理論+公益勞動+專業(yè)實踐+非遺傳承”勞動教育課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)了勞動教育和專業(yè)實踐的有機融合，形成了以勞動教育為核心、以技能大賽為方向、以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)、以非遺傳承為特色的勞動教育課程教學(xué)體系。二是搭建了豐富多樣、富有地方文化特色和適合高職院校學(xué)生特點的勞動教育課程軟硬件平臺和考核評價體系。其中，既有課程軟件教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)教師教學(xué)管理便捷化、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價直觀化等功能；又有非遺工作室、專業(yè)實踐工坊等硬件平臺，實現(xiàn)了專業(yè)實踐課內(nèi)課外相結(jié)合，有效地拓展了勞動教育教學(xué)的時空。以“勞動理論知識考核評價+公益勞動服務(wù)效果評價+專業(yè)工坊勞動成果評價”等構(gòu)成的勞動教育課程考核評價體系運行效果良好，學(xué)生反應(yīng)不錯，為高職院校特別是民辦高校勞動教育教學(xué)考核與評價提供了新思路。

4 結(jié)語

目前“三構(gòu)建一打造”勞動教育改革工程已經(jīng)初見成效，其改革與實踐仍將不斷深化。面對第四次工業(yè)革命，新技術(shù)、新材料和新工藝的迅猛發(fā)展需要具有高素質(zhì)、技術(shù)技能突出的勞動者，這對高職院校勞動教育提出了更高要求。高職院校應(yīng)繼續(xù)開發(fā)完善課程軟件和教學(xué)管理平臺，進(jìn)一步增加勞動教育校內(nèi)外實踐基地，繼續(xù)加強教學(xué)團隊建設(shè)，深入貫徹馬克思主義勞動觀，努力培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢再添新動能。