數(shù)字賦能，助力“雙減”

林雷 樂納紅 陳愷 張劍霞 陳偉忠 溫思月

摘要：“雙減”政策實施后，學生減負再次成為焦點問題，如何實現(xiàn)“雙減”目標，如何確保學生作業(yè)減負增效對學校提出了新要求。落實校內減負，作業(yè)改革勢在必行。自浙江省進行數(shù)字化改革以來，部門協(xié)同、流程再造等數(shù)字化思維方式為作業(yè)改革提供了新思路。該文基于對寧波市北侖區(qū)兩所學校作業(yè)流程的跟蹤與記錄，總結提煉出兩校在作業(yè)數(shù)字化流程再造實踐中探索出的可復制、可推廣的作業(yè)數(shù)字化流程新模式，分析新流程各環(huán)節(jié)對實現(xiàn)作業(yè)減負的積極作用。通過對兩校作業(yè)數(shù)據(jù)的分析及對學生和家長的問卷調查，數(shù)字化作業(yè)流程新模式實現(xiàn)了作業(yè)的質量變革和效率變革，推動了各學科之間的協(xié)同配合，助力學生作業(yè)減負和學校“雙減”目標的落實。

關鍵詞：“雙減”；流程再造；作業(yè)減負；學科協(xié)同；數(shù)字化改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

改革開放以來，我國的基礎教育蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成就。伴隨教育發(fā)展而出現(xiàn)的問題也層出不窮，學生負擔過重一直以來都是全社會的關注焦點和教育發(fā)展路上的絆腳石。自1955年發(fā)布新中國第一個“減負令”——《關于減輕中小學生過重負擔的指示》起，我國陸續(xù)發(fā)布了數(shù)十條大大小小的減負政策，對中小學生減負的效果始終不盡人意[1]。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），學生作業(yè)負擔過重問題再次受到關注。長久以來，受傳統(tǒng)教學理念和教學手段的束縛，學生作業(yè)始終難以克服同質化、機械化等弊端，落實“雙減”，助力校內教學減負增效，必須從學生作業(yè)入手。

2021年2月18日，浙江在全國率先部署制勝未來的重大改革——數(shù)字化改革。數(shù)月以來，數(shù)字化改革成果紛紛涌現(xiàn)，其方法路徑也為“雙減”政策下的作業(yè)減負提供了新思路、新方向。隨著寧波智慧教育建設與應用的推進，校園基礎環(huán)境趨于完善，教師信息技術應用能力日益精進，教育行政管理決策依據(jù)更加科學。特別是一些典型初中學校，通過數(shù)據(jù)采集分析技術，實現(xiàn)初中全學段學情數(shù)據(jù)的采集，積累了完整的每日作業(yè)數(shù)字化數(shù)據(jù)，為作業(yè)的數(shù)字化流程再造提供了有利的技術支撐和堅實的數(shù)據(jù)基礎。

二、作業(yè)減負的困難與問題

作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的延伸，也是檢驗學生對知識掌握程度的重要手段，更是學生將知識內化、轉化成應用技能不可或缺的環(huán)節(jié)。教師們雖在作業(yè)減負方面做過諸多嘗試，但減負效果始終不盡如人意。“雙減”政策落地后，作業(yè)減負目標更加明確，傳統(tǒng)作業(yè)模式下減負問題也愈加凸顯。受數(shù)據(jù)采集難、信息反饋滯后、學情統(tǒng)計缺乏精準性等影響，減負始終難以形成有效的作業(yè)管理機制，缺乏科學的作業(yè)完成指導，難以平衡作業(yè)的減量與增效，作業(yè)減負始終難以落到實處。

缺少作業(yè)管理機制，各學科作業(yè)布置協(xié)同性欠缺。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，作業(yè)多以書本試卷為主，學生作業(yè)過程的數(shù)據(jù)無法實時采集，教師也難以對學生完成作業(yè)的過程進行監(jiān)管，由于缺少作業(yè)耗時、正確率等作業(yè)信息統(tǒng)計，教師對每次作業(yè)的題量設置只能依靠教學經(jīng)驗主觀判斷，師生之間關于作業(yè)量的標準會出現(xiàn)偏差，導致作業(yè)題量無法準確預估。此外，由于各學科教師之間缺少作業(yè)數(shù)據(jù)共享，教師在布置作業(yè)時無法根據(jù)其他學科的作業(yè)總量對本學科作業(yè)進行動態(tài)調整，學生的作業(yè)會出現(xiàn)某一門學科的作業(yè)量很大或很少，即使設立各科作業(yè)協(xié)調機制，也難保證作業(yè)質與量的平衡。

作業(yè)設計質量難以保證，不能滿足“減負增效”的教學目標。由于缺少學情分析工具和手段的支持，在作業(yè)減時、減量的要求下，作業(yè)中的每一題目必須發(fā)揮其診斷分析與復習鞏固的作用，而大量重復性的作業(yè)批改工作使教師很難抽出時間設計作業(yè)內容，難以精準定位重難點，更無法對學生進行差異性教學和因材施教。減負只是表象，實現(xiàn)作業(yè)減時減量的同時不減質才是根本。

缺少作業(yè)管理手段，無法完成對作業(yè)的指導。在以往的作業(yè)管理層面，盡管學校制定了多樣化的作業(yè)管理辦法，但因缺乏有效監(jiān)管手段，很難對作業(yè)耗時、作業(yè)題量、作業(yè)次數(shù)等數(shù)據(jù)實時監(jiān)管，并用作業(yè)數(shù)據(jù)開展有針對性的教學管控，輔助各學科作業(yè)總量、時段的銜接與管理，無法切實保障作業(yè)減量，即使單一學科作業(yè)負擔減輕，仍無法保證作業(yè)總量降低。

三、作業(yè)減負措施——作業(yè)數(shù)字化流程再造

（一）作業(yè)數(shù)字化流程再造的必要性

根據(jù)“雙減”文件要求，為實現(xiàn)作業(yè)布置的科學合理，在一年內有效減輕、三年內成效顯著減輕學生過重作業(yè)負擔的“雙減”目標，必須要解決傳統(tǒng)作業(yè)模式下存在的諸多問題，綜合運用數(shù)字化技術和思維對作業(yè)流程進行全方位系統(tǒng)性重塑，通過對作業(yè)流程的再造，高效構建作業(yè)流程新模式。

（二）作業(yè)數(shù)字化流程再造的實現(xiàn)路徑

本文以數(shù)字化改革的指導思想為理論基礎，參考其流程再造的方法路徑，通過對寧波市北侖區(qū)新碶中學和霞浦中學兩所學校作業(yè)流程的跟蹤與記錄，分析其在作業(yè)數(shù)字化流程再造實踐中的諸多探索，總結提煉出作業(yè)數(shù)字化流程新模式。

在選擇題目、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、講評作業(yè)四個主要流程基礎上，作業(yè)的數(shù)字化流程將其擴充為十二個環(huán)節(jié)，依次為：集體備課、學情分析、學生學習能力分層、作業(yè)評價分層、作業(yè)內容選擇、作業(yè)類型選擇、作業(yè)退回、作業(yè)批改、作業(yè)學情統(tǒng)計、作業(yè)講評、錯題舉一反三練習、總結與反思。

“雙減”政策指出，為實現(xiàn)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔的目標，應健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后增加的多項作業(yè)環(huán)節(jié)，可以豐富作業(yè)發(fā)布類型，提高收發(fā)作業(yè)的效率和師生之間信息反饋的及時性，不斷優(yōu)化作業(yè)流程，促進作業(yè)流程的內部協(xié)同，也為實施作業(yè)減負的各項舉措提供了有力支撐。

1.提高作業(yè)設計質量

以往教師在作業(yè)內容的選擇上受限于紙質教輔資料，作業(yè)題目集中來自于課本配套練習、學校統(tǒng)一定制的教輔資料和教師多年積累的個人教學資源，雖可以在一定程度上保證年級作業(yè)的一致性，但卻無法發(fā)揮教師的主觀能動性，更無法實現(xiàn)對學生作業(yè)內容的分層管理。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，集體備課對提升作業(yè)質量的作用更加明顯，學期初，由備課組長根據(jù)教學內容及教學進度安排創(chuàng)建本學科共享題集文件夾，資深教師甄選題庫資源，選擇經(jīng)典題目加入到共享題集中，本年級日常作業(yè)題目均選自該共享題集，實現(xiàn)了教學資源的組內和全校共享，不僅可以讓作業(yè)題目的質量得到保證，減輕重復備課帶來的資源浪費和時間耗費，提高年級備課效率，更可以均衡新老教師由于經(jīng)驗差異造成的教學水平不均現(xiàn)象，促進年輕教師快速成長[2]。此外，校本資源、集合歷屆學生和本地區(qū)學生的錯題庫、優(yōu)秀教師過往作業(yè)資源形成的“一課一練”等選題渠道擴大了作業(yè)內容的選擇范圍，也提升了作業(yè)內容的優(yōu)質度。

“雙減”文件中提到“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。”傳統(tǒng)作業(yè)模式下，由于缺乏對學情的精準把控，教師大多以同質化的作業(yè)內容和單一化的評價標準要求全部學生，沒有充分考慮到學生的個體差異和班級內的分層管理，這種看似公平的作業(yè)布置方式實則是對全體學生的不公平對待[3]。在作業(yè)數(shù)字化流程下，教師可根據(jù)學生的學習特點和學業(yè)水平對班級內學生進行科學分組，通過分層作業(yè)和個性化作業(yè)的方式，以最適合學生的作業(yè)內容和作業(yè)形式充分調動學生的學習積極性，增強學習的內驅力和自我效能感。

2.減少作業(yè)反饋時間

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，從教師發(fā)布作業(yè)到回收作業(yè)大概需要兩天時間完成，如遇假期或寒暑假，完成此項流程則需要更多時間，且教師很難就作業(yè)完成情況與學生及時溝通與反饋，對完成較差的作業(yè)也無法進行退回重做，由此帶來的信息傳遞與反饋延時必然會導致學生學習效能的降低。

作業(yè)流程數(shù)字化再造后，作業(yè)的發(fā)布與回收流程時間極大縮減，作業(yè)發(fā)布—作業(yè)回收—作業(yè)批改—結果反饋整個流程最短在當天內即可完成，學生收到教師的批改結果后即可開始修改、訂正，通過及時反饋提高學生學習的內、外部動力，促進學習行為更好的發(fā)生。根據(jù)教師設定的分層評價目標，正確率未達到最低標準的作業(yè)會被限制提交、及時退回，學生需再次檢查校對后方可提交作業(yè)，減少學生亂做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以通過布置限時作業(yè)約束學生的作業(yè)作答時間，糾正學生寫作業(yè)時態(tài)度散漫的壞習慣，提升學生的作業(yè)效率，或者通過布置糾錯作業(yè)激發(fā)學生的作業(yè)作答動力，引導學生主動思考，夯實學生的學習基礎。

不僅收發(fā)作業(yè)的時間大幅縮短，教師還可以借助多種便捷批改方式提升作業(yè)批改效率，并可將作業(yè)的完成結果即時反饋給學生，學生根據(jù)教師給出批改結果和評價意見再次對本次作業(yè)做出反饋，使作業(yè)中的問題能夠快速得到解決，教師和學生均能在及時的信息反饋過程中發(fā)現(xiàn)教與學的問題，提升教師的教學效果和學生的學習成果[4]。

3.健全作業(yè)管理機制

為了加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標，教師在布置作業(yè)時，首先要對本次作業(yè)的內容、呈現(xiàn)方式和學生對知識的掌握程度有充分的了解。作為檢驗學習效果的重要手段，教師需對學生的學情有主觀的判斷和理性的分析。傳統(tǒng)作業(yè)更多的是依靠多年教學積累下主觀經(jīng)驗作為學情分析依據(jù)，而數(shù)字化流程再造后的作業(yè)模式不僅為教師提供了全班及學生個體的精準學情數(shù)據(jù)分析，也為教師根據(jù)往屆學生的學情數(shù)據(jù)進行學生作業(yè)完成預判分析提供了便利，使作業(yè)的精準性與有效性得到提升。

數(shù)字化流程再造后作業(yè)可實現(xiàn)完成率、訂正率、耗時、錯題率等實時統(tǒng)計，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中教師可以得知哪些題錯誤率高、哪些知識點學生沒有掌握、哪些知識點不夠熟練、哪些同學在學習哪些知識點中存在困難等，將教師從繁瑣的學情統(tǒng)計中脫離出來，可將更多的時間與精力用于提升作業(yè)的質量，將主觀的經(jīng)驗判斷與客觀的學情統(tǒng)計相結合，以學定教促進教學活動高效開展。通過年級各學科作業(yè)的數(shù)量、難度、耗時等數(shù)據(jù)的實時更新與展示，教師動態(tài)調整本學科作業(yè)布置內容，確保學生作業(yè)總量不超標，合理調控作業(yè)結構。

4.加強作業(yè)完成指導

除了確保學生作業(yè)在校內基本完成外，教師還應做好作業(yè)的批改、反饋與答疑輔導工作。作業(yè)講評是解決學生作業(yè)問題的有效教學方法。由于作業(yè)講評需占用大量課堂教學時間，始終是影響教學進度安排的不確定因素之一，因此難以實現(xiàn)作業(yè)講評的全面性。此外，由于學生作業(yè)完成效果差異明顯，缺少精準的學情統(tǒng)計很難確保每次的作業(yè)選擇都具有針對性。作業(yè)數(shù)字化流程再造后，以語音、圖片、視頻為載體的微課講解可以緩解作業(yè)題目應講盡講與教學時間嚴重不足的矛盾。共性問題課上講解、個性問題課后講解，用微課講解輔助課堂講評，充分發(fā)揮作業(yè)的教學診斷功能和對學生學習效果提升的促進作用。

對于大部分學生而言，老師若非對訂正嚴格要求管理，學生很難做到對所有錯題進行訂正、分析和總結，更不會浪費時間進行錯題分類整理，即使能夠完成錯題訂正，教師也很少會對訂正的錯題進行二次批改和反饋，因此錯題訂正更多的屬于學生的無效學習。數(shù)字化作業(yè)流程再造后，教師除了可以對學生的訂正結果進行快速批閱與反饋，學生的全部錯題也可以得到自動的匯總分類，并對薄弱知識點給出診斷與提升方法，學生可以主動對同類錯題開展舉一反三練習，直至對該知識點實現(xiàn)完全掌握。

四、作業(yè)數(shù)字化流程再造助力“雙減”的實踐與成效

經(jīng)過二年的探索和實踐，借助作業(yè)的數(shù)據(jù)采集分析技術，兩所學校在作業(yè)流程的優(yōu)化與變革方面做出了諸多創(chuàng)新嘗試，最終提煉、總結出了可用于復制和推廣的作業(yè)數(shù)字化流程新模式，實現(xiàn)了作業(yè)質的提升與量的減少。數(shù)字賦能下的作業(yè)流程再造，不僅縮短了整個作業(yè)流程完成所需的時間，使作業(yè)的各項流程更加科學合理高效，同時，極大提高了各環(huán)節(jié)的完成質量，作業(yè)減負初見成效。

（一）提高作業(yè)設計質量

1.多渠道選題提升作業(yè)質量

作業(yè)流程再造后，不僅讓作業(yè)量的精準調控成為可能，更從根本上為作業(yè)質的提升提供了保證。集體備課為作業(yè)內容質的提升奠定了基本保證，錯題庫、校本庫、一課一練經(jīng)典資源等豐富的選題來源，為作業(yè)內容質的提升提供了有力支撐。

年輕教師由于缺少教學經(jīng)驗、缺乏對學情的科學把控，在實際教學過程中很容易陷入舉步維艱、閉門造車的境地，通過學科教研組的集體備課，給新老教師搭建了溝通交流的平臺，充分發(fā)揮骨干教師的引領與示范作用，年輕教師在獻言獻策、積極創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)新老教師揚長避短。基于集體備課的教學成果，新教師充分利用錯題庫、一課一練經(jīng)典資源進行二次備課，改變了新教師“單打獨斗”的現(xiàn)象，從而彌合不同教師教學經(jīng)驗差異造成的教學水平不均，實現(xiàn)新教師教學水平的快速提升。

以新碶中學為例，本學期八年級數(shù)學、英語、科學三門學科的作業(yè)題目來自共享題集（31%）、錯題庫（39%）、原創(chuàng)題目（5%）、其他（25%）等多類型題庫資源。該校教師以學科組為單位，結合課程標準、學段、學科特點、課程特色及學生實際情況設計作業(yè)內容，采用集體備課形式整合團隊力量，打造精品化校本題庫資源，形成了一套科學合理且具有本校特色的作業(yè)內容輸出機制，從作業(yè)內容的選題源頭上保障作業(yè)質的提升。

2.學情分析促進作業(yè)分層

學情的統(tǒng)計與分析是整個作業(yè)流程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學和學生學習的晴雨表，是指導教師科學合理布置作業(yè)的指南針。數(shù)字化流程再造中四次學情分析促成了分層作業(yè)的有效實施。

如圖1所示，通過學情分析實現(xiàn)對作業(yè)的內容分層、評價分層、講評分層、動態(tài)分層，通過分層作業(yè)的結果對整個過程進行動態(tài)調整，以分層作業(yè)促進精準教學，結合數(shù)據(jù)分析和及時反饋，精確找出個性化原因，在細節(jié)處落實一生一策的精準化教學，同時做到了全面關注與集體鞏固。讓每位學生都能找到最適合自己的學習節(jié)奏，在學習中鞏固，在鞏固中拓展，在拓展中提升。以作業(yè)質量優(yōu)化帶動教學質的提升。

（二）減少作業(yè)時間

1.作業(yè)全流程耗時明顯減少

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師往往在第一天完成作業(yè)的學情分析、題目選擇及作業(yè)布置，第二天回收作業(yè)、批改作業(yè)、講評作業(yè)并再次布置訂正作業(yè)，第三天完成訂正作業(yè)的批改后對整個作業(yè)各項流程環(huán)節(jié)進行總結反思，作業(yè)全流程耗時約到三天。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，在基礎流程之上增加了諸多項促使作業(yè)布置更加科學合理的新環(huán)節(jié)，精準的學情與數(shù)據(jù)分析提高內容的科學性，即時的作業(yè)發(fā)布與回收增強反饋的高效性，個性化的舉一反三練習激發(fā)學生的自主性。過程環(huán)節(jié)的增多反而使得作業(yè)全流程耗時的減少，并帶動了作業(yè)流程效率的提升與作業(yè)流程的科學合理。原本需要二到三天才能完成的作業(yè)流程可縮短至一到兩天，教師可以在第一天完成從學情分析開始到作業(yè)批改后的數(shù)據(jù)分析流程，在第二天即可完成直至作業(yè)的總結反思全流程，如表1所示。

2.師生全過程反饋更加及時

學生學習的過程即是教師與學生之間不斷反饋交流的過程，反饋的及時性與學生的學習效果呈正相關。數(shù)字化作業(yè)流程再造后，作業(yè)的全反饋時間由原來的三至四天縮短至兩天內完成，反饋耗時明顯縮短。根據(jù)對兩所學校八年級數(shù)學、英語、科學三門學科學生作業(yè)提交時間與教師批改作業(yè)時間的綜合統(tǒng)計，學生提交作業(yè)的時間分布與教師批改作業(yè)的時間分布呈現(xiàn)出一定的一致性，教師與學生之間的信息反饋交流更加及時、高效。

對于學生而言，收到作業(yè)的批改結果后立即進行反思、訂正并將修改結果再次反饋給教師，教師針對學生的反饋信息進行針對性的點評與調整，學生收到教師的二次反饋后即可重復之前的學習步驟，如此師生間的反饋往復最終使學生能熟練掌握知識內容。對于教師而言，對教學內容和方法做出適當調整，使其更適合學生的理解接受水平，最終才能實現(xiàn)預期的教學目標。

（三）健全作業(yè)管理機制

數(shù)字化改革應注重系統(tǒng)思維，所有單位的數(shù)字化水平以彼此的協(xié)同程度決定了全省的數(shù)字化水平。同理，在對作業(yè)進行數(shù)字化流程再造時也推進了各學科之間的作業(yè)協(xié)同和數(shù)據(jù)共享。

作業(yè)數(shù)字化流程再造后，通過數(shù)據(jù)采集分析技術，作業(yè)耗時、作業(yè)提交時間、作業(yè)題量、作業(yè)次數(shù)等全過程作業(yè)數(shù)據(jù)可以做到實時采集與監(jiān)管，教師可通過作業(yè)管理平臺實時查看各科作業(yè)數(shù)據(jù)信息，如圖2、3所示，通過作業(yè)的數(shù)據(jù)共享，各科老師可以清楚地知道本周學生作業(yè)總題量、總耗時，教師通過對學生作業(yè)負擔的整體研判，認清本學科作業(yè)在學生作業(yè)總量中所占比例，有針對性地對本學科作業(yè)進行調整優(yōu)化，通過學科作業(yè)之間的協(xié)同和整合，構建作業(yè)一體化協(xié)同模型，從而實現(xiàn)跨越班級、年級、校級的作業(yè)整體智治[5]。

（四）加強作業(yè)完成指導

“雙減”政策之下，應加強作業(yè)完成指導，初中生在校內完成大部分書面作業(yè)，學生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應按時就寢。為學生減負，在嚴控作業(yè)總量的同時，更應督促學生能夠將大部分作業(yè)練習在校期間完成，并對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑。

“雙減”實施后的第一個學期，兩校積極響應“雙減”政策，遵循自主自愿的原則，在全校開展托管服務及晚自習服務。根據(jù)圖4、5可知，三個月以來，除課上教師布置的隨堂練習外，學生三門主科作業(yè)大部分為在校期間提交完成，作業(yè)負擔有效減輕。

教育部辦公廳發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，學校應分類明確作業(yè)總量，保證初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。隨著作業(yè)數(shù)字化流程的深度應用，各科作業(yè)總量的調控趨于精準，各學科作業(yè)數(shù)量適中且兼具學科特色，作業(yè)總量適中，作業(yè)耗時科學合理，在保障主科作業(yè)用時的同時，又為其他學科留置足夠時間，做到各學科作業(yè)統(tǒng)籌兼顧，促進學生全面發(fā)展。

此外，限時作業(yè)的應用也為作業(yè)總量的精準調控提供了又一有效渠道。兩所學校通過限時作業(yè)功能的合理使用，提高學生的做題把控能力，提升學生的答題效率。如教師設置到期自動提交，即使學生未完成作業(yè)，該份作業(yè)也將自動提交，有效避免了學生在課業(yè)環(huán)節(jié)耗費過多精力，有助培養(yǎng)學生思維能力。

為了解“雙減”以來，學生的作業(yè)負擔是否有效減輕，以及作業(yè)數(shù)字化流程再造后學生和家長是否接受并認可這種全新的作業(yè)模式，筆者對兩所學校八年級的學生和家長進行了學生作業(yè)負擔調查。本次調查發(fā)送學生問卷、家長問卷各591份，回收學生問卷555份、家長問卷522份。

調查結果顯示，98%的學生認為自己沒有作業(yè)負擔或完全可以承受現(xiàn)在的作業(yè)負擔；有近87%的學生表示他們更喜歡數(shù)字化流程再造后的作業(yè)形式，不僅可以讓學習更高效，也節(jié)省下更多可支配的時間用于課外活動的拓展；超過90%的學生享受到了數(shù)字化作業(yè)流程帶給他們在整理錯題、查漏補缺方面的便利。

有近半數(shù)的家長表示孩子參加課后托管后，基本所有的作業(yè)都可以在校內完成，即使未能完成全部作業(yè)，回家只需要半個小時到一小時的時間即可完成全部的書面作業(yè)。家長們認為想要實現(xiàn)學生的作業(yè)減負最急切的是要幫助孩子提高學習效率（92.23%）、讓老師安排適合自己孩子的分層作業(yè)（48.37%）、只做有效的作業(yè)而不是簡單重復的作業(yè)（40.77%）、提高教師授課水平（22.02%）、減少校內作業(yè)量（21.59%），家長本身也應該充分關注學生的作業(yè)學情分析與反饋，引導孩子進行錯題復做，與學校、老師、孩子形成合力，共同完成學生的減負目標。

五、總結與展望

“雙減”政策之下，減負已經(jīng)不再局限于減輕學生的作業(yè)負擔，更重要的是如何在作業(yè)量減少的同時讓作業(yè)的質達到飛躍。作業(yè)總量的減少和作業(yè)完成時間的壓縮使得傳統(tǒng)的作業(yè)模式不再適用于當下的教學環(huán)境，作業(yè)必須實現(xiàn)質量變革和效率變革，以此來助力學校完成“雙減”目標。這要求每一份作業(yè)要充分發(fā)揮其教學診斷的作用，每一個題目要完全實現(xiàn)其對學生學業(yè)水平提升的鞏固作用。

近年來，兩所學校通過對優(yōu)化作業(yè)流程的探索與實踐，總結提煉出了數(shù)字賦能下作業(yè)數(shù)字化流程新模式，其對減輕學生過重作業(yè)負擔的成效明顯。

除作業(yè)數(shù)字化流程再造外，完成“雙減”目標仍有許多方面值得研究，下一步將針作業(yè)數(shù)字化流程對作業(yè)質量優(yōu)化、分層作業(yè)實施、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面的作用展開深度研究，不斷提升本文成果的科學性與全面性。

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作者簡介：

林雷：高級教師，副校長，研究方向為教育裝備與教育信息化、教育教學管理。

樂納紅：高級教師，校長，研究方向為教育信息化、智慧教育。

張劍霞：高級教師，校長，研究方向為紅色基因教育、精準教學、德育建設。

陳偉忠：高級教師，校長，研究方向為教育信息化、中小學教育。

Digital Aid Benefits “Double Reduction”

—Exploration and Practice about Reengineering the Digital Process of Assignments Lin Lei1， Le Nahong2， Chen Kai3， Zhang Jianxia4， Chen Weizhong5， Wen Siyue6（1. Ningbo Economic & Trade School， Ningbo 315100， Zhejiang； 2.Ningbo Beilun Xinqi Middle School， Ningbo 315899， Zhejiang； 3.Ningbo Education service and Audio Visual Education Center， Ningbo 315194， Zhejiang； 4.Ningbo Beilun Xiapu Middle School， Ningbo 315807， Zhejiang； 5.Ningbo Art Experimental School Affiliated to ECNU， Ningbo 315046， Zhejiang； 6.Education Committee of Ningbo Artificial Intelligence Association， Ningbo 315042， Zhejiang）

Abstract： After Chinese authorities implementing “a set of guidelines to ease the burden of excessive homework and off-campus tutoring for students undergoing compulsory education”（referred to as “Double Reduction” policy）， the issue on easing studentsburden has turned out to be a focus. As to how to achieve the aim of “Double Reduction” policy and how to ensure reducing the burden and increasing the efficiency of students assignment， new requirements have been proposed. To achieve the aim of reducing students burden， the reform of students assignment is imperative. Since the implementation of digital reform in Zhejiang Province， the digital thinking mode， such as department collaboration and process reengineering， have provided the reform of assignment with new thought. This paper sums up and works out a replicable and extendable new model of job digitization process explored by the two schools in the reengineering practice of digital process related to assignments， followed by the analysis on the positive effect of the new process imposed by each link on easing students burden， based on the tracking and recording of the operation process of two schools in Beilun District， Ningbo. Through the analysis on the data related to the assignments of the two schools in this term and the questionnaire survey of students and parents， the conclusion is obtained as follows. The new mode of digital homework process has realized the reform of quality and efficiency related to assignments， promoted the cooperation among various subjects， and enhanced the implementation of students burden reduction and schools aim of “Double Reduction”.

Keywords： “Double Reduction”； process reengineering； burden reduction of assignment； discipline collaboration； digital reform

收稿日期：2021年12月15日

責任編輯：邢西深