初中語文閱讀技能的培養方法與成效研究

呂金榮

摘 要：初中語文教師應重點培養學生的閱讀技能，文章分析了當前語文閱讀教學中的問題，提出了三種初中語文閱讀技能的培養策略，分別是細讀法、群文閱讀和批注式閱讀。教師可以按照這些方法進行閱讀教學，為學生的語文閱讀提供指導，讓學生的閱讀具有一定的深度和廣度，進而根據扎實的語文知識進行閱讀和理解。

關鍵詞：初中;語文;閱讀技能

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0024-04

一、 引言

培養初中生的語文閱讀能力是語文教學目標之一，當前的初中語文閱讀教學有很多不足之處，語文閱讀的教學效果無法得到保證。為了切實有效地培養初中生的語文閱讀技能，教師應當改變傳統的閱讀教學觀念和模式，在閱讀教學中綜合運用多種教學方法，鼓勵學生主動進行閱讀、分析和思考，引導學生深入閱讀和廣泛閱讀。

二、 初中語文閱讀教學存在的問題

（一）缺少科學的閱讀指導

語文閱讀在初中語文教學中非常關鍵，很多教師、家長和學生都不夠重視語文閱讀。教師在閱讀教學中沒有進行科學的指導，往往只從應試的角度來講解文章，沒有從根本上激發學生對語文閱讀的興趣。學生按照應試的觀念進行閱讀，也只會關注與題目有關的地方，在閑暇時間很少會主動閱讀教材或者課外書籍，導致學生的語文閱讀能力一直得不到提高。

（二）教學設計不夠合理

教師在進行閱讀教學之前需要備課，對閱讀教學課程的內容、過程和目標進行設計，教學設計是閱讀教學的基礎，教師需要按照課程設計進行教學。語文教師的閱讀課程設計內容存在較多問題，教師沒有按照新課改的要求進行創新，課程設計只對閱讀內容和教學過程等情況進行了安排，沒有深入思考教學的方法、教學中的互動和閱讀教學的效果，無法切實提高初中生的閱讀水平。

（三）教學觀念比較落后

新課改之后的初中語文教學應當以素質教育為主，但是很多教師的觀念并未發生變化，仍然會根據考試題目進行閱讀教學。應試教育和填鴨式教育并不能從根本上提高初中生的閱讀能力，也無法激發初中生的閱讀興趣。如果教師不改變自己的觀念，很容易使用不恰當的方式進行閱讀教學，使學生越來越抗拒閱讀，更不注重自身閱讀能力的培養。

（四）閱讀教學方式單一

教學方式單一不僅是語文閱讀教學的問題，學校其他科目的教學也存在這個問題。如今，有很多先進和科學的教學方法，靈活運用這些方法能夠讓課堂更加生動，讓閱讀教學具有更好的效果，但是教師并沒有主動研究和應用這些教學方法。初中語文教師往往會按照過去的教學模式進行閱讀教學，讓學生閱讀，然后教師分段進行講解，這種教學模式完全依靠學生的自律和教師的管理，沒有讓學生自發地進行閱讀和分析，只會讓初中生感到無聊。

三、 培養初中生語文閱讀能力的重要方法

（一）通過細讀法培養語文閱讀技能

第一，采用課前閱讀和文章朗讀的方法，加深學生對思想情感的理解。在上課之前，學生需要先瀏覽一遍文章，通過快速閱讀了解文章的大致內容和整體脈絡。在語文閱讀課堂中，安排學生分段朗讀文章或者朗讀文章中的精彩語句，要求學生帶著情感朗讀，學生在朗讀的過程中，可以充分感受作者的情感，沉浸在文章的世界和氛圍中。例如，在《沁園春·雪》的教學中，先讓學生快速閱讀，了解基本的字詞，將不認識的字標記出來，在教學的過程中讓學生自行朗讀或者共同朗讀。教師可以在學生閱讀和朗讀的時候播放音樂，用音樂來營造氛圍，與詩詞相互配合，讓學生更加真實地感受北國風光，理解毛主席寫作時的心情。

第二，將閱讀和生活相互融合，引導學生主動進行思考。文章內容與現實生活有著緊密的聯系，有些文章主要講述真實發生過的故事，有些文章反映了現實問題，有些文章是對自然風光的描繪，無論哪種文體和風格的文章，都可以從中找到現實世界的影子。一篇好的文章能夠通過細節的描述和生活化的描述讓讀者產生情感的共鳴，學生可以聯想自己曾經的經歷，將文章和現實融合起來，通過生活聯想來感受文章情感，分析文章想要表達的內涵。例如，在《鄉愁》的教學中，很多學生可能沒有過背井離鄉的經歷，教師可以讓有過相關經歷的學生分享自己的故事，用真實的故事和情感幫助學生理解作者的思鄉之情，讓學生對鄉愁的理解更加深刻，深入分析這篇文章的特點和優點。

第三，分析文本的語言魅力，把握文本的主題、情感和節奏。學生的語文閱讀能力與自身的語文學科素養和文學素養有關，細讀文本能夠讓學生欣賞文章，將優美的詞語和段落記錄下來或者背誦下來，長時間的積累能夠有效提升學生的閱讀能力。例如，在《岳陽樓記》的教學中，引導學生自主進行閱讀、分析和評價，對文章的語言特色、句式和詞語進行總結，將文言文中的生僻字記錄出來，重點講解文言文的相關知識，提高學生閱讀文言文的能力。

第四，選擇同類型文章，對同類型文章進行比較分析。教師進行閱讀教學時，可以尋找同類型的文章，讓學生在比較閱讀中找出不同文章的異同，了解不同文章的表達方法和寫作特點。通過閱讀同類型文章提高學生的閱讀能力和綜合能力。教師可以引導學生，讓學生帶著問題意識進行學習，一邊閱讀和學習，一邊積累，將學到和總結出來的知識記錄下來，在寫作的時候將學到的知識運用到文章里。

（二）通過群文閱讀培養語文閱讀技能

第一，通過鑒賞文本提高初中生的語言文字素養。初中生在群文閱讀中會逐漸具備較強的文本鑒賞能力，初中語文教師應當選擇合適的文本，考慮大部分學生的語文水平，分析學生普遍感興趣的主題內容，選擇與教材文章類似的文本，或者根據初中語文教學目標進行選擇。教師要深入研究語文教材的內容，從整體上規劃每個學期的群文閱讀內容。學生大量閱讀類似的文本后，會了解不同的描寫手法，通過比較和分析了解不同文章的風格，積累優美的詞句和多種表達技巧。例如，在《春》的教學中，這篇文章屬于散文，以描寫景色為主，教師可以將“春”當作群文閱讀的主題，選擇相應的文本，如張曉峰的文章《春天懷古》。學生閱讀的時候可以重點比較兩篇文章對春天的描寫，比較張曉峰和朱自清筆下的春天，感受語言文字的魅力和特色，學習不同的表達技巧和寫作方法。

第二，通過感悟情感提高初中生的文本解讀能力。群文閱讀能夠讓學生了解不同的故事，看到不同的風景，走進不同作者的內心世界，感受作者的情感。很多文章都有情感描寫的部分，學生閱讀情感描寫的語句時，自身的情感也會發生變化，教師可以將抒情類的文章整理到一起，讓學生集中閱讀抒情類文章。感受不同作者的情感會讓學生具有更強的解讀能力，理解作者的情感后，能夠更深入地理解文章的主題思想。例如，很多作家都寫過以“母愛”為主題的文章，教師可以尋找相關主題的文章，如《母愛是一根穿針線》，或是一些課外讀物，如《繁星》。學生在閱讀的過程中會深深感受到母愛的偉大，文章用“穿針線”進行比喻，學生閱讀這篇文章時，能夠了解借物喻人的表達手法，根據文章中的物體推測作者的情感，在寫作中也能夠運用這種表達方法描寫自己內心的情感。教師還可以將閱讀教學與德育教育結合起來，通過閱讀母愛主題的文章，引導學生關心母親、尊重母親、主動幫助母親。按照群文閱讀的要求，教師可以多找幾篇相同主題的文章，如《浴著光輝的母親》等文章，通過廣泛閱讀、深入分析來感悟文章的情感，提高學生對抒情類文章的理解能力。

（三）通過批注式閱讀培養語文閱讀技能

第一，對文章中的語文知識進行批注。一方面，注意文章中優美的字詞句段。字詞句段是文章的基礎，學生可以在閱讀的時候對關鍵的字詞和優美的句段進行批注，對不認識的字、不了解的詞匯或成語進行標注。文章中有很多優美的句段，學生可以標注這些句段，對句段進行評價，或者根據句段進行仿寫。另一方面，注意文章中的寫作手法。學生不僅要了解基本的詞性和語法，還要了解文章中的修辭和其他寫作手法，這些都是初中語文的基礎知識，也是理解文章的關鍵。很多初中生的基礎知識都不夠扎實，無法完全掌握各種修辭手法，無法快速分辨出作者運用的表達方式，經常會忽略文章中的表現手法。教師在閱讀教學中要重點強調基礎知識，讓學生養成批注的習慣，將文章中運用了寫作手法的地方標出來。例如，閱讀《雨的四季》時，學生往往會混淆比喻手法和擬人手法，教師在解析文章的時候，可以提問或者隨機查看學生的批注，以此來了解學生對寫作手法的掌握程度。學生對比喻和夸張等手法比較熟悉，經常會忽略文章中不太常見的修辭手法，教師選擇文本的時候要注意基礎知識的全面性，提前做好標記，保證學生能夠在閱讀中了解各種寫作手法。

第二，對文章中的結構內容進行批注。一方面，注意文章的整體結構。初中階段的文章比較簡單，不會出現過于復雜的結構，閱讀題中經常會出現“梳理文章結構”的題型，準確掌握文章結構是培養初中生語文閱讀技能的重要內容。學生可以根據文體分析文章結構，如記敘文中的六個要素，議論文中的論點和論據，說明文中的說明順序。例如，《中國石拱橋》主要是根據時間順序展開說明，而《蘇州園林》則是按照邏輯順序展開說明。另一方面，注意文章細節部分。文章中有很多細節描寫的部分，關鍵字詞能夠讓文章語言更加生動、更具有感染力，通過字詞表達出豐富的內容。例如，《從百草園到三味書屋》中的開頭部分，提到了“樂園”，這個詞充分體現出了百草園的意義，百草園在作者心中就是樂園一樣的存在。另外，很多古詩詞中都會有一些代表意象的詞語，學生可以對這些詞語進行記錄和分析，如明月、荷花、梅花等，學生掌握各種關鍵的意象后，能夠更深入地理解詩人的精神境界。

第三，對文章中體現主題思想和情感的部分進行批注。一方面，注重矛盾部分的描寫。作者文章中的每個內容都是經過精心安排的，學生在閱讀和批注時要特別關注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅描寫道：“大約孔乙己的確死了。”很明顯，“大約”和“的確”是一對相互矛盾的詞語，但是這樣描述卻能體現出孔乙己的處境和人們對孔乙己的態度。學生應當具備一定的敏銳性，看到文章中相互矛盾的地方時，要仔細分析作者的用意，將自己的理解標注到旁邊。另一方面，注重抒情部分的描寫。對文章中的抒情部分進行標記和批注，讓學生更加關注抒情描寫，在批注的過程中感受作者或人物的心情和情緒，根據抒情段落的描寫了解文章的思想情感，通過批注式閱讀，全面提高初中生的語文水平和閱讀能力。

四、 初中語文閱讀技能教學的成效研究

（一）提高學生的審美情趣

作為一門應用性與藝術性并存的學科，語文閱讀技能的培養對提高學生的審美情趣、使學生養成積極向上的審美觀念具有重要意義。《義務教育語文課程標準》當中就指出，培養學生的審美情趣，提高學生的道德修養是語文學科教學過程當中的重要環節。因此，在進行語文閱讀技能培養的過程當中，有效提高學生的審美情趣，主要表現在以下幾個方面，首先是能夠提高學生對語言美學的認知。在語文閱讀課程當中，所選擇的閱讀素材與閱讀段落都經過了長時間的篩選和考驗，可以說在古今文壇上具有十分重要的地位，不管是在文章寫作形式上還是語言運用上，無論是技巧還是情感都十分充沛精妙，因此，教師在進行閱讀材料的講授過程當中，應當注重引導學生對閱讀材料當中的文字美、情景美、結構美進行賞析，實現審美情趣的有效提升。例如葉圣陶《蘇州園林》當中就采取了先總后分的說明結構，采用從大到小、從遠至近的層次結構進行分析，使讀者的閱讀體驗十分酣暢淋漓，同時也通過對蘇州園林的細致描繪使讀者具有“身臨其境”的感覺。對這類閱讀素材的學習和講授，有利于學生對文章審美評判標準的不斷提升，身心也受到有效的熏陶和感染。

（二）培養學生的創新能力

初中是學生認識自我、認識社會、認識世界的重要階段，在這一成長階段當中，學生的求知欲和好奇心較為強烈，教師在進行語文閱讀素材講解的過程當中，不僅能夠培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀技能，還能夠對學生的創新能力進行培養，使學生在閱讀當中實現對創造力的進一步塑造，從而為今后的工作和學習奠定良好的基礎。現階段的初中語文閱讀教材當中，各個單元的閱讀素材在題材、寫作手法、寫作背景等方面都具有一定程度上的聯系，教師可以引導學生對閱讀材料當中的這些聯系進行深入發掘，并進一步鼓勵他們將曾經學習過的文學常識進行串聯，讓學生能夠在閱讀過程當中實現全方位、多角度的研究，有效提高他們的創新能力。例如在部編版語文七年級下冊當中，《木蘭詩》與《最后一課》兩篇課文被選定進入同一單元，教師可以引導學生對這兩篇課文進行通讀，并找出它們之間的相同點與不同點，結合二者的寫作背景和時代特征，論述兩國面對戰爭時的不同狀態，并對課文當中的語言特點進行更加深入的探討，使閱讀技能教學能夠從更加新穎的角度展開，進一步提高學生對創新思維的認知。

（三）優化學生的語感

語感是語文水平的重要組成部分，主要指的是人們直接、迅速地感知語言含義的能力。強化語文閱讀技能培養，還能夠有效引導學生語感的不斷提升，使學生對文字材料的理解能力與寫作能力得到有效的積累，保障學生語文綜合素質的提高。培養學生語感，首先應當引導學生對閱讀素材當中的語言運用風格進行欣賞與分析，提高他們的語言品位，為感悟素材的語言使用價值奠定基礎。例如在學習朱自清《背影》一課時，教師應當引導學生對其樸素沉厚的語言特征進行賞析，通過對父親體態與表現的描寫，一個不善表達卻具有大愛的父親形象躍然紙上。學生可以通過對經典文章語言表達的學習和研究，實現自己語感的有效提升，既能夠為寫作積累足夠的素材，還能使自己的語文素養實現不斷進步。

（四）加強學生的自主學習能力

自主學習能力也是學生進行語文閱讀技能學習和培養過程當中的成效之一，在正式上課之前，教師可以給學生安排一些課前閱讀任務，讓學生帶著問題進行文章的閱讀和學習。例如在學習課文《范進中舉》之前，教師可以根據學生學習的實際情況，要求他們利用互聯網、工具書等手段對清朝的科舉制度進行預習和了解，使他們對范進這一人物形象具有更加深刻的理解，降低閱讀教學難度，提高課程講授質量。在這一預習過程當中，學生能夠通過對資料的有效查詢，實現自主學習能力的深入鍛煉，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

五、 結語

初中語文教師要根據當前教學中的問題和新課改的要求積極進行改革，在閱讀教學中采用多樣化的教學方式，將學生當作閱讀教學課程的主體，主動引導學生進行思考、交流和表達，讓學生在相互交流和表達中更深入地理解文章，重點培養學生對閱讀的興趣，讓學生認識到閱讀的重要性，教學生科學的閱讀方法，讓學生在日常閱讀中提升自己的閱讀能力與閱讀水平。

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