檔案袋評價在勞動教育中的有效應用

吳桂婷　石丹丹

摘? ?要：在勞動教育實施的過程中需要一個可視化、及時性、豐富性的評價方式來為學生參與勞動教育取得的成果做出評定。勞動教育評價不是簡單的知識評價，而是真實的素養評價。檔案袋評價方式具有多元性、自主性、發展性、豐富性、靈活性的優點，不僅可以全面獲知學生參與勞動教育的情況，而且可以及時反饋學生存在的問題，幫助學生反思自身言行，激發勞動興趣，增強勞動信心，從而推動勞動教育的順利實施。

關鍵詞：勞動教育;檔案袋評價;立德樹人

中圖分類號：G423.04? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）09-0057-04

長期以來，勞動教育在基礎教育中被忽視，學生勞動知識與技能嚴重缺失，這與21世紀以來提出的“素質教育”明顯相悖，直到《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，使得勞動教育重新回歸大眾視野。與此同時，《深化新時代教育評價改革總體方案》也指出，應充分發揮教育評價在教育中的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育事業沿著正確的方向發展。

由此可見，勞動教育是一門全面提升學生綜合素質的重要課程，其評價自然應以“提升學生素養”為抓手，著眼于克服唯分數的頑瘴痼疾，著力于培養全面發展的時代新人，促進學生健康快樂成長。根據報告顯示，勞動教育的評價存在著有效評價落差過大的問題，同時，廣大鄉鎮和農村學校，結合綜合素質評價開展勞動評價的學校不足一半。因此，勞動教育的評價體系需要進一步完善。而檔案袋評價作為學生素質評價的重要抓手，可以彌補當前勞動教育評價存在的缺憾。

一、檔案袋評價的特點

首先，檔案袋評價具有及時性特征。檔案袋評價要求對學生的成長進行長時間的跟蹤記錄，需遵循及時性原則。教師可以通過對檔案袋內的評價材料進行分析，深入了解學生的學習狀態以及學習成效等。因此，檔案袋也被稱為成長記錄袋，它會跟隨學生的成長記錄學生的點滴。在勞動教育課程中運用檔案袋評價，不僅能夠詳盡收集學生的勞動過程及勞動結果等信息，而且可以長期獲悉學生參與勞動的成效。

其次，檔案袋評價具有多元性、自主性的特征。從評價主體上看，檔案袋評價的主體包括學生本人、教師、同學、家長以及社區人士等，在此，學生既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評定的主要人員。檔案袋評價與其他評價不同的是，學生作為評價的主體可以進一步提升學生的學習自主性和積極性。

再次，檔案袋評價具有目的性、發展性的特征。檔案袋評價是教師根據具體的教學情況和人才培養目標制定的評價策略，其評價與教學目標相契合，體現出了很強的目的性。同時，檔案袋的材料收集也具有目的性與針對性，并不是將所有關于學生的材料都收集到檔案袋中。在此過程中，教師也會指導參與評價的主體有目的地收集有關材料，以具體體現學生在某一方面取得的成效。此外，在收集材料的過程中，評價主體也能發現學生存在的問題，從而達到幫助學生及時反省言行、正確評價自我的目的。

最后，檔案袋評價具有豐富性、靈活性的特征。檔案袋不僅需要記錄學生的成績與進步，也需要記錄學生在各個方面存在的一些問題，還需要記錄學生的自我省思、自我糾偏的過程。同時，由于檔案袋評價主體包括學生、家長、教師、社區人士等，因此，檔案袋的內容版塊比較豐富，各評價主體可根據自己關注的內容記錄學生的成長。此外，檔案袋評價的靈活性還表現在它不受空間、時間的限制，可以隨時生成記錄。

二、勞動教育評價之困頓

教育評價可以歸結為 “旨在收集教育的過程、條件與成果等信息，對照教育目標，進行價值判斷，而展開的調整并改進教育教學的 活動”，它在學校教育實踐中占據中心地位。而勞動教育作為五育之一是一門側重于實踐的課程，它注重將學生在勞動過程中的體驗轉化為自己的勞動經驗，以豐富勞動知識，掌握勞動技能。因此，勞動教育評價理應服務于育人的本真目的，需以人為評價主體，在勞動實踐的過程中發現人的真善美，彰顯生命的厚度。結合《意見》可知，國家不僅重視勞動教育，而且出于對素質教育的追求，更加致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，而不是培養“唯分數論”的假性人才。但目前勞動教育評價卻存在一些困境。

（一）勞動評價缺乏多元主體性

勞動教育根據勞動場所自身的特性，可以衍生出多種多樣的勞動教育內容。在勞動教育中，學校為培養學生的勞動技能，開設了多樣的勞動場所。但不盡如人意的是，在家庭、社區或超市進行勞動教育時，家長、社區人員及超市人員沒有及時參與評價，而是要等到學生回到學校中，再根據教師所提出的評價要求匆忙補齊。如此，評價便失去了及時性和真實性。

（二）勞動教育評價形式單一

勞動教育形式多樣，與傳統的需要掌握知識即可的語數英科目不同。勞動教育課程需要學生在日常生活中動手實踐，在實踐中掌握勞動技能、技巧，同時，在勞動過程中培養自身對勞動的認同感，從而生成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。目前，學校的勞動教育評價方式多以文字記錄為主，缺乏多樣性的評價。因此，相較于傳統的學科，勞動課程考核評價的方式需采用更加靈活的方式進行。

（三）勞動教育評價連貫性不足

勞動教育不是一朝一夕就能完成的暫時性任務，而是一項需要長期實施的教育課程，勞動教育階段囊括了大中小三個階段的學生，這三個階段也包括了學生在校的重要時段。可見，勞動教育是一門歷時長久的課程，在時段長度上超越了其他一些科目。與此同時，學生的成長也是分階段的，不同階段的學生性格特點不同，因此，勞動教育內容的制定也需要根據學生的成長階段來進行調整。但是目前進行的勞動教育評價只是給予學生一個簡單的評價記錄，當學生進入下一個學段時，無法完整呈現學生的發展狀況，缺乏追蹤性的評價記錄。

（四）創新性發展存在不足

根據《意見》精神，勞動教育需體現育人目標，強調在勞動教育過程中培養學生的創新意識。根據調查發現，學生們雖然在家庭勞動中的參與積極性很高，但是參與的勞動都是一些簡單的體力勞動，不需要技術含量和復雜的思考。同時，職業體驗類、問題解決類的勞動活動參與量較少，工程技術類的勞動活動更是寥若晨星。因此，在培養學生的勞動創新意識上還存在明顯的不足。

三、檔案袋評價在勞動教育中的有效運用

勞動教育與勞動生產實踐緊密結合，是一門注重教育過程的課程。在勞動教育中應用檔案袋評價，可以清晰地了解學生在勞動教育中取得的成果。同時，教師可以通過分析學生的檔案袋內容，及時改進教學策略，調整課程內容，加強教學反思。此外，學生可以在檔案袋評價中發現自身的不足并加以改正，以追求更大的進步。總之，將檔案袋評價方式運用于勞動教育中，可以及時發現勞動教育課程存在的不足，以便針對性地改進勞動教育教學。

（一）評價主體要體現多元化和自主性

檔案袋評價是社會身份不同的評價主體在一定規則下對勞動主體進行評價的一種方式。因此，勞動教育在完成育人目標的同時，應該充分發揮學生、教師、家長、其他社會人員對勞動主體進行評價的作用。由單一評價轉化為多元評價，主要有以下三個原因。

首先，多主體共同主導的評價符合勞動多樣性的特征。勞動本身存在多樣性，不同的勞動方式會產生不同的勞動價值。當學生在參與專業性較強的勞動時，只有專業的勞動人員才能清楚掌握任務的完成程度，其評價才具有說服力和公信力。其次，多主體共同主導的評價符合學生全面發展的需求。教育秉持的“立德樹人”要求，既是勞動教育的邏輯始發點和價值落腳點，也是學生實現從“本我”到“自我”的超越過程。因此，在此過程中，整齊劃一的單一評價模式無法體現勞動育人的本質，同時，只注重學生勞動技能的獲得，會忽視學生對“真善美”的追求，忽視其勞動價值觀的養成。最后，多主體共同主導的評價是時代發展的必然。科學技術不僅能讓勞動超越空間的限制，也能超越時間的限制，即評價主體可以在空間的另一端，通過手機、電腦等觀看勞動視頻的方式給予勞動主體最合理的評價。

此外，要實現評價主體多元化，首先，評價人員應遵從評價權力共享原則。對學生勞動教育檔案袋評價的主評人既可以是教師，也可以是學生自己，還可以是家長、社區人員等，在評價的過程中，應充分尊重每一位評價主體的評價權利。其次，遵從動態性原則。勞動教育的地點既可以在學校，也可以在社區、工廠、家庭等，這種在實踐地點上沒有空間限制的勞動教育方式，可以讓學生體驗到多種不同的實踐形式與實踐內容，拓寬學生的勞動領域。需要注意的是，不同的勞動實踐場所對評價主體的勞動方式應有所側重。例如，在參與社區開展的勞動教育活動時，應該以社區人員的評價為主，需體現學生的勞動自主性，以及學生在參與勞動的過程中所付出的腦力和體力活動。除此之外，學生是不斷發展的個體，教師在執行檔案袋教育評價時要結合學生不同年齡階段的特點，充分體現檔案袋評價的科學性。

（二）評價方式要體現目的性以及發展性

勞動教育是以確立正確的勞動價值觀和養成良好的勞動素養為目的的教育活動。勞動教育要分為兩個部分進行，一是外在的勞動習得性技能，二是內在的情感體驗。因此，檔案袋評價中的勞動教育評價要體現出目的性以及發展性。首先建立合理的評價維度，不僅要能體現出學生的外在習得，也要能體現出學生的情感收獲。同時，需在宏觀把控下，注重微觀的觀測標準。比如在外在習得方面應著重突出勞動的教育實踐，以及在勞動中取得的勞動成果;在情感獲得方面需要突出學生的勞動素養提升。需要注意的是，勞動教育不能僅停留在簡單的表面的勞動形式上，而應對勞動內容進行創新，還應隨著學生年齡的增長拓寬學生對勞動的認識，以及投入到更深層的勞動生產當中，比如對土質的研究以及水質的處理等項目式的學習內容。

檔案袋評價需凸顯學生的發展性特征，需依據評價大綱進行追蹤觀察。學校應緊緊抓住學生勞動價值觀和勞動良好素養培養的關鍵期，在學生的不同階段嵌入勞動教育內容和勞動素養提升內容，但在內容嵌入時，也需要注意學生的層次性和階段性。與此同時，勞動教育課程與其他課程不一樣，有自己的獨特性，該課程特別強調學生的外在行為和內在精神要高度統一，因此，我們需要對學生進行不間斷的評價，以持續觀察學生勞動素養的提升情況。

（三）評價內容需體現豐富性、創新性

時代的發展推動教育的進步，勞動教育亦是如此。人工智能的發展不僅豐富了勞動教育的內容以及過程，也為勞動教育的順利實施提供了無限的可能。在此前提下，新的評價方式也會應運而生。認知心理學認為，當學習主體深入學習且取得良好的體驗時，學習者的挑戰度和專注度會有很大的提升。因此，在勞動教育過程中，我們需要根據勞動內容與學生的勞動體驗設置評價模塊，體現評價的豐富性。首先在內容上應包括勞動知識掌握、勞動技能訓練、勞動價值觀形成以及勞動素養養成四個維度。其次在檔案袋的評價形式上，學生提交的過程性材料，既可以是紙質形式，也可以是電子形式，還可以是兩者結合的形式。其中，電子形式的檔案袋評價更利于保存，同時，每一位學生都有自己的一個編號和密碼，可以隨時上傳自己的勞動動態。在進行勞動教育的過程中，我們不僅要灌輸給學生創新的意識，也要鼓勵學生將想法付諸于實踐，使勞動教育更具靈活性，更利于啟發學生的勞動創新思維。

此外，勞動教育在評價上更側重于對學生勞動習慣、勞動素養、勞動技能、勞動情感的評價。學生不僅是學習中的人，也是生活中的主體，在生活中鍛煉學生的勞動態度與情感，讓學生在生活中感悟勞動，找到自己感興趣的勞動且為之努力，可為確立今后的職業方向打好基礎。

綜上，檔案袋評價作為一種評價方式，可以詳細記錄學生在勞動教育中的素質發展情況。雖然檔案袋評價周期長，教師需要花費更多的時間來指導與監管，但在完成檔案袋評價的過程中也會激發學生的勞動興趣 ，增強學生的勞動信心，培養學生的自我反思能力，對促進勞動教育的發展具有重要的推動作用。

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