淺析小學一年級“團隊?互動”教學模式的實施對策

王翠芬

摘 要：“團隊·互動”教學模式是以學生作為學習的主體，在學生個體獨立思考的基礎上，通過團隊交流、質疑、補充、評價等環節來達到學習目的，促進教學相長的一種教學模式。

關鍵詞：團隊;互動教學;高效課堂;表達

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0017-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、培養交流與合作的能力，突出學生是學習主體的作用。這與“團隊·互動”教學理念完全吻合，倡導學生獨立思考，有了自我的解讀，再參與團隊的分享交流，全班交流匯報時有分工合作，與下面的同學形成網狀式交流，再分享交流提升，建構知識，形成關鍵能力，落地數學核心素養的互動教學模式。這種教學模式，越發成為泉州南安數學課堂教學的主流，也深受家長和學生的喜歡。可是，一年級開展“團隊·互動”，確實是一個很大的挑戰，因為學生處于剛入學，語言表達、傾聽、理解、合作、分享能力等都不完善的情況下，我們又該如何前行呢？下面結合本人的實踐，說幾點做法與體會。

一、 多種渠道構建“傾聽小能手”

作為一年級學生，在聽、說、讀、寫各方面能力都較不足的情況下，以個體為單位的團隊應該先行。學生在課堂上有傾聽、表達、思考、交流、寫字等多種學習活動，但傾聽所占的比例是相當大的，可以說能占到一半以上。如果孩子傾聽能力沒有建立的話，學習效果將會大打折扣，我們應該從培養孩子個體的傾聽能力入手。

（一）提示傾聽，引導重復

每次在交流前，我都會以“小耳朵，認真聽，等一下王老師可要檢測你的傾聽能力哦！”，使孩子們在老師或同學發言時，學會豎起耳朵認真聽、仔細想，提高傾聽效率。而當孩子的觀點特別正確，算理清晰時，我會關注一下其他同學的傾聽能力，經常以“你聽懂了什么？能不能再說一遍？”“他剛才說的是什么，你聽明白了嗎？”等語言引導其他孩子重復，或用自己的語言表達自己的想法。如果重復對了，我們要給予評價，通過這樣提示+重復的模式，正面指引學生重視傾聽并有效傾聽，提高傾聽能力。

（二）積極評價，鼓勵傾聽

作為老師，能意識到傾聽對孩子來說有多重要，就自然而然會抓住一切機會做出積極有效的評價，鼓勵孩子向會傾聽的孩子看齊。

在教學6的加減法時，交流4+2得數是幾？你是怎么想的？榮彬說：“從4開始往后接著數2個。”我就在黑板上寫4，（5），（6）。勇鑫說：“5+1=6，因為4+（1）=5，5+1=6，先把4湊成5，2拿1后剩1，所以5+1=6。”后來又有人補充說：“還可以畫圓圈再一個一個地數。”當這3個孩子發言完畢，我去采訪了聽得專注的凱裕：你聽懂幾種方法？沒想到孩子講得非常流利、大方，說：“我聽懂了一種是接著數的，一種是先把4湊成5的，還有一種是畫圖的。”我積極評價道：“我要表揚他，因為他在別人發言的時候，認真傾聽，現在才能這么快地說出了3種算法。為會傾聽的孩子，點贊！”通過關注對傾聽的評價，可以有效地提高傾聽注意力，營造我會傾聽、我愛傾聽的課堂氛圍。因此，我們要通過及時到位的評價，改變孩子不會傾聽的狀態，引領更多的孩子向會傾聽的同學學習。

（三）以補充為抓手，檢測傾聽

在“團隊·互動”的學習中，上面的團隊在匯報時，其他同學如果沒有做好傾聽，那么交流共享效果就會大打折扣。于是，在每次的團隊交流前，我都會提一個小要求：下面的同學要認真聽，看看這個團隊的想法和你們一樣嗎？如果不一樣，等一下你們在質疑或補充的時候可以提出來。但是如果有小朋友和他們說的是一樣的，就證明你沒認真傾聽哦！”這樣，能促進團隊匯報時，下面的同學在傾聽后有質疑或補充的任務，他們就更會認真聽了。又或者等團隊匯報完，我們可以通過提問“生1或生2說的是什么？你們聽懂了嗎？能再說一遍嗎？”，促進上面的團隊與下面網狀互聽互收狀態的形成。如在一次課中，我發現景琨同學在別人反復回答錯了的情況下，始終堅持認真傾聽，終于在別人說錯的情況下，及時對說錯的同學進行反駁補充。我肯定道：“這孩子進步不小，從剛開始天天鬧著要回答問題，到后來有時會有點不舒服地選擇傾聽，再到今天的認真傾聽，主動補充出擊。你們看，會傾聽的孩子才能講清其中的數學道理。”這樣，臺上小團隊與臺下的大團隊之間形成無形的“傾聽網格”，通過補充，也讓我們在無形的傾聽中把控到有形的傾聽力。

（四）趣味自救巧提傾聽力

一年級經常會以小組為團隊開火車來組織教學。針對開火車的同學有的緊張，輪到后也接不上，其他同學一盤散沙、各做各事的不良學習狀態，我會在開火車前設趣道：“開火車的時候，本組的同學要認真聽，如果本組的同學接不上，你們本組不認真聽，就沒辦法自救成功，而其他組如果認真聽，教他答對了，那就可以獲得團隊表揚章了。”通過這樣融入有趣的自救模式的設置，使開火車的團隊與其他傾聽的團隊擰成一股繩，奮力地往“認真傾聽為團隊爭光”的目標前進。

一年級學生的傾聽能力的培養是非常重要的，必須在課堂中時時滲透、抓住關鍵機會處處引導孩子做課堂最美傾聽者，才能讓他們獲取知識、達到建構知識的目的。

二、 鼓勵學生大膽“表達”

（一）表演才藝練膽

講臺和話筒對一年級的學生來說，是畏懼又渴望的。記得一年級剛入學時，我為了鍛煉他們的膽量，鼓勵他們上臺自我介紹。剛開始，上臺的同學不到區區5個，后來漸漸地多了起來，但始終有一些孩子遲遲不敢上臺，我關注到這部分的孩子，其實他們是渴望的，但大都害怕說不好被人嘲笑。在后續的學習中，我創設了3分鐘課前展示。這時膽子大的孩子有的唱歌、跳舞、吹葫蘆絲，耍雙截棍、朗誦，我每次都會把視頻發到班級群里，與家長說明課前展示的好處，讓家長也一起鼓勵更多孩子上臺。我常常說：“只要你站上去，哪怕只是朗誦一首詩，你就成功了。”通過搭設平臺，促進孩子們發現原來上臺這么好玩、有趣，摒棄畏懼心理，提高自我表現力，為團隊互動上臺匯報時的“落落大方”做準備。

（二）創設平臺，讓膽小者獲得自然而然地說理、表達的機會

平時，我經常以開小火車的形式，來故意使膽子小的同學完成蛻變。因為這樣孩子會認為自己是火車中的一節，就會自然而然地參與到有趣的開火車中來，就像這是個集體活動，哪能沒有我的參與呢？這樣膽小的同學就會內心里說服自己，積極地加入到課堂中來。

在學習《小雞吃食》一課時，開火車輪到凱彬時，他很害怕，說不出來，我轉而讓大家給他一點勇氣的掌聲，他費了好大的工夫才說：“橫著看，這里都是9減幾的減法，后面的減數依次是1，2，3，4，5，所以要填9-6。”說完后，我又讓大家給他掌聲——進步的掌聲。這時，孩子的眼里滿是激動。這是多么艱難的一次回答呀！如何讓膽小的同學參與到課堂交流中來，獲得表達的欲望，進而獲取自信，一直是我不斷思索的，我發現開火車，不僅能刷起膽大者的存在感，更能激起膽小者躍躍欲試，從而自然而然地打開了一扇窗。

（三）課后說理，助力表達

數學課上，我們以主問題為依托，通過自學、展學、互學、評學等，開展一系列以孩子為主體的團隊互動。課下，算理能否說得清，關系到這種課型的成效。目前“雙減”政策下，不能為一二年級的學生布置課后書面作業，于是說理類的口頭作業就這樣應運而生了。我幾乎每天都會在微信群里詳細分享班上學生圍繞主問題交流是如何說理的，接著再以一個類似的問題讓孩子嘗試說理，并會指定班里號數尾數一樣的同學（4～5個）提供說理學習視頻，家長們在空閑時能明白我們的數學課是如何把道理弄懂的，也能更好地引領孩子說理。如在學習完一年級上冊第二單元時，我會布置一些說理題，讓孩子去鍛煉說理，活化思路，表達起來層晰理透。

漸漸地，孩子們口頭說理越來越能挨邊了，越來越有道理，也越來越有數學味了。課堂上，自然就能從容地表述自己的算理，也更能讓別人聽得懂，自然也助力了團隊·互動課堂教學模式的成熟。

（四）提供平臺，讓孩子展學

有了傾聽的引導，又有了表達的培養，在課堂上，我們要適時瞅準時機安排孩子以兩人為團隊展學，讓孩子在真正的平臺上去互學、互聽、互評，促進孩子傾聽、表達、互動能力的提高。

在學習一年級上冊《分類》，我出示了下圖，讓孩子獨立思考，團隊交流后，請兩人團隊上臺全班匯報，以下是展學實錄：

生1：現在由我們飛躍團隊來匯報：我是按有戴眼鏡的分一類，沒戴眼鏡的分一類。和我一樣的請舉手！有請同桌。生2：我是按性別來分，男生分一類，女生分一類。和我一樣的請舉手！

我們匯報完畢，你們還有疑問或補充嗎？

生（補）：我按是否今年是否過了生日來分，有過生日的分一組，還沒有過生日的分一組。生（補）：我按是否穿校服來分，有穿校服的分一類，沒穿的分一類。生2：可是這張圖里，只有頭像，看不出它們的衣服，我不同意你這么分。生（補）：我按是否綁頭發來分，有綁頭發的分一類，沒綁頭發的分一類。生2：這個可以，謝謝你的分享。生（補）：我是按有穿內褲的分一類，沒穿內褲的分一類。生2：這可不行，從圖中，沒法看出他們有沒有穿內褲，而且我覺得應該每個人都知道要穿內褲吧！（全班哈哈大笑。）生（補）：我明白了。謝謝你！生（補）：我是按有戴蝴蝶結的分一類，沒戴蝴蝶結的分一類。生2：我認為可以，謝謝你的補充。（環視全班后）我們小隊匯報完畢，請對我們進行評價。

師點評：你看，這個小隊分工明確，聲音響亮，匯報非常清楚，給大家做了很好的示范，希望大家以后向他們學習。另外，剛才下面補充的同學也很大膽，有些同學的分類是不合理的，比如說不能按有沒有穿內褲來分，也不能按有沒有穿校服來分，你們注意傾聽了嗎？剛才生2是怎么說的？誰再來重復一遍？

生：因為圖中只出示了頭像，沒有看到他們是否穿內褲或校服。

師：你瞧，會傾聽的孩子，表揚你！那剛才的匯報展學，你聽懂了幾種分類方法？誰也來說說？

生：我聽懂了他們分類的標準是不一樣的，有的按是否戴眼鏡來分，有的按是否過了生日來分，有的按是否綁頭發來分，還有的按性別來分……（班里自發響起了掌聲）

師：大家的掌聲告訴你，你聽懂了分類是有標準的，而且你聽懂了很多種分類方法。還有誰也聽懂了？師又讓一名同學重復，也說得很好。

師提升小結：分類時，我們是要按一定的標準。但是要結合具體的圖來思考，不能憑空想象，要聯系實際情況。這次的展學，還要特別表揚下面所有會傾聽、重復、補充、評價的同學，再次把會學習的掌聲送給自己。通過上面這樣一而再、再而三地提供團隊展學的平臺給孩子去體驗，去磨煉，自然就是傾聽與表達的大舞臺了。通過這樣根扎傾聽，莖入表達，自然能開出“團隊·互動”絢麗的花朵。

啟用“團隊·互動”后，就能輕松地讓學生投入到課堂，成為課堂的主人，讓整個課堂因為師生、生生的多維團體互動，煥發課堂生機與活力，從而達到高效課堂的理想目標。因此，我們要從低年級起，先夯實傾聽與表達能力，為構筑“團隊·互動”高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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