初中生積極心理資本與學習投入的關系

周國蔚

摘要：為考察初中生積極心理資本與學習投入的特征及二者之間的關系，以重慶市某中學272名初中生作為被試，研究工具為“積極心理資本問卷（PPQ）”和“中學生學習投入正式量表”。結果發現：初中生積極心理資本和學習投入都處于中等水平;初中生的積極心理資本、學習投入都與其學習成績相關顯著;初中生積極心理資本及其各維度（除了韌性維度）與學習投入及其各維度之間相關顯著;回歸分析發現，初中生積極心理資本能夠解釋學習投入變異量的37%。

關鍵詞：學習投入;積極心理資本;積極心理健康

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2022）11-0004-05

一、引言

學習投入是學生在學習活動中產生的一種積極充實、穩定持久的精神狀態，與學生的學習活動參與狀況和心理狀態有關。它包括四個維度：學習狀態（在學習過程中產生的意義感、熱情及勇于面對挑戰的精神）、學習動力（明確的學習目標與內部或外部動機）、學習態度（精力和韌性，愿意努力、付出并樂此不疲）和學習感受（積極的感覺）[1]。

積極心理資本是在個體成長的過程中發展和表現出來的一種積極心理狀態。希望（為了成功朝著預定的目標堅忍不拔地前進）、自我效能（有信心投入必要的努力去完成挑戰性的工作）、韌性（當面臨困難和危機時，持續保持韌勁，從中迅速恢復，甚至擺脫困難走向成功）和樂觀（把積極的事件歸因于內部、持久、普遍的原因）這四個維度，是積極心理資本的具體表現[2]。

初中生正處于“疾風驟雨期”，迎來了“人生的第二次危機”，在心理和學習方面對他們進行正向引導，對于他們的畢生發展更有效。積極心理資本能夠在一定程度上反映學生心理健康的積極狀態，而學習投入的高低又能正向預測學生的學業成就[3-4]。因此，本文主要通過對初中生積極心理資本、學習投入情況的調查，考察初中生積極心理資本與學習投入的特征及二者之間的關系。

二、研究設計

（一） 研究對象

以班級為單位，初一、初二每個年級隨機選取四個班，采用團體施測的方法，在班級中統一發放問卷，施測時間大概為15分鐘，當場回收問卷。共發放問卷281份，全部回收，最后獲得有效問卷共272份，有效問卷率為96.8%。其中，初一學生135人，初二學生137人;男生130人，女生142人;獨生子女168人，非獨生子女104人。被試平均年齡為13.2歲。

（二） 研究工具

1.學習投入問卷

主要采用王思思[1]于2013年編制的“中學生學習投入正式量表”。該問卷包含學習狀態、學習動力、學習態度、學習感受四個維度，共計26題。評分采用李克特自評式5點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記作1～5分。學習投入總分為各條目的平均值，分值越高代表學習投入狀況越好。在本研究中，該量表的總量表內部一致性系數為0.847，各分量表內部一致性系數在0.795～0.839之間，說明該量表有良好的信度。

2.積極心理資本問卷

本研究采用了“積極心理資本問卷（PPQ）”，該問卷由張闊、張賽和董穎紅[5]編制。問卷分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度，共計26題。評分采用李克特7點計分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記作1～7分。積極心理資本總分為各條目的平均值，分值越高代表積極心理資本狀況越好。在本研究中，該量表的總量表內部一致性系數為0.876，各分量表內部一致性系數在0.808～0.879之間，說明該量表具有良好的信度。

（三）統計處理

首先運用統計軟件SPSS 22.0對各個問卷進行信效度檢驗，然后再對數據進行基本描述統計、獨立樣本t檢驗、相關分析及回歸分析等。

三、結果

（一） 初中生的積極心理資本現狀分析

1.初中生的積極心理資本現狀

對初中生的積極心理資本及其各個維度的結果進行描述性統計，結果如表1所示。

由表1可見，初中生被試的積極心理資本處于中上水平（M=4.575），較穩定（SD=0.637）。在各個分量表的得分上，樂觀（M=4.934）>希望（M=4.794）>自我效能（M=4.569）>韌性（M=4.093）。

2.初中生積極心理資本在人口統計學變量上的差異分析

運用獨立樣本t檢驗，探討初中生積極心理資本在人口統計學變量的年級、性別及獨生子女與否上的差異，結果表明：在年級變量、性別變量和是否獨生子女變量上，方差齊性檢驗不顯著（p>0.05），表明初中生積極心理資本在年級之間差異不顯著，在性別之間差異不顯著，在是否為獨生子女之間同樣差異不顯著。

3.初中生積極心理資本及其各維度與學習成績之間的相關分析

將初中生學習成績分為“下”“中下”“中”“中上”“上”，分別對應1～5點自評，運用相關分析，探討學習成績與初中生積極心理資本及其各維度的相關性，結果如表2所示。

由表2可見：初中生學習成績與積極心理資本相關顯著，R=0.410，p<0.01（雙尾檢驗）。其各維度（除韌性維度外）相關都顯著。

（二） 初中生的學習投入現狀分析

1.初中生的學習投入現狀

對初中生的學習投入及其各維度得分進行描述性統計分析，結果如表3所示。

由表3可見，初中生被試的學習投入處于中等水平（M=3.297），較穩定（SD=0.699）。學習投入各分量表得分情況為：學習動力（M=3.681）>學習感受（M=3.419）>學習狀態（M=3.229）>學習態度（M=2.849）。

2.初中生學習投入在人口統計學上的差異分析

運用獨立樣本t檢驗，探討初中生學習投入在人口統計學變量的年級、性別及是否獨生子女上的差異，結果如表4所示。

由表4可見：在年級變量上，方差齊性檢驗顯著（p<0.01），初中生學習投入在年級之間差異顯著，即初一年級的學習投入明顯優于初二年級。在性別變量、獨生子女變量上，方差齊性檢驗都不顯著（p>0.05），初中生學習投入在性別之間和在是否為獨生子女之間差異不顯著。

3.初中生學習投入及其各維度與學習成績之間的相關分析

分析初中生學習成績與學習投入及其各維度的相關性，結果如表5所示。

由表5可見：初中生學習成績與學習投入的相關十分顯著，R=0.457，p<0.01（雙尾檢驗）。學習投入各維度也與學習成績呈顯著正相關，相關系數在0.329～0.475之間。

（三） 初中生積極心理資本和學習投入及其各維度之間的相關分析

將初中生積極心理資本及其各維度與學習投入及其各維度進行相關分析，結果如表6所示。

由表6可見，積極心理資本及其各維度（除韌性維度外）與學習投入各維度呈顯著正相關，且相關系數在0.368～0.621之間。

（四）初中生積極心理資本和學習投入及其各維度的回歸分析

為了進一步驗證積極心理資本及其各維度對于學習投入的預測性，以積極心理資本總分為自變量，學習投入為因變量，進行回歸分析，結果見表7。

線性回歸分析結果顯示，初中生的心理資本和學習投入存在顯著的線性關系（p<0.001），學生化殘差值的點絕大部分落在絕對值為2的區間內，自變量“心理資本”可以解釋因變量37.0%的變異性（R2=0.370）。

現以自我效能、韌性、希望、樂觀4個維度為自變量，以學習投入的總得分為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表8 所示。

多重線性回歸結果顯示，自我效能、希望兩個變量被引入模型，兩個模型R呈遞增趨勢，兩個模型的p<0.001，效應顯著。希望、自我效能可以解釋學習投入變異程度的43.8%（R2=0.438）。其中，自我效能更具解釋力。

四、討論

（一） 初中生積極心理資本、學習投入的狀況

1.初中生積極心理資本、學習投入狀況分析

初中生的積極心理資本和學習投入得分處于中等，整體狀況良好。在積極心理學浪潮下，學校、家庭、社會等各個層面越來越關注學生心理方面積極的因素，積極心理資本作為一種積極的心理資源，慢慢滲透到學生的學習和生活中[6]。

對于積極心理資本各維度的得分結果（樂觀>希望>自我效能>韌性），究其原因，現在的初中生生活環境和條件都比較好，更容易對學習和生活事件做積極歸因，產生樂觀的生活態度，充滿希望、活力、自信和自我效能[7]。然而，壓力事件和挫折事件給個體情緒和心理彈性（又叫心理韌性和心理復原力）帶來了嚴重的挑戰，成長于優越的環境，缺少挫折坎坷的磨煉，會導致學生的心理韌性更差，很容易被挫折擊垮，因而韌性維度得分較低[8]。

學習投入各維度的得分結果為：學習動力>學習感受>學習狀態>學習態度。思考學習投入各維度的內涵，學習狀態和學習態度都與面對挑戰和挫折時的精力和韌性有關，學習動力和學習感受與心理目標和達到目標時的意義感有關[1，7]。因而當韌性不足時，學習態度和學習狀態也會下降[9]。

2.初中生積極心理資本、學習投入在人口學統計變量上的差異分析

初中生積極心理資本、學習投入在性別、年級、是否為獨生子女等人口學統計變量上的差異分析發現，所有變量（除了年級對于學習投入的影響）差異都不顯著。周冰陽[10]也得出了相同的結果，說明初中生性別、是否為獨生子女對其心理資本的得分并無太大影響。

在年級變量上，學習投入的差異顯著，積極心理資本的差異不顯著。唐翠蓮[11]的研究發現，學習投入在年級上的差異顯著，且初三>初一>初二，與本文結果相同。究其原因，剛進入中學的初一學生，在學校規范學習行為習慣的良好氛圍下，學習投入狀況得到提升。“老油條現象”是“中二現象”最重要的一個特點，對于學校的約束規范，他們不像初一那樣完全接受，厭學情緒達到一個高峰，削弱了學習投入[9]。初三的學生面對明確的中考目標，學習氛圍和積極性都增高，學習投入比初一學生表現得更為強烈。

3.初中生積極心理資本、學習投入與學業成績的相關

初中生心理資本與學習投入都與學業成績呈正相關且相關顯著。有研究表明，初中生的積極心理品質如心理資本、希望、韌性、樂觀、自我效能、學業動機、學業韌性、學習投入等，都與學習投入或學業成績呈正相關。當學生的心理品質更好時，就能更好地投入到學習中，從而使得學業成績更好。

（二）初中生積極心理資本及其各維度與學習投入的相關

初中生心理資本及其各維度（除韌性之外）都與學習投入及其各維度相關顯著，也就是說，初中生的積極心理資本情況越好，個體會產生越高的學習投入。究其原因，可能在于心理資本的各維度與初中生學習投入有關[10]。

在積極心理資本各維度與學習投入的相關上，結果發現，在R值上：希望>自我效能>樂觀>韌性。基于積極心理資本各維度的內涵，希望是學生在學習過程中能夠達到目標的可能性，當有了明確的目標之后，學生才會采取相應的措施去實現，比如提高自己的學習投入[2];自我效能是學生在學習中，相信自己能夠有所收獲，相信自己的付出是有意義的，自我效能越高則越具有學習動力[12];樂觀的學生往往對于自己的學習成績做出更加積極的歸因[13];韌性（復原力）越高，在遇到挫折后，越能夠快速從打擊中走出來。而韌性維度的相關不顯著，原因可能是選取的樣本來自重點初中，不論他們內心是否能很好地面對學習給自己帶來的挫折，他們都會在學校及家庭的壓力下再次投入學習之中[10]。

（三）初中生積極心理資本與學習投入的回歸關系探討

研究結果發現，初中生積極心理資本中希望、自我效能這兩個維度落入了模型內，并且結果顯著，都能在一定程度上解釋學習投入的變異。因此，初中生的積極心理資本在一定程度上能夠正向預測學習投入。

當學生有明確的學習目標（希望），并相信自己通過努力等各種措施能夠達到自己的目標（自我效能），那么他們就會具有更高的學習投入。因此可以通過學生的積極心理資本及其希望、自我效能得分預測其學習投入的得分情況。

五、研究意義及不足

積極心理資本、學習投入都可以用來衡量學生的積極心理健康狀態，在一定程度上可以反映學生的積極心理健康水平[14]。本研究將學習投入、積極心理資本的研究對象擴充到初中生群體，既延伸了積極心理資本的研究，也對本地初中生的積極心理資本和學習投入的現狀做了進一步了解。對于學生來說，尋找到路徑探尋學習的動機是尤為重要的。對于學習投入的研究，不僅對迫在眉睫的新高考改革下學生的教育和培養起到了拋磚引玉的作用，通過積極心理資本各個維度對學習投入的影響研究，還幫助教育者在培養和教育學生時更有針對性，取得事半功倍的效果。比如本文發現，韌性這一維度比較弱，那么在未來的教育中，應該更加注重挫折教育。

本文研究還有不足之處，在進行問卷調查時，很可能會存在共同方法偏差，應該進行一定控制并進行檢驗。此外，在后續研究中，可以考慮對積極心理資本的各個維度進行干預研究，設置對照實驗，進一步檢驗初中生的積極心理資本對學習投入的影響。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪