“互聯網+”背景下民族地區高中學生個性化學習策略研究

馬暉

摘 要：文章對以臨夏回族自治州為代表的民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”現狀的調查結果進行了分析，采用SWOT分析法分析了民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”的優勢、劣勢、機會和挑戰，討論了民族地區現有教育教學模式下，開展“互聯網+學生個性化學習”的必要性和可行性，進行了民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”的可執行策略的研究。

關鍵詞：“互聯網+”;民族地區;個性化學習;策略研究

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0009-04

一、 研究背景

“互聯網+教育”是隨著當今信息技術的不斷發展，將互聯網科技與教育領域相結合的一種新型的教育形式。2019年政府工作報告指出“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”。近年來，“互聯網+教育”在全國范圍內不斷取得進展和突破。2018年11月22日，首個獲得教育部批復的“互聯網+教育”示范區，寧夏回族自治區正式啟動建設工作。軟件方面，2020年防疫期間，根據教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，教育部整合國家、有關省市和學校優質教學資源，開通了國家中小學網絡云平臺，建設了優質、豐富、免費的網絡學習資源，可供5000萬學生同時在線自主選擇使用。

利用互聯網進行個性化學習是“互聯網+教育”的重要組成部分。少數民族地區經濟條件相對落后，“互聯網+教育”實施的軟硬件基礎相對薄弱。調查顯示，少數民族地區“互聯網+”背景下學生個性化學習存在以下特點：

（一）互聯網覆蓋率高，但以智能手機應用為主

（1）在家里，僅有4.85%的學生不能上網，95.15%的學生可以利用電腦網絡或智能手機進行個性化學習。

（2）如果允許的話，在校期間70.47%的學生可以通過智能手機進行自主學習。

（3）學校各區域（包括宿舍區）已基本實現網絡覆蓋，但專門供學生自主學習的聯網的計算機僅占28.55%。

（4）家里有電腦，可以用電腦上網，而不僅僅依賴手機上網的學生只有24.68%。

（二）學生家長群體受教育程度較低，對“互聯網+”背景下學生個性化學習了解不夠，近一半持否定態度

（1）家長中大專及以上學歷的僅為10.72%，從未上過學的占比達15.71%。

（2）家長對“互聯網+教育”了解不多，其中對“互聯網+教育”完全不了解的家長占34.07%，非常了解的僅占2.35%。

（3）45.37%家長不支持讓學生利用互聯網自主學習，他們對“互聯網+”背景下的個性化學習模式持懷疑態度。

（三）學生相比于家長，更加接受“互聯網+教育”模式

（1）69.3%的學生表示相對于傳統的紙質化學習模式他們更樂于接受“互聯網+教育”的學習模式。

（2）根據疫情期間網絡授課的經驗，近40%的學生認為互聯網對其學習幫助很大;有60.86%的學生認為網絡資源豐富，共享資源成為現實，從而能促進教育公平的實現。

（3）學生的顧慮：有34.2%的學生認為學校沒有專門提供網絡學習的平臺，資源查找慢、浪費時間，54.13%的學生認為網絡上信息雜亂，影響身心健康，39.86%的學生認為缺少與教師的面對面交流。

二、 利用SWOT分析法對民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”項目進行分析

在前期的問卷調查的基礎上，通過走訪部分學生、家長和科任教師，在廣泛聽取各方面意見和充分進行討論之后，我們認為民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”有自身的明顯優勢，但內部也存在一定的劣勢和短板，而外部有廣闊的發展前景，但也面臨一定的風險和威脅。詳見表1。

三、 民族地區推進“互聯網+學生個性化學習”的可執行策略研究

“互聯網+學生個性化學習”作為一個新生事物，即便在發達地區也還處在起步和摸索的階段。相比于傳統的、定式化的課堂教學+紙質化學習作業模式，這種新型的學習模式，尤其在像臨夏回族自治州這樣欠發達的少數民族地區，更容易被忽略、被邊緣化。但是科技在進步，時代在發展，智能手機已經基本普及，如此方便快捷的途徑如果不能應用在教育領域，從而促進學生的個性化學習，不得不說是一種時代的遺憾。

通過前期問卷調查、個別走訪，及后期的SWOT模型分析，課題組認為以智能手機為主要媒介的民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”，盡管存在一些短板劣勢，也存在一些外部威脅和挑戰，但它具有自身固有的、紙質化學習手段無法替代的優勢，總體來說利大于弊，有值得進一步探索實踐的價值和機會。以下是課題組提出的一些具體實施策略，權作拋磚引玉之用。

（一）學校的管理要更加開放，更加人性化

2018年8月，教育部會同國家衛生健康委等8部門印發的《綜合防控兒童青少年近視實施方案》提出，“嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管”。

實際上大部分高中學校對學生帶手機進校園都有明確的規定，有些稍微寬松一點，比如住校生在宿舍可以用手機與家長聯系，而不能帶入教室;有些則非常嚴厲，比如任何學生在校園任何位置、任何時間都不得使用手機。

對這個問題，筆者及課題組認為，“疏”要比“堵”好，只要能夠規范管理，并對學生加以有效的指導，智能手機也不是洪水猛獸，大部分學生可以通過“互聯網+個性化學習”發揮手機的正效應，從而彌補課堂教學的不足，提高其學習成績。

1. 管理有效時間段

就像學校在固定時間段為了節能會斷水斷電一樣，學生使用智能手機也可以對時間段進行有效管理。比如白天8小時上課時間斷網，晚上11點以后斷網，學生在校內上網的時間平時由中午1小時、夜自習前1小時、晚上就寢前1小時等這些零碎的時間構成;而在周末不回家的學生可以適當延長網絡使用時間;學生回到家里，周末、法定假日、寒暑假這些時間正是進行“互聯網+學習”的有效時間。

2. 上網資費引導

這個措施與上一措施是相輔相成的。目前大部分高中學校都不會為學生提供開放免費的網絡，學生用手機上網只能用流量，從而會產生較高的上網費用。學校可以通過資費手段來引導學生，在上述的那些“被允許”的時間段，提供開放免費的公共網絡，降低上網費用，從而引導學生有節制地按學校的要求，利用網絡完成“互聯網+個性化學習”。

（二）教師的思路要打開

前期問卷調查及個別走訪表明，大部分教師滿足于紙質化為主要載體的傳統課堂教學模式，教育信息化對民族地區教師來說只是偶爾使用一下智慧教室，做個電子課件而已。老師們不了解，也不愿意去嘗試“互聯網+學生個性化學習”，很少有人通過網絡資源引導學生提高本學科成績。

實現民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”，這種現狀必須改變。因為老師是關鍵，沒有老師的有效指導，學生自主開展“互聯網+學習”成本太高而效率太低，難以起到有效補充課堂教學的作用。所以要通過專業的分析和培訓，讓老師們了解到“互聯網+個性化學習”的優勢和機遇，認識到位了，再進行推廣就是水到渠成的事情。

1. 傳統課堂教學的弊端呼喚個性化教育的開展

首先，對大多數高中學校來說，生源質量良莠不齊，學生個體之間差別很大。而老師在傳統課堂教學中，一般采取的策略是“照顧到大部分學生”，言外之意是的確存在一小部分學生“吃不飽”，老師講的他都會;還有一部分學生“吃不下”，老師講的聽不懂。這前后兩部分學生正可以通過“互聯網+個性化學習”來有效提升其學科成績。

其次，即便是這“被照顧到”的中間層次的學生，也有不少人產生學習倦怠，“互聯網+個性化學習”可以有效更新其學習方式，激發學習活力，從而提高其學科成績。

2. “互聯網+教育”可以讓教師更輕松、更高效地完成教學

就像電子白板、電子課件等新媒體剛出現的時候，也有不少老師持懷疑態度，“板書都不寫了，怎么教學生？”但是經過這20年的推廣實踐，現在老師們已經完全接受了這些手段，再不愿意拿著粉筆嗆一鼻子灰。

“互聯網+個性化學習”的情況也是如此。老師們擔心的主要是：沒時間，沒精力，這又是新增加的負擔。事實上，老師們在傳統課堂教學模式下，課前備課環節和課后鞏固環節耗費了大量的時間精力，如果能把同樣的時間精力花費在“互聯網+教育”模式上，不但不會增加老師“教”的負擔，反而有可能把老師從枯燥繁重的教學準備、教學檢查工作中解放出來，從而有效提高“教”的效率。

3. 只要老師的認識到位了，再進行推廣就會很順利

大多數高中生都尊重老師，至少在本學科的學習中，把科任教師當作權威。只要老師們對這個問題認識到位了，通過精心的準備和悉心的指導引導學生，“互聯網+個性化學習”一定會開創出一片“教與學”的新天地。學生的接受能力和適應性是不成問題的。

（三）家長的工作要做通

雖然民族地區家長的文化水平相對滯后，但目前智能手機已經相當普及，家長對手機本身都有非常直觀的了解和經驗。之所以有不少家長反對“互聯網+個性化學習”，主要是因為他們擔心學生管不住自己，手機沒有用來學習而是當成了游戲機、娛樂機。家長們的擔心是不無道理的，這需要學校、班主任、各科任教師把工作做細，通過實踐和結果來消除家長的顧慮。

（四）學生的認識要到位

學生是學習的主體，學生怎么看待智能手機，拿手機做什么，這是文章所討論的以智能手機為主要媒介的“互聯網+學習”的關鍵問題。

（1）應該承認，學生喜歡手機，大多數情況下不是為了學習，而是為了游戲或者娛樂。學校和老師要教育學生改變這種固定的認知和習慣，讓他們了解、體驗到手機也可以成為學習的好幫手。

（2）大部分學生有提高學習成績、找到適合自己的學習方法和手段的愿望。我們教育工作者要充分利用學生這種“學習原動力”，引導學生科學、合理、有節制地使用手機完成“互聯網+個性化學習”。

（3）不斷加強、提煉平臺和資源等軟件建設，構造科學的引導、互動、測試、評價機制，讓學生在“互聯網+學習”中有的放矢，體驗到成就感，繼而切實提高學科成績，這樣“互聯網+個性化”學習才能健康、持續地發展。

四、 結語

文章分析了民族地區高中學生“互聯網+個性化學習”的現狀，認為民族地區學校、家庭的電腦普及率不高，能供學生進行“互聯網+學習”的電腦存有率不足30%。而智能手機的普及率接近100%，學生在家能用手機上網的超過95%，在學校由于管制措施，這個比例有所下降，但也超過了70%。學校為學生提供免費公共網絡的成本幾乎可以忽略不計。

同時我們也應該認識到，智能手機的極大普及及其性能的快速提升，實際上已經為我們開展“互聯網+學習”提供了堅實可靠的硬件基礎。比起大規模資金投入建設機房、網絡、計算機平臺和資源，這實際上已經完成了大部分前期投入，節約了大量的成本。以智能手機為代表的新型媒介和手段，完全可以應用在教育領域，應用在“互聯網+學生的個性化學習”中。如果在實際管理和軟件建設方面進一步加強，民族地區以智能手機為主要媒介的“互聯網+個性化”學習將擁有良好的發展前景和發展空間。

參考文獻：

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