讀寫融合 妙用“詞句段”三要素

柏正琴

提高語言文字運用能力是提升學生的綜合素養的關鍵。提高語言文學運用能力，用好“詞句段”三要素是關鍵。詞句段運用的特點是將詞語積累、詞義辨析、句子解析運用熟練，從而將閱讀、寫作、詞句積累等各個板塊融合在一起，促使學生展開系統化的語言文字應用訓練，提升學生的綜合素養。

一、知識融合，生成新的感悟

1.整合提煉，形成知識鏈條

關于如何運用詞句段三要素，教師可以結合課文的特點和學生的學情選擇合適的習題，將習題和課文關聯起來，引導學生訓練，形成知識鏈條。

例如，在學習《北京的春天》這篇課文時，詞句段運用的內容是積累詞語，看看哪些詞語的意思是一樣的，在練習中列舉“一律、清一色、都”等詞句。教師將詞語積累、辨析等融合起來，引導學生參與到語言探究中。在學習《臘八粥》這一課的時候則圍繞“鍋里的粥也像是益發濃稠了”的“濃稠”，“很浪漫地擺成一個十字”中的“浪漫”等，說說是否有同義詞。引導學生在閱讀中積累詞句，辨析差異，從而養成良好的閱讀習慣，提升語言建構能力。

2.重構細化，激活新的認知

重構細化是學生將各種知識點串聯起來，在原有知識的基礎上拓展、深化，再進行重組，讓知識的掌握更為牢固。久而久之，學生的語用能力就能像滾雪球一樣得到提升和發展。

教師在運用詞句段三要素進行重構細化時，要考慮學生原有的認知結構和學習經驗，再將新的知識點融合到已有的知識體系中，讓學生形成新的認知。

在學習《金色的魚鉤》時，學生已經掌握了描寫人物的方法，懂得利用語言、動作等展現人物形象。此時教師采用重構細化的方式，促使學生吸收新知識。如，“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……”這個句子中有外貌和神態描寫，教師可引導學生說說這些描寫對刻畫人物有什么作用。再引導學生找出外貌和神態描寫，結合動作、語言描寫，說說作者是如何整合和塑造人物的。在這樣的學習中，學生在掌握了動作描寫、語言描寫的基礎上將外貌描寫、神態描寫的知識融入進來，形成新的認知。

二、調整時機，融入讀寫活動

1.閱讀環節，積累詞句

詞句段運用還要適時調整時機，運用到閱讀和寫作的各個環節中。在閱讀環節，教師要引導學生結合文本展開想象，體會詞句運用之妙。

學習《月是故鄉明》時，圍繞“我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮”這個習題，首先讓學生思考這個句子運用了什么表達手法，有怎樣的特點和作用。其次，引導學生拓展閱讀，搜索同類型的詞句，引導學生思考：“思鄉是一種人類共同的情感。不少作者都在文章中寫過思鄉之情，他們的創作手法有什么不同？”如，有學生總結：“我認為作者常常通過意象來表現思鄉的情感。比如在《月是故鄉明》中，作者就用月亮這個意象表達思鄉之情。此外《靜夜思》等詩歌中，也用的是‘月亮’的意象。”這樣就很好地將詞句段運用融入到了閱讀環節中。

在閱讀的基礎上，指導學生展開拓展閱讀并總結歸納，這樣學生掌握的詞句段就不是凌亂的，而是有效地整合起來，進行自主建構，為后續的寫作環節奠定基礎。

2.寫作環節，嘗試運用

在寫作環節，教師要引導學生運用積累的詞句展開創作。學生首先回顧自己在閱讀環節積累了哪些詞句段，然后總結并進行模仿。除了單純模仿外，教師還可以讓學生將創意融入到作品中，全面提升讀寫綜合水平。

以《月是故鄉明》為例，在學生積累了大量詞句后，教師可以設計不同的創作主題，比如用“意象”為創作目標，讓學生回憶一下之前積累的能夠體現“思鄉之情”的意象，然后思考還有哪些意象也能體現這種情感，并展開仿寫。如，有學生嘗試創作：“思念故鄉就好像是喝一杯苦澀的茶，乍一想起故鄉，感覺十分苦澀，難以下咽，但是思念的時間一長，故鄉的好就都被回憶起來，竟然還有一些回甘的感覺。”用“苦茶”作為意象展現思鄉之情，這是其他作者很少涉及的，該學生的仿寫展現出了新意。也可以圍繞修改自己的作文展開，學生先回顧積累的詞句段，思考哪些詞句運用了對比的手法，然后對照自己的作文，看看哪些句子適合運用對比的手法，嘗試改寫句子，創造更好的藝術效果。如，有學生試著仿寫：“她的身材如此矮小，但是卻獨自一人站在空蕩蕩的教室里，幫助大家打掃房間，在這個瞬間，我覺得她的形象真高大。”在《月是故鄉明》中，作者對比大月亮和小月亮，而在仿寫中，學生將矮小的人物形貌和高尚的心靈進行對比，也寫出了個性。

將詞句段運用和寫作訓練結合在一起，能夠促使學生深入挖掘文本思想，豐富詞語積累，讓學生學會采用具有凝練性的書面化語言進行創作，提升讀寫效果。

三、搭建支架，落實語用實踐

1.素材支架，積累精華詞句

要提升詞句段運用效率，教師還要立足學情，搭建各種支架，提升寫作實踐水平，組織學生展開各種學習活動，讓學生認識到在閱讀中積累各種詞句作為寫作素材的重要性。

如，學習《威尼斯的小艇》時，教師運用“詞句段運用”提供支架，展示了“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”等詞句供學生積累，讓他們說說這段文字里體現的是動態還是靜態景物，思考作者如何展現動態美或靜態美。如有學生提出：“‘靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了’，這個句子真的很美，作者用了擬人的手法，將威尼斯比喻成了人，同時‘籠罩’一詞用得也很好，讓人覺得‘靜寂’無聲無息地降臨到人世間，平添了幾分神秘。”學生可以思考如何借鑒這些經典詞句，將其創作方法融入到自己的語言實踐中。

2.活動支架，鼓勵充分想象

活動支架是指教師要組織學生展開多種不同的語用實踐活動，在運用中深度理解詞句，積累語言。鼓勵學生積極想象，豐富創作內容。

結合《威尼斯的小艇》，教師給學生展示圖片和視頻，讓學生仿寫，試著將動態和靜態結合在一起展現景物的特點。如，有學生在描寫日出的圖片時，展現了紅日奮勇向上的動態畫面，同時也展現了紅日將光芒灑在水面上，讓水面也變成紅色，體現出了靜態美。還有學生認為可以采用比喻、擬人等手法，讓描寫更生動，將太陽比喻成不愿意落下的戰士，和黑夜展開了一場殊死搏斗，紅霞就是太陽噴濺出的鮮血。這樣一番想象能很好地展現壯麗的美景，引發讀者聯想。這樣就合理運用了支架，讓學生在“詞句段運用”的過程中展開語用實踐。

在豐富多彩的活動中，將詞句段學習中積累的各種詞句運用到自主創作中，學生的想象力得到激發，自主展開語用實踐的信心也會不斷提升。

“詞句段運用”是語用教學落實的重要載體，教師基于學生的學情特點，設計系統化、整體性的教學設計，讓學生在前后聯系中拓展知識積累，在讀寫融合中落實語用表達，這樣才能促使學生構筑起完整的知識體系，從而提升語用能力。