互文理論視域下開展初中語文群文閱讀的教學策略探析

付敏

摘 要：在初中語文教學中，教師要基于互文理論視域組織學生展開群文閱讀的活動，在群文閱讀中升華學生的語言理解能力，提升學生的學習效率。在設置議題的時候，教師要選擇具有議論性、開放性的題目;在設置組元的時候，要展現出主題性和語言特點;在組織探究活動的時候要促使學生獲取經驗，進行遷移應用。教學實踐中，基于互文視域展開語文群文閱讀，既有助于提升學生的語言理解能力，又能增長學生的群文閱讀本領。

關鍵詞：互文理論視域;群文閱讀;初中語文

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0020-04

互文理論認為群文閱讀其實是一種有限度的、半封閉的、課程形態(tài)的互文閱讀。在組織學生展開群文閱讀的過程中，教師要基于互文性，采用選文組元的方式，促使學生展開比較分析，讓他們提升閱讀效率，在不同文本的迥異風格中體會其中共同的內涵與意義。在初中語文閱讀教學中，教師要基于互文理論的視域設計群文閱讀的活動，設置合理的議題，設置開放的組元，促使學生提升語言能力，把握文本的內在價值，繼而提高群文閱讀的效率，真正實現學生語言能力的升華。

一、 精選議題，調動探究思維

學生的學習需要教師給學生遴選具有價值和意義的課題，這樣才會讓學生在付出之后取得收獲，反之則不僅浪費學生時間，更導致學生不明就里，無所適從。同樣，在開展群文閱讀教學的過程中，教師同樣需要給學生呈現科學有效的議題，將學生引入富有價值的思維進程中，引發(fā)學生積極探究，為高質量教學奠定基礎。

（一）議論性，聚焦有效話題

互文理論認為群文閱讀的議題可以是某種現象、概念、觀點或者命題，也可以是某種語文知識、能力、學習方法或者而思維方法。教師在組織學生展開群文閱讀的時候要引導大家圍繞這些議題展開探究活動，促使他們找到值得分析的關鍵點，觸發(fā)學生深度融入議題，積極構思相互分享。教師在設定議題的時候首先要注意的是選擇具有可議論性的題目，要給學生提供一個可以思考的空間，讓大家能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，生成自己獨特的觀點，進行自主建構，形成知識體系，這樣的話題才是有效話題。

在學習《太空一日》等科學探索主題的作品時，教師發(fā)現學生對太空探索有不同的想法，有的學生認為太空探索實際上是人類向未知世界挑戰(zhàn)的表現，所以應該支持這樣的行為，但是也有人認為人們在太空探索的過程中，也將垃圾投入到了太空中，造成了環(huán)境污染。針對學生不同的觀點，教師給他們推送了不同類型的文章，包括報紙上和太空探索有關的新聞，也包括《三體》等科幻類作品中的選段。學生要在自主閱讀之后結合書本的內容展開互動討論，說說太空探險到底是“利大于弊”，還是“弊大于利”，并各自說出自己的證據。這樣的議題具有一定的議論性，而且能讓學生在閱讀作品的時候積極傾聽各方面不同的聲音。最后學生在討論中認識到要辯證地看待這個問題，既要看到太空探索的重要意義，同時也要注意對地球的保護等問題，這樣才能更好地展開太空探險。由于群文閱讀的主題具有可辯性，給了學生充分展示自己思維的空間，讓不同學生能夠基于自己的認知展開充分的辯論，所以大家的活動積極性都很強，幾乎每一個學生都能分享自己的觀點并佐證自己的看法。

議題的選擇對于促進學生的積極思維，引發(fā)學生的內心共鳴具有非常重要的作用。科學而又具有思辨意義的課題更能激發(fā)學生的思辨欲望，從而讓課堂沉浸在活力與生機之中。互文理論認為設置議題展開討論的時候要注意作品的“召喚結構”，要選擇一些議題，讓學生接觸到文本的意義空白處，這樣的話題更具有可議論性，能促使學生提升交流效果，他們的辯論會更深刻，也能更好地讀懂文本的主題思想。

（二）開放性，表達獨到見解

高效而具有生機的課堂一定是開放的課堂，學生在這樣的課堂中充滿靈性，而保守狹隘的課堂則會封閉學生的思維，導致學生故步自封，視野受限，猶如井底之蛙。互文理論認為在展開互文閱讀的時候，可以選擇各種不同類型的文本，這樣就要求教師在設定議題的時候也注意開放性，要引導學生尋找各種不同的文本，展開群文閱讀，還要促使他們能夠提出自己的獨特想法，這樣才能活化課堂，真正點燃學生的思維。教師要引導學生找到多種不同的探究角度，又或者和實際生活中的方方面面進行聯系。這樣能讓學生沖破思維的束縛，提出獨到的見解。

《渡荊門送別》是一首展現友情的作品，教師教學中引導學生圍繞更具有開放性的題目展開探索。教師首先引導學生閱讀了《贈汪倫》《送元二使安西》等展現送別、友情等主題的作品，然后引導學生各自提出自己對友誼的看法。為了讓學生的看法更多樣化，教師還提出了一些值得探究的角度，學生可以自主選擇，如：“既然喜歡和朋友在一起，為何還會有那么多展現離別的詩歌呢？”“究竟有哪些事物，能夠讓一對朋友永遠分開，再也不相見呢？”“你認為什么才是真正的朋友？”在這些問題的引導下，學生的看法更為開放，各自提出了不同的看法。如有學生結合自己的生活經歷提出了想法：“我的好朋友要去爸爸媽媽打工的城市讀書。我不愿意和他分開，但是我也不愿意讓他和父母分開。所以我只能犧牲我們的友誼，讓他離開。所以朋友的離別，總是為了對方好的。”

開放性課堂才是最具活力的課堂，在開放性課堂中，學生的學習主體性才會真正凸顯，思維才會被激活。在群文閱讀的過程中，教師設置開放性的議題，既有助于提升學生的閱讀效果，更對點燃學生的學習興趣具有極大的推動作用。為此，教師要避免給學生提供標準答案，而要讓他們通過自己的欣賞和思考，充分展示自我，表達個性看法，避免“一言堂”，在相互交流與思維的碰撞中啟迪學生的智慧。

二、 巧妙組元，形成聚攏合力

學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的伙伴，更是引導者。在學生的學習過程中，教師要給予恰當及時的點撥，給學生呈現最佳的學習素材，引導學生在感悟、對比、分析中升華自己的能力。群文閱讀教學中，教師更要基于學生能力的發(fā)展，巧妙組元，為學生搭建認知支架，引導學生步入文本探究的縱深。

（一）按主題組元，比較分析

群文閱讀教學的組元就是一組選擇好的文本，如果教師能幫助學生選擇有代表性的文章，則能形成聚攏合力，提升教學效果。根據互文理論，群文閱讀的組元應該是開放的、多元的，而不是單一的、固定的。教師可以按照主題選擇組元，引導學生對比同一主題的作品在表現情感、表達思想、寫作手法等方面是否有異同之處，從而提升他們的學習效果。

《阿長與〈山海經〉》是一篇展現童年生活的作品，教師在教授這篇文章的時候，可以按照互文原理，推薦學生閱讀課外同主題的作品，讓學生了解不同人心中的童年生活是什么樣子的。如教師讓學生將《賣白菜》《我們家的男子漢》和課文結合在一起，展開互文閱讀，看看不同的作者筆下的童年生活是什么樣子的，首先可以分析一下作者分別展現了怎樣的童年故事，然后可以分析一下，看看不同的作者對于童年的看法是怎樣的，融入了怎樣的情感。如有學生提出：“這幾篇文章雖然都展現了童年的回憶，但是作者投入的情感卻有所不同，如《阿長與〈山海經〉》中的情感是比較深沉的，而《賣白菜》中則展現了一種苦澀的情感，主人公在小時候幫助母親賣白菜，但是多算了一分錢，作者覺得這讓母親難堪，所以他十分內疚。”同時，學生還發(fā)現《我們家的男子漢》就和前者都不一樣，在這篇文章中展現了童年的有趣故事，展現了內心的喜悅之情。在這番對比分析中，學生認識到不同的作者對于童年的印象都是不同的，所以在寫作的時候傾注的情感也有所差異。

學生能力的發(fā)展伴隨著對外界素材的觀察、感悟、對比與評價。為此，教師要契合學生的認知特點，精心選擇素材，引導學生去判斷比較，積累感悟，從而在潛移默化中升華自己。教師可以按照社會、人生、自然、科學等設定主題組元，讓學生自主尋找同主題的課內外文章展開閱讀。這樣能促使學生提升想象思維，多角度思考問題，從而提高比較閱讀的能力。

（二）按語言組元，鑒賞分析

教師還可以按照語文知識設置組元，結合聽說讀寫等語文基本知識和修辭、語法等方面的知識，這樣有助于學生在互文閱讀中整合各種語文知識，提升鑒賞分析的能力。《語文課程標準》也提出要促使學生了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點，互文閱讀正好能滿足學生的這個需求。

在學習《春》的時候，學生發(fā)現這篇文章中運用了大量的比喻手法。此時教師引導大家采用互文閱讀的方式，在閱讀其他課內外文章的過程中找到更多的比喻句，然后通過相互比較總結出比喻手法的特點是什么，并展開自主創(chuàng)作。將《濟南的冬天》《鄉(xiāng)愁》等文章整合在一起，讓學生歸總歸納，說出不同的比喻句如何對應本體和喻體，使用比喻詞的時候有哪些不同的選擇。最后學生可以總結表格，歸納自己的想法。如有學生提出：“作者可以用‘像、是’等作為比喻詞，將本體和喻體串聯起來，讓讀者覺得描寫十分形象化，這樣讀者就能更好地讀懂作品。”如有學生找到了“像牛毛，像花針，像細絲”，認為這是運用“像”的比喻句，又找到了“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等詞句，認為這里用“是”，表達肯定的意思，和“像”比，意思更加肯定，表達作者的強烈情緒，作者認為“鄉(xiāng)愁”就是“郵票”。在群文閱讀后，教師還組織學生展開自主創(chuàng)作的活動，他們可以利用互文對照，找到自己文章中形容性不足的句子，用比喻句代替，從而呈現出更好的藝術效果。

感悟語言知識是語文學習的基礎，也是閱讀教學的靈魂。針對語言知識的學習，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，采用序列化的教學方法，按照學生的學情設定特定的主題閱讀項目，并選擇各種組元，引導學生積極展開鑒賞品讀。在群文閱讀的過程中，借助語言組元，引導學生感悟語言特質，學生能逐步展開知識的自主建構，掌握更多的語文知識。

三、 升華共建，深化語言能力

學生的語文學習始終伴隨著感悟、內化、提升的過程，在群文閱讀教學中，教師要通過開展升華共建，讓學生在體會中達到內化，在分享中得以升華，從而真正實現語文學習的提質增效。

（一）提取體驗，形成最優(yōu)解釋

互文閱讀的目的是促使學生在對比文本的過程中提升學習能力，深化語言能力。因此教師要促使學生在閱讀的過程中提取自己和他人的見解，將各種體驗整合起來，形成一個最優(yōu)化的解釋。這樣能促使學生在分享、聆聽和接納的過程中糾正自己認識上的錯誤，從而得到正確的解答。教師要注意讓學生在互文閱讀的基礎上交流想法，要促使他們接納他人的意見，傾聽他人的質疑，并補充他人的觀點，這樣才能讓學生形成深化認知。

教師將《動物笑談》和《貓》《鳥》等課內外文章整合在一起，組織大家展開互文對比的活動，嘗試總結文章中的寫法，說說作者用何種方法來展現動物的形貌特點。此后教師還引導學生體會作品中流露的情感，說說作者對動物懷有怎樣的情感。不同的學生提出了不同的感受，教師讓大家將自主閱讀的結果拿出來分享。如有學生提出了自己的看法，認為《貓》一文展現了作者接觸到的不同的小貓，并抒發(fā)了自己和它們在一起的時候生發(fā)出的不同情感，表達了自己的感受，是具有情感的作品，但是《鳥》則不一樣，作者用更為客觀的詞句來描寫鳥，給讀者描繪了鳥在形體、聲音等方面的特點，但是情感則比較少。但是也有學生提出了不同的閱讀感受，認為《貓》自然蘊藏了作者深厚的情感，但是其實《鳥》中也一樣包含有情感，如“說不出的酸楚”等句子，都體現了情感，只是作者的表達方式更為隱晦，所以不能直接讓人感知到。學生在交流互動后，從他人的想法中得到了啟迪，讓自己的想法得以深化，從而得出更準確的答案。

學生分享自己的觀點不僅是個人展示自我的過程，更是相互思維成功彼此交融的心路歷程。在分享交流的過程中，學生表達了自己的閱讀感想，總結了閱讀方法，此后教師鼓勵其他學生分享其感受，并提出自己的不同看法，最后學生還要進行總結歸納，圍繞問題的核心提出自己的深刻想法。

（二）遷移應用，融入寫作實踐

遷移應用也是互文閱讀的過程中需要注意的一個問題，教師要引導學生在對比經典作品的過程中總結出寫作方法，然后再對照自己創(chuàng)作的作品，看看有什么值得修改的地方，然后進行寫作實踐，這樣才能讓學生在遷移運用中提升讀寫綜合能力。

在學習了《秋天的懷念》后，教師引導大家將其和《散步》等文章結合在一起，展開群文閱讀，并將寫作實踐活動融合在其中。在互文閱讀的過程中，教師首先引導學生從寫作手法入手展開分析，看看作者如何選擇生活中的瑣事進行寫作，如何寫出真情實感。學生在對比后發(fā)現《秋天的懷念》中情感比較濃烈，通過生死這樣的大事烘托出情感的變化，而《散步》則顯得比較溫暖，展現的也是生活中極其平常的小事情。兩者的情感表達雖然不同，但是都具有真情實感。學生在總結歸納后，開始進行創(chuàng)作實踐，教師先鼓勵學生在生活中尋找耐人尋味的事情，然后和同伴進行互動交流，說說自己對這些事情的理解和感悟是什么，此后再選擇大家都有共鳴的事情，將其融入寫作中。如有學生寫的是父母在中秋節(jié)還要加班，自己本來想等父母回來抱怨一番，但是卻發(fā)現父母回家后已經累壞了，于是便忍住了沒有說。該學生模仿的是《散步》的寫作手法，用生活中的瑣事展現出成年人承受的負擔，同時也展現出了孩子的乖巧懂事。

在互文閱讀中，學生從文本中總結出了獨特的閱讀體驗，同時也總結出了更好的寫作方法。教師要鼓勵學生展開自主創(chuàng)作，思考如何能將這些知識運用到實踐創(chuàng)作中。這樣才能使學生的語文核心素養(yǎng)得到切實提升，影響學生的寫作思維，讓他們發(fā)現自己的優(yōu)缺點。

語文學科是富含獨特魅力的學科，作為學生新知探究之旅中的引路人，我們教師要善于為學生搭建新知探究的舞臺，創(chuàng)設一些個性化的教學策略，在促進學生獲取新知的同時，更啟迪學生的智慧，激起學生的內心認同。在初中語文群文閱讀的過程中，教師要基于互文理論的基本主張，認識到各個文本之間都是相互關聯的，整合不同的文本，展開開放、多元的群文閱讀，能提升學生的思維能力，促使他們通過文本之間的關系，更好地闡釋文本，提升賞析效果。

參考文獻：

[1]雷明貴.互文理論啟發(fā)下的群文閱讀策略[J].語文建設，2021（1）.

[2]高文長.互文性閱讀與群文閱讀結合的相關探討[J].教學管理與教育研究，2018（15）.

[3]榮維東，王海芳.互文參照：尋找群文的意義和價值坐標[J].語文教學通訊，2017（1）.

[4]趙飛飛.互文性理論在群文閱讀中的應用[J].教學與管理，2016（10）.