“雙減”背景下教師面臨的挑戰與應對方法

李子芳

摘? ?要：“雙減”政策背后的焦點旨在促進學生健康成長，緩解家長教育焦慮，糾正育人初心之偏。教師作為“雙減”工作的重要執行者與推動者，面臨著作業布置，課堂安排，課后服務，家校溝通等一系列挑戰。基于此，研究以聚焦作業設計，提高專業能力，加強自身修養，密切家校合作等方面闡述應對方法。

關鍵詞：“雙減”政策;教師;挑戰;建議

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）09-0025-05

前言

2021年7月下旬，為了根本解決中小學生負擔太重以及義務教育功利性、短視化的問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”提出要強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態。隨著“雙減”的穩步推進，社會對校內教育質量提出了更高的要求，教師作為“雙減”工作的重要執行者與推動者，也面臨著一些挑戰。教師如何扛起擔當，突破困境，是促進學生全面發展，緩解家長焦慮，深化校外培訓機構治理的重要保障。

一、雙減背后的焦點

“雙減”政策，立足于減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，構建教育良好生態，也是對社會各方多重關切與期盼的積極回應。

（一）促進學生健康成長

少年強，則國強，孩子能夠健康快樂成長是我們國家的未來和希望。童年是人一生中最快樂的時期，學生有著健康快樂的童年對其個性化發展意義重大。由于應試教育的根深蒂固，中小學的教育為了升學考試科目大量刷題，增加學生的作業以及校外的培訓時間，剝奪了學生的時間自由支配權，促使學生生活日漸單調，學習興趣降低，違背了教育規律，對學生的身心健康有著嚴重的影響。“雙減”政策堅持以學生為本，把保障學生的權益作為根本的出發點，有效減輕學生的學業負擔，讓學生走向大自然，走向社會，享受到學習的愉快，童年的幸福，對學生的健康成長有著重要的促進作用。

（二）緩解家長教育焦慮

義務教育階段學業負擔問題，不僅對學生健康成長有影響，在一定程度上也給家長帶來了焦慮。部分家長認為自己的孩子不能通過校內課堂發揮出潛力，學校教師不能幫助學生發展進步，家長也堅信所謂“不讓自己孩子輸在起跑線上”，便依托于校外培訓進行補課，來尋求安全感。甚至許多學校的教師，也把孩子送到了校外輔導班加入“搶跑”的隊伍中，內卷化的基礎教育，教師自身也深陷其中。學生奔波在各大補習機構，苦不堪言，家長參與這場內卷，身心早已疲憊。這樣的風氣也干擾了學校正常的教學秩序。“雙減”政策提出將發揮學校主陣地作用，提高教學質量，作業管理，注重加強課后服務，統籌多方力量打造育人新格局，對于緩解家長教育焦慮大有裨益。

（三）糾正育人初心之偏

教育的本質是立德樹人，但不是應試競爭的“跑馬場”。然而各類培訓機構為了贏得客戶的“青睞”，毅然決然的實施“超前學習”和“超標學習”。商業化運作，把教育變成了“奢侈品”，也讓優質的教育變為了少數有錢人的“專利”，教育的育人使命陷入了尷尬的境地。很多學校慣用一把尺子來衡量所有學生，“唯分數論”成為學習的主旋律。教育的初心并不是如此，尊重學生身心和諧發展，保障每個學生活潑、個性地成長，促進學生全面的發展才是教育育人的初心和使命。實施“雙減”政策，提出了減輕學生學業負擔以及規范校外培訓的諸多措施，無疑是對育人初心的糾正，也是對教育規律的回歸。

二、“雙減”之下，學校教師所面臨的挑戰

“雙減”政策提出要強化教師職責，對教師而言，在教學任務沒有減、教學難度沒有降、家長期待沒有少的前提下，“雙減”將會給教師的工作帶來一輪新的挑戰。

（一）作業設計如何科學合理

“雙減”政策中“減輕學生的作業負擔”與教師最為密切。“雙減”政策要求小學低年級不留書面的家庭作業，可以在校內安排適當的鞏固練習;對小學其他年級及初中生每天作業完成的時間也做了具體的要求。另外，對于作業的系統設計也提出了針對性的要求。隨著學生作業總量以及課外“加餐”的減少，會對教師的作業設計質量提出更高的要求。如若教師減少課后作業，又會受到家長質疑，認為不利于學生應對各種考試，教師不僅要做到有“科學合理化”的作業總量上，也要做到有“豐富多樣”的作業形式。如何在不增加作業量、不增加時間的情況下，讓學生在校內更有效率的學習，這對教師來說無疑是一種挑戰。

（二）課堂教學如何巧妙安排

“雙減”政策把減輕校外培訓負擔以及全面規范校外培訓行為作為工作的重點。這說明，從今往后營利性的學科類培訓活動將被全面整頓，甚至會被全面禁止。在之前，由于培訓機構教師提前教、超量教，促使學生對學校課堂的教學失去了興趣，大部分時候，學校課堂新授課進展很快，只需要給學生做好鞏固就行。現在，學生到學校全都被還原到“學習新知識”，這自然對教師的課堂教學安排有所影響。學生“超前學”的需求不能通過校外學科培訓實現。如何調整學生的學習進度，讓學生盡快地適應統一的課堂教學節奏，無疑是留給教師的一大難題。另外，“雙減”提到要減輕學生作業的負擔，即小學書面的作業不出校門、初中疑難的作業不帶回家，現在不允許留作業，便只能在課堂上進行，也就是說，教師授新課與課堂練習的時間也要重新設計。教師的課堂教學如何安排能讓作業減少下去的同時，學業水平仍有保證。

（三）課后服務如何積極開展

義務教育課后服務“5+2”模式，各地要求學校延后放學時間，無形中拉長了教師的工作時間，教師職業角色和個人生活的沖突凸顯了出來。教師不僅要保證完成本職工作，還要兼顧家庭與生活，這對他們也有著很大的影響，比如工作狀態、教師的積極性以及對職業的預期。雖然政策上明確給出一些了建議，比如學校可以安排教師實行“彈性上下班制”，但政策落實下去，再結合各個地區的差異化情況，仍有一些學校的教師表示：學校老師在校人數就那么多，也沒有校外力量的引進，老師們還是不得不“硬著頭皮上”。這對教師來說也是一種挑戰。教師如果僅僅滿足于課后輔導學生的課外作業，長期以來只會讓課后服務變得單調乏味，學生就會出現審美疲勞，從而影響服務的質量。

（四）與家長的溝通如何協調

雙減”政策出臺后，很多家庭在拍手稱贊的同時，內心也很矛盾，作業負擔、校外培訓負擔減下來之后，孩子的成績會不會下降？面對家長們的焦慮和迷茫，教師的溝通工作也變得很復雜。但由于學校教育的質量在短時間內難以得到顯著的提升，有些學校的課后服務并沒有及時到位，存在著服務內容參差不齊、有特色的服務內容偏少等問題，與家長的所追求的優質教育相差甚遠，嘗到過“超前教育”甜頭的父母，是最容不得孩子空閑下來。他們便會想盡一切辦法給孩子進行“加餐加量”。教師則需要花更多的時間與精力去緩解這些家長的焦慮，從而順利的推進學校教育。

（五）教師負擔如何有效回應

“雙減”政策課后服務推行后，教師在校工作時間也隨之延長。中小學教師負擔構造比較復雜，不僅有備課教研、評比考核等教育系統內部的負擔，還有扶貧任務以及城市創優評先等教育系統以外的負擔。有些參與課后服務的教師表示：教師工作現在更繁重了，既要花更長的時間看孩子，滿足學生需求，寫更多的報告，還要準備更加靈活性的教學設計，對老師來說簡直是“雪上加霜”。那么，教師相應的待遇是否也能有所增長？每個教師所能承受工作量不可能無限的增加，所以之后對教師數量需求也會有所增長，教育系統相應的編制能否可以隨之補充？教師在學校的時間比之前延長了，是否也可以根據每個人家庭的實際情況，讓教師們擁有更為彈性的工作時間？從頂層的設計上看，“雙減”并沒有打算把負擔從學生和家長這里轉移到學校教師這里。但是由于每個地區發展水平不一，資源配置不均衡，落實到各地區、各學校的效果顯然還不盡人意。因此，教師們的積極性并不高。

三、“雙減”之下，如何突破困境應對挑戰

面對“雙減”政策下的種種挑戰，教師是“雙減”的第一踐行者，應當積極應對，扛起擔當，沖破困境。同時，學校、家長、社會在各方面協同推進，構建育人新格局，以此確保雙減工作的有序進行。

（一）聚焦作業設計，讓學生“減負增效”

如何讓學生作業負擔真正減下來，實現“減負增效”。首先，教師要將作業的設計作為課題來研究，成立作業優化教研小組。需仔細研讀課標，準確把握學科之間的性質，積極開發利用豐富的課程資源。其次，教師可以設計分層作業，因材施教。在全面推進課后服務后，教師與學生的接觸時間更多，學生的課外作業大部分可以在學校完成，教師要及時做好作業的批改與反饋，指出存在的問題，提醒學生之后的努力方向，并給予殷切希望。學生在愛的浸潤下完成作業，學習自信心也會不斷增強。“雙減”政策落地后，除了一些鞏固作業外，可適當增加課外閱讀、思維訓練，以及實踐性的選做作業，為學生提供豐富的作業菜單，讓他們有自主選擇作業的權利。例如，適度引導學生上網搜集資料，關注新聞時事，走進大自然，拍攝圖片、視頻進行分享匯報，還有一些體育鍛煉作業，比如，跑步、跳繩、仰臥起坐等。新時代的學習強調要從書本走向生活學科，讓學生感受到做作業的樂趣。

（二）提高專業能力，實現高效能教學

對于輕負高效課堂的靈活設計，需要一線教師們突破已有的慣性模式，來創造一種更為生動的真實學習氛圍。教師們必須提高專業能力，多閱讀，多思考，多研究，多積累，從而保證課堂教學質量，實現高效能的教學。一是在布置課堂作業上，基礎知識、基本技能做到“堂堂清”，檢驗學生對所學知識的掌握程度可以通過課本上的練習題，引導學生把沒有當堂掌握的題目記到錯題本上，課后重點復習錯題本，做到“日日清”，學生就不會有很重的課后負擔。二是在具體教學時，教師能在課堂上講明白的絕不拖延到課后，能在校內完成的作業絕不留到校外。教師要盡可能考量全體學生的情況，落實“零起點”作業反饋價值的最大化，促進學生高階思維的發展。三是教師在教學過程中進行創新式教學，讓課堂變得有趣，提供豐富的教學法以及多樣化的教學組織方式更能發展學生的認知能力。

（三）加強自身修煉，拓展課后服務資源

青少年時期是精力最旺盛的時期，也是學習各種知識技能、發展興趣愛好的最佳時期。從教師角度來說開發社團活動，單靠音體美教師還不足以滿足學生的需求，全體教師要一起研發選修課程，設計社團的活動。其實每個教師除了自己所教學科外，還有很多愛好和特長，只是缺乏一些展示的機會。文化課教師可以圍繞自身所教學科，開發一些趣味性、實踐性的社團活動。此外，學校教師可以到校外拜師，從網上學習，比如朗誦、跳舞、唱歌、繪畫、 編程、運動技能等，做到一專多能，教師在輔導學生課外作業的基礎上，還能引領學生進行專長訓練。教師可以呼吁一些家長，特別是已經退休的爺爺奶奶輩的家長，也可以發揮自身的余熱，為學校做貢獻，從學校角度來說可以充分利用地區內高校的資源，探索實施“教師+實習生+志愿者”的模式，來組織一批師范生或有志向從事教育行業的高校學生來參與課后服務實習項目，各學校根據需求來發布實習的項目供高校學生進行選擇，不僅可以補充課后服務師資，讓課后服務項目更加豐富多彩，而且還可以加強學生的教學實踐能力。

（四）密切家校合作，共創家校協同育人

教師與學生家長的關系既是戰友、也是同盟軍，教師理應與家長攜手并進做孩子成長路上的護航人。一方面教師可以給平時寄托希望在培訓機構的家庭進行適當的家訪，他們對今后的家庭教育走向無疑是最迷茫的。教師要引導家長樹立正確的教育觀念。讓家長由被動的、消極的教育綁架從而轉向為主動的、積極的教育參與者，從應試教育觀轉向注重孩子的素質教育發展，成為“雙減”政策的“神助攻”。另一方面家長自身也要充分認識到家庭教育的重要性，作為在當下不確定性和競爭壓力并存的社會環境下，焦慮是很正常的，但不能放任其常態化。家長要有面對未來不確定性的勇氣，不斷的提升自我，成為更好的自己，才能為孩子構建良好的家庭成長氛圍。

（五）保障教師待遇，解決教師關切問題

無論是課堂教學還是課后的服務，教師都是關鍵的力量。一是學校要給教師做好“減法”，對教師的輔助做好“加法”，減的是那些不必要的任務、會議、考核等，讓教師能夠安心投入教學中。同時，學校要爭取做到在教學上為教師助力，在管理上讓教師有依靠，讓教師們的工作更輕松。比如，可以舉行班主任沙龍活動，研討“雙減”下現實問題的解決辦法，也可以分享“雙減”的具體做法和先進經驗，介紹提高工作效率的實用工具等。二是優化教師的管理，實施彈性考勤制。以人文關懷來給教師減壓，允許開展課后服務的教師可以提前回家處理家庭事務。此外，可以聘請具備資質的社會專業人員和退休教師到校參加課后教學服務等方式，適當減輕教師工作壓力。三是完善教師相關激勵制度，加強對教師權益的保護，同時合理配置一些需要編制的學校，防止因缺編而加重教師的負擔。在倡導教師敬業奉獻的同時，對于教師額外所付出的勞動，應當給予充分的肯定以及工資獎勵，并根據教師工作成果加大激勵力度。

面對“雙減”大環境，教師需要快速的適應，調整好心態，迎接挑戰。做眼中有光、心中有愛的教師，做順應發展、傳遞正能量的教師，做不負時代、敢于突破的教師。

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