構建小學英語高品質課堂的策略分析

王方

摘 要：建構英語高品質課堂是所有英語教師致力追求的目標之一，文章從“實”“活”兩個方面進行策略構建，首先融合繪本調動學生的學習內驅，利用音律型、認知型、故事型繪本引導學生學習，其次為學生設置問題實現科學錨點的拋出，讓學生根據教師的問題進行深度探究，最后組織學生活動，引導學生進行強化應用，從替換練習、自編歌謠、角色扮演三個方面促進學生應用英語知識，最終實現英語高品質課堂的構建。

關鍵詞：高品質課堂;“實”“活”相濟;小學英語

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0001-04

教學過程中的“實”指的是教師教學內容的充實，學生學習過程的扎實，學生能夠真正從課堂中掌握英語知識。而“活”則是指教師教學方法的靈活，學生對知識的活學活用，兩者相結合才能夠真正讓學生實現高效率、高質量、高興趣的學習，不斷激活學生的學習動力，提升學生的學習意愿，從而有效提升學生的學習質量，實現高品質英語課堂的建構。

一、 融合繪本，調動學習內驅

（一）音律型，指導發音方式

“實”“活”相濟，首先要在教學方法上構建靈活的教學策略，運用繪本就是一種行之有效的手段。教師可以運用繪本中的元素調動學生的學習內在驅動力，提升學生的學習興趣。教師可以采用音律型的繪本教學，讓學生通過朗讀繪本中的語句進行發音練習，自己則在一旁指導學生的發音方式。

如在“I like dogs”這一節中，學生要學習到與動物相關的英語知識，此時教師就可以準備音律型的繪本內容，指導學生進行朗讀，鍛煉學生的發音。依照這一單元的內容，教師所準備的繪本應當包含豐富的動物形象，讓學生能夠將英語的單詞和直接的形象展示聯系起來進行學習。教師還應當利用動物單詞為學生編排有韻律的句子，讓學生能夠以一種朗朗上口的方式進行朗讀。在這一節中教師可以利用cat、dog、elephant、horse等單詞編排韻律語句，將這些單詞都變為復數形式，就可以直接形成韻律感。教師首先為學生進行朗讀：“Cats、dogs、elephants、horse， they are all animals.”接著學生就會跟著教師進行一次朗讀，教師此時則開始指導學生的發音，不同的單詞變成復數之后的發音方式是不同的，教師著重針對horse這一特殊發音的單詞進行講解，讓學生了解如何正確發音。學生產生朗讀的興趣后，教師就可以對其中的具體知識進行講解：“大家都知道animals這個單詞所表示的意思是動物，那么前面我們所說的這些動物都是什么呢，大家可不可以在繪本上將圖畫和對應的單詞進行連線呢？”學生此時就會開始連線，分別將這些單詞和貓狗等動物的圖片匹配，待匹配完成后學生就對這些單詞形成了基本印象，此時教師則再次帶領學生進行強化朗讀，讓韻律在學生腦海中形成深層印象，這樣就讓學生完成了本節內容的學習。

通過音律型繪本教學，教師能夠利用其中的生動元素調動學生朗讀的積極性，讓學生在多次重復朗讀中了解單詞的發音，同時這種音律型繪本還能夠培養學生的韻律能力，讓學生在日后朗讀英語課文的過程中，音調和韻律更加標準，從而為學生今后的英語學習樹立起良好的發展旗幟，助力高品質課堂構建。

（二）認知型，熟悉基本句型

認知型的繪本以塑造學生的認知為主要目的，主要力求通俗易懂地讓學生實現基礎知識理解。教師可以利用認知型繪本讓學生熟悉課本中的基本句型，通過繪本中的情節和故事讓學生了解基本的句子應當如何構成，在提升學生學習興趣的過程中促進其對語法、句式的掌握，實現構建寓教于樂式的高品質課堂構建。

如在“Lets make a fruit salad”這一節中，針對這一部分內容教師可以用一句話概括一幅圖主要內容的形式降低學生的理解難度，促進學生在句型方面的認知塑造。繪本的第一幅圖是一位學生拿著一顆蘋果，向身旁的好友介紹自己所擁有的水果的情節，教師此時使用繪本主人公的語言進行圖畫內容概括：“I have an apple.”教師首先詢問學生：“繪本中的人物在干什么？”學生此時就會開始思考其中的人物關系，發現他是想為另一名學生介紹自己擁有的水果。教師看到學生揣測出了繪本的情節后，就可以繼續深入詢問學生：“如果你想向別人介紹自己擁有的水果你應該怎么說？”學生此時就會開始思考，想到用中文表達可以是“我有××水果”。教師此時讓學生閱讀繪本下的文字，詢問學生表達了什么意思。學生就會發現這一語句表達的是“我有一個蘋果”。教師為學生進行句型解析：“我有一個蘋果，具體的構成部分就是主語I，擁有have，蘋果an apple，只要懂得了其中的句子成分就能夠很好的理解句子的基本結構了。”接著教師再讓學生以其他的水果造句，讓學生真正實現基本句型的掌握。

通過認知型繪本的教學，學生能夠有效通過繪本中的情節積累起對英語句子具體意義、句式結構的認知，在有效提升學生學習意愿的同時，讓學生實現了語法結構認知的積累，有效實現了高品質課堂的構建，促進了學生的英語知識學習。

（三）故事型，引導預測語言

故事型繪本不僅僅局限于描述具體的語句含義，而是利用圖畫之間的順序，將完整的故事情節表達出來，讓學生通過完整的繪本閱讀實現英語故事的理解。在這一過程中，教師的問題引導，可以幫助學生預測后續的語言和故事情節，從而有效提升學生的英語學習深度，培養學生的英語思維能力。

如在“I can play basketball”這一節中，學生要學習到與運動相關的英語語句，此時教師就可以讓學生進行故事型繪本的閱讀。教師為學生編排繪本，可以將課本cartoon time部分的故事情節通過繪本展現出來。教師首先讓學生觀察第一幅圖畫，圖畫中兩人正在觀察池塘中游泳的鴨子，其中一位同學說：“I can swim.”此時另一名學生則回答：“I can swim too.”兩人走到操場看到正在奔跑的人，其中一名同學說：“I can run fast.”另一名學生同樣回答：“I can run fast too.”此時教師詢問學生：“在前面兩幅圖中，兩位同學都應用了哪種句式？”學生此時就會開始思考，想到所運用的句式是情態動詞can引導的陳述句，教師此時再出示第三幅圖片，圖中兩人看到了在天上飛翔的小鳥，教師此時詢問學生：“這個時候兩個人會想到什么說些什么呢？”學生就會開始思考，想到也使用can引導的句子，會進行“I can fly”等對話，教師提醒學生：“要根據實際情況做出判斷。”有的學生就會想到，使用can的否定形式，進行“I cant fly”的表達。這樣就讓學生進行了語言的預測。通過讓學生觀察前兩幅圖片從而推理出后面的故事情節，有效培養了學生的思維能力。

通過故事型繪本來教學，不僅能夠讓學生深入到故事情節中進行知識學習，還能夠通過讓學生猜測的方式主動引導學生推理繪本內容，實現情節和邏輯的揣摩，有效培養了學生的英語自主學習能力，促進了學生的學習質量提高，助力了英語高品質課堂的構建。

二、 設置問題，實現科學拋錨

（一）有效翻轉，確立錨點

繪本策略所注重的是教學的“活”，而在“實”“活”相濟課堂中，活是一種形式，真正的教學內容和質量應當“實”，這樣才能真正實現構建高品質英語課堂的目的。教師可以利用設置問題的策略，將問題當作錨點在學生的學習中拋出，讓學生進行深度思考和探究，從而通過對問題的解決實現對英語知識的學習。這種拋錨策略首先應當從主體角色的反轉上展開。

如在“A new student”這一節中，學生要學習到與校園基礎設施相關的英語知識，此時教師就應當轉變主體角色，讓學生成為課堂學習的主體，自己則通過設置問題的形式只負責引導學生。教師首先讓學生自主閱讀課本中story time部分，并在黑板上寫出幾個問題讓學生在探究的時候進行思考，這樣就把探究的主動權交在了學生的手里，有效確立了學習的錨點，通過對教師所給出問題的回答，有效增大了學生的學習深度。教師所給出的問題為：“在story time部分中，一共提到了幾種類型的教室？如何詢問教室有多少間？如何回答教室有多少間？”學生此時就會開始針對課本內容進行深度探究，發現課本中一共提到了art room、classroom、computer room等幾種類型，而通過課本中兩人的對話又可以發現，詢問數量有多少的語句是how many引導的特殊疑問句，回答則是用there be句型，這樣就讓學生通過教師設置的錨點理解了課本中的重點知識，實現了課堂的有效翻轉。

教師設置問題確立錨點的方式，可以為學生的發揮主體能動性設置抓手，讓學生沿著教師所設置的問題進行攀爬，不斷實現英語知識的學習和吸收，這種方式有效促進了教學內容和教學質量的提升，實現了“實”的教學目標。

（二）推送資料，自主探究

促進教學內容的扎實，不僅僅需要針對課本中的知識進行深度學習，教師還應當為學生推送課外資料，豐富學生的學習內容，通過這種資料的推送，擴充學生學習的廣度，讓學生實現充分的英語知識自主探究。

如在“Our animal friends”這一節中，學生要學習到與身體部位相關的英語知識，此時教師就可以為學生推送英語資料，詳細講解身體各個部位的英語名詞，為學生擴充學習的廣度。教師可以按照一定順序為學生進行資料擴充，例如按照從頭到腳的順序為學生講述各個部位的稱呼。在教師給出的資料中，從頭部開始講起身體各個部位的英語名詞，首先是hair頭發，其次是head頭，接著教師則提問學生：“我們之前學過面部五官的表達，大家還記得都是什么嗎？”學生此時就會回答：“eye、nose...”待與學生互動完畢教師再讓學生進行資料的自主閱讀，接下來學生要學習到的就是下巴chin、喉嚨throat、脖子neck。待學生自主將身體的各個部位名稱都閱讀完后，教師再針對這些擴展的資料進行講解，讓學生進行更加深入細致的學習。這種引導自主探究、推送資料的方式有效提升了學生的學習自主能動性。

教師應當注意在推送資料的過程中一定要插入適當的問題引導學生進行思考，這樣才能夠有效加強學生的學習深度，引導學生不僅對擴充資料展開閱讀，更能夠進行深度思考，從而有效提升英語課堂的學習質量，達到“實”的目的。

（三）適度拓展，滲透文化

擴充學生學習的深度和廣度，還應當在英語文化層面為學生進行適當拓展，從而能夠讓學生不僅僅了解到英語知識，還能夠感受英語文化，有效擴展學生的文化視野，提升學生的文化素質。

如在“At Christmas”這一節中，學生要學習到與圣誕節相關的英語知識，此時教師就可以為學生進行適度拓展，在教學過程中滲透英語文化。教師首先帶領學生閱讀課本，讓學生了解圣誕節的基本內容，接著教師就為學生進行圣誕節背景的拓展：“圣誕節并不是在所有西方國家都過的，它屬于基督教的節日，因此只有信奉基督教的西方民眾才過圣誕節，在圣誕節這天，人們一般都會準備圣誕樹等裝飾品來烘托節日的氛圍，全家還會聚集在一起吃火雞等食物，這些都是西方圣誕節的具體習俗之一。”這樣就為學生擴充了圣誕節的文化知識。

這樣進行適度拓展，有效擴大了學生的文化視野，為學生打開了了解西方文化的窗口，有效促進了學生的英語學習質量提升。

三、 組織活動，強化應用意識

（一）替換練習，有效遷移

組織活動是運用“實”“活”相濟策略的最終環節，它既通過豐富有趣的英語活動讓學生學習知識，又能夠促進學生的探究深度提升。教師首先要引導學生進行替換練習，讓學生遷移應用知識。

如在“How do you come to school”這一節中，學生要學習到與交通方式相關的英語知識，此時教師就可以讓學生進行不同交通方式之間的單詞替換，實現有效的遷移。教師首先提問學生一個問題：“How do you come to school？”讓學生用英語進行自己情況的回答。教師此時選擇一名學生繼續詢問：“除了你所說的步行來到學校之外，你還能選擇什么方式到達學校？”學生就會回答：“可以乘車或騎自行車。”教師則讓學生將自己剛剛用英語回答的語句替換為take a bus、ride a bike等短語。待學生將這種陳述方式學會后，教師再詢問學生：“如果更換為by形式來進行上學方式的描述，應當如何進行表達？”學生此時就會開始替換，將take a bus、ride a bike轉變為by bus、by bike等形式，這樣就實現了知識的有效遷移，也讓學生了解了交通方式的不同說法。

這種替換遷移的方式，有效強化了學生的應用能力，促進了學生的英語學習深度提升，讓學生進行了充分的英語知識練習。

（二）自編歌謠，內化語感

教師還可以通過自編歌謠的方式進行教學，通過教師編排或者學生自主編排的方式，讓學生將課本中的知識以歌謠的形式唱出，能夠有效內化學生的語感，促進學生的英語口語水平提高。

如在“Hobbies”這一節中，學生要學習到與興趣愛好相關的英語知識，此時教師就可以為學生編排歌謠，引導學生內化語感。在小學這一階段，學生們對音樂的興趣都很濃厚，因此教師可以著重選取學生hobbies中的唱歌愛好進行活動編排。教師可以讓學生編排與自己生活相關的歌謠，也可以直接為學生編排歌曲讓學生演唱。教師所編排歌曲的內容也應當與學生的生活緊密相關，例如教師可以把學生的課余活動如play basketball、play football等活動編進歌里，也可以根據每個人的特點例如Li Lei likes read、Han hong likes watch films等帶有明顯主題特征的話語編進歌里，讓歌曲更加貼近學生們的生活，也能讓學生更有演唱的欲望。通過對教師所編排歌曲的演唱，學生們將課本中的語句進行了反復的聯系，有效內化了語感。

教師編排的歌謠不僅能夠帶動學生的學習興趣，還能夠讓學生的口語水平得到有效提升，推動學生綜合全面發展。

（三）角色扮演，大膽交際

教師還可以讓學生進行角色扮演，通過扮演不同身份的角色進行交際內容的擴充。學生在交流中能夠鍛煉自己的語言組織能力，自覺應用課本知識，有效實現了高品質課堂的構建。

如在“What do they do”這一節中，學生要學習到與各種職業相關的英語知識，此時教師就可以讓學生進行角色扮演，扮演不同職業的人物，讓學生進行大膽的交際。教師首先讓學生以2人為一組，其中一名扮演身份為某種職業的人，另一種則扮演相對應的顧客、患者、群眾等角色。例如廚師與食客、司機和乘客、醫生和患者等角色，接著教師讓每組同學進行對話，兩人之間就會以特定的身份進行交際，例如醫生和患者之間，醫生會詢問患者：“Whats the matter？”患者則會回答：“I have a headache.”這就有效擴大了學生的交流范圍，讓學生的交流內容不再局限在課堂或者學習生活。

教師還可以在交際開始前為學生設置展示的目標，學生聽到教師展示的安排，其主體能動性就會被充分激發，進而延伸自己的對話深度，擴充對話內容，有效實現對英語知識的深度吸收和學習。

通過以上“實”“活”相濟的教學策略，有效推動了高品質課堂的建構。未來期待有更多學者關注到“實”“活”相濟教學策略，探索出更多教學方法，引導學生的學習深度和廣度不斷提升。

參考文獻：

[1]楊愛平.依學活教：建構靈動英語課堂的“靈魂”[J].小學教學參考，2020（27）.

[2]李華梅.引入活動，讓英語課堂更有活力[J].華夏教師，2019（7）.

[3]嚴彪林.優化合作活動，促進高質量英語課堂構建[J].教育觀察，2019（7）.

[4]李小娥.優化教學策略構建高質量英語閱讀理解課堂[J].新東方英語，2019（5）.

[5]李麗華.活學英語，建構開放式“新課堂”[J].小學教學參考，2014（9）.