試析賞識教育在初中體育教學中的應用對策

趙啟

摘 要：初中體育教學，旨在引導學生學習體育知識，組織學生參與各個體育項目的訓練活動，從而提高學生的體能，增強學生的體質，培養學生良好的思想品德和心理素質。但現階段初中體育教學的質量不高，許多學生在體育課上感到壓抑，缺乏體育興趣。因此，體育教師應當對學生的內心多加關注，在體育教學中應用賞識教育。文章將圍繞著賞識教育這一中心，就如何在初中體育教學中應用賞識教育進行分析。在新課改的指導下，初中體育教學模式的創新也正在如火如荼地開展，為了讓同學們快樂地進行鍛煉和學習，實現身心的全面發展，“賞識教育體育模式”成為中學體育老師改革的首選方向。但是具體應當如何對教學的理念進行改革，讓賞識教育體育課堂成為現實，從而幫助提升初中體育教學的有效性，實現學生的全面發展，仍需要老師們的實踐與研究。因此文章將針對如何構建初中賞識體育課堂提出一些觀點和建議。

關鍵詞：初中體育教學;初中生;心理;賞識教育;應用;分析

中圖分類號：G633.96?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0096-04

初中生處在人生成長過程中的一個轉折階段——青春期。在初中階段，學生無論是在生理上，還是在心理上，均會出現顯著的變化。對初中生開展體育教學，引導學生學習體育知識，組織學生參與田徑、球類等各個體育項目的訓練活動，可以提高學生的體能，增強學生的體質，培養學生良好的思想品德和心理素質，從而促進學生的身心健康發展。但現階段初中體育教學的情況并不理想，這說明體育教學方式以及體育教師的教育理念存在問題。我們需要研究初中體育教學現狀，并探索新的體育教育理念。體育課程一直以來都受到國家的重視，近些年的課改中也不斷強調體育課在中學課程中的重要性，并且提出體育課程的開展不僅要達到鍛煉身體的功能，還要注重讓學生在快樂中鍛煉，讓學生能夠主動積極的鍛煉，養成終身鍛煉的習慣。但在以往初中的舊體育教學模式下，體育課往往成為學生的負擔，學生對體育課大都懷有“疲憊”“任務”“體考”等想法。甚至于大部分學生進行體育活動只是為了應付體考，因此為了激發同學們對體育課程及體育鍛煉的積極性，實現身體和精神雙重發展的目的，進行賞識教育體育課堂的改革顯得尤為必要。

一、 初中體育教學現狀

2021年6月，為研究初中體育教學現狀，北京某師范院校體育學院的專家隨機選擇各地8所中學，對這8所中學的初中學生進行了一次問卷調查。參與此次調查的學生共有943人，其中，男生有457人，女生有486人。從年級上來看，在全部接受調查的學生中，初一學生有351人，初二學生有371人，初三學生有221人。

調查結果顯示：在全部接受調查的學生中，有99.8%的學生表示體育教師在體育課上吹口哨、發號施令，要求自己必須在規定時間內完成規定次數的標準動作;有96.7%的學生表示體育教師在整個學期，總是采用相同的方式上體育課;有74.8%的學生表示體育課的訓練方式呆板或“非常呆板”;有89.6%的學生表示體育教師的管理非常嚴格，有48.9%的學生表示在體育課上從未聽到過教師的表揚、贊許;有42%的學生表示在進行體育活動時遇到困難、有所懈怠時，會受到教師的批評;有72%的學生表示在體育課上常常感到壓抑、疲勞、勞累;有65.1%的學生表示自己在課外時間很少進行體育鍛煉;有65.3%的學生表示自己在體育課上已經拼盡了全力，但從未獲得教師的關注、贊揚、肯定;有44.3%的學生表示自己對體育比賽缺乏興趣，有35.2%的學生表示自己的體質較差，經常生病、感冒;有47%的學生表示自己不曾參加學校（或班級）組織的體育比賽。

此次調查表明：現階段初中體育教學的質量不高，有許多學生在體育課上感到壓抑，還有許多學生缺乏體育興趣，不愿主動參與體育比賽（一些學生甚至不愿觀看體育比賽），不愿主動進行體育鍛煉（65.1%的學生表示自己在課外時間很少進行體育鍛煉）;由于缺乏體育鍛煉，不少學生的身體處在亞健康狀態（35.2%的學生表示自己的體質較差，經常生病、感冒）。此次調查揭示出：現階段初中體育教學方式以及體育教師的教育理念存在問題。

二、 賞識教育

（一）賞識教育的理論基礎——雙因素理論

赫茨伯格（Frederick Herzberg）是美國著名心理學家，其專注于研究“滿意度”這一課題。為研究“員工工作滿意度”“學生學習滿意度”，赫茨伯格曾對許多企業員工以及許多大學生進行過廣泛的調查研究，最后發現：促使員工努力工作、促使學生努力學習的動機，主要來自兩種因素。赫茨伯格將這兩種因素分別稱作“保健因素”和“激勵因素”。“保健因素”，主要包括員工的工作環境、工作待遇以及學生的學習環境、學習條件，等。保健因素是產生滿意度的必要條件，但僅僅依靠保健因素，不會給員工、學生帶來滿意度。激勵因素，則包括工作給員工帶來的成就感、學習給學生帶來的成就感，員工通過工作獲得的認可，學生通過學習獲得的認可，以及員工通過工作實現的個人發展、學生通過學習實現的個人成長，等等。企業主管滿足員工的激勵因素，可以提升員工的工作滿意度;大學教師滿足學生的激勵因素，可以提升學生的學習滿意度。所以，激勵因素是產生滿意度的充分條件。

赫茨伯格基于他的發現，提出了雙因素理論（two-factor theory）。雙因素理論強調：企業主管在管理員工時，必須注意保健因素，同時又要運用激勵因素。學校教師在對學生開展教學活動時，同樣也要注意保健因素，運用激勵因素。只有這樣，才能消除員工、學生的不滿情緒，才能提升員工、學生的滿意度。

（二）賞識教育

近年來，賞識教育逐漸受到國內教育界的重視，并獲得推廣應用。賞識教育，顧名思義，是一種以激勵、表揚作為主要教育手段的教育理念。賞識教育認為：在教學活動中，教師必須高度重視“激勵因素”：在教學過程中，教師要不斷對學生進行激勵、表揚，要充分肯定學生的優點、特長，要贊美學生取得的任何進步，這樣，就可以充分運用“激勵因素”，讓學生體驗到尊重和快樂，從而增強學生的自信心，調動學生的積極性，促使學生釋放自己的潛能，幫助學生在學習的道路上走向成功。

三、 在初中體育教學中應用賞識教育

基于雙因素理論觀察初中體育教學，我們可以發現：在初中體育課上，教師非常重視體育訓練，但許多教師只關注學生的運動成績是否達標，卻忽視了關注學生的內心，還有許多教師，不愿主動表揚、贊賞自己的學生。這種做法，無疑會打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。因此，體育教師應當尊重學生，關注學生的內心，在體育教學中主動應用賞識教育法。

下面，我們將結合人教版初中體育與健康七年級第六章《乒乓球》這一案例，來闡述如何在初中體育教學中應用賞識教育。

（一）引導學生認識乒乓球

初中生正值青春期，受內分泌系統的影響，他們大多活潑好動，但各種行為、各種活動缺乏明確的目的性，而且持續的時間較短（有教育專家發現：初中生喜歡嘗試做任何一件新奇的事情，但對這件事情的熱情往往只能持續三分鐘）。同時，初中生的大腦皮層已經基本發育成熟，他們已經具備獨立思維能力與抽象思維能力，他們喜歡探索事物、事件背后的含義，當認識到某種活動的重要價值后，他們往往可以自覺投入此項活動，并且長期堅持。——因此，在乒乓課上，教師首先要引導學生認識乒乓球、乒乓球運動。

體育課開始后，教師向學生展示乒乓球球拍、乒乓球，并問學生這是什么（這個提問看似簡單，實際上經過了精心設計。——學生在日常生活中，經常接觸乒乓球，因此，這個提問對學生來說不存在難度;另一方面，教師故意提出這種顯得幼稚的問題，可以讓學生們感到好笑，從而把學生逗樂，活躍體育課氛圍）。學生們會笑起來，齊聲回答：“這是乒乓球。”

學生回答結束后，教師鄭重地對學生們說：同學們不要小看了乒乓球。乒乓球背后，有許多故事。然后，教師運用故事教學法，向學生講解乒乓球的由來：在中世紀的歐洲，有許多教堂。傳教士們在教堂里日復一日重復單調的生活，每天都過得很無聊。后來，他們發明了一種用手掌擊球的游戲。到了14世紀，手掌擊球的游戲傳入英國，英國貴族對這種游戲進行了改進，發明了網球，網球都要在室外進行。到了19世紀末期，幾位英國海軍軍官在打網球時無意中發現：在室內打網球，把網球打到一張臺子上，網球同樣可以彈跳起來。他們就用空心的小皮球代替了網球，在室內進行比賽，從此，發明了乒乓球運動。乒乓球運動由于可以在室內進行，因此，深受人們的歡迎，很快就風靡世界。

接著，教師使用多媒體，向學生播放視頻。視頻內容有：①1971年中國乒乓球隊與美國乒乓球隊在首都體育館舉行乒乓球比賽（教師要結合視頻告訴學生：這次乒乓球比賽推動了中美建交，史稱“小球推動大球”）;②2000年第四十五屆世界乒乓球錦標賽上，劉國梁與佩爾森展開個人對決。雙方的比分呈拉鋸狀態，輪番上升。雙方比分從10∶10打成13∶13，15∶15，18∶18，兩人鏖戰數百個回合。最后，劉國梁以21∶18險勝佩爾森，劉國梁獲勝后，百感交集地哭了，全場觀眾掌聲如潮（教師要結合視頻告訴學生：國家領導人也看了這場比賽，還專門給劉國梁發去了一份賀電）。

學生們看到這兩段令人熱血沸騰的視頻后，他們的情緒會高漲起來。教師要利用這個機會，向學生灌輸抽象的理性知識;教師要告訴學生：打乒乓球，可以保護視力，防止近視;打乒乓球，還可以訓練人的手眼協調性，提升人的反應靈敏度。——這樣，學生們就會認識乒乓球運動的重要性。

（二）運用賞識教育開展體育教學

接下來，轉入乒乓球訓練環節。第一步，教師向學生隊列發問，問哪些學生會打乒乓球，然后，教師要求會打乒乓球的學生單獨出列。而后，教師親手把乒乓球、球拍分發給這些學生，要求他們在其他同學面前表演擊球、接球（這樣，就給了學生表現的機會）。學生們表演時，教師要為他們鼓掌，并夸獎他們動作熟練（這樣，就運用了激勵因素，并且滿足了學生的自尊心）。

第二步，教師問隊列中其余的學生：有哪些同學喜歡打乒乓球，或者想打乒乓球，然后，教師要求喜歡打乒乓球、想打乒乓球的學生單獨出列。而后，教師親自向他們示范直拍握法、橫拍握法。接著，教師要求學生們模仿自己的動作，嘗試練習。在學生練習過程中，教師要不斷鼓勵學生“不要怕丟球”。學生們掌握直拍握法、橫拍握法后，教師要求他們自主練習。

第三步，教師問隊列中剩下的學生：為什么不喜歡打乒乓球？這些學生會支支吾吾地舉出各種理由（如“我不知道怎么打乒乓球”）。教師笑著讓這些學生每人拿起一只球拍，然后，教師親自在他們的面前表演單手顛球。表演結束后，教師讓這些學生也嘗試單手顛球，有的學生會頻頻失誤，但只要反復練習，每個學生都會掌握單手顛球。——教師要不斷對學生進行鼓勵，叫好。這樣，就可以運用激勵因素，培養學生的自信心。

第四步，教師要求會打乒乓球的學生與喜歡打乒乓球的學生展開乒乓球對抗練習。教師則親自指導那些不喜歡打乒乓球的學生進行正手發球、反手發球。

（三）運用賞識教育設計體育課程

在以往的教學模式當中，初中體育課堂往往由老師來主導，學生幾乎只能跟著老師的步伐，聽從老師的指揮，很少有表達自己想法的機會，這樣被動接受的課堂是很難讓同學們提起興趣的。他們正處在對世界充滿好奇以及渴望實現主體地位的年紀，因此，如果可以讓同學們參與到體育課堂的教學之中，并提供機會讓他們創新，讓他們成為課堂的主體，當學生感受到認同時，就會更有動力去做事情。這將大大提高同學課堂的參與性和積極性，提高同學們對課堂的期待。這樣，體育課將會成為同學們實現腦袋里的奇思異想的地方，而不再是一種負擔，這對于初中生來說，具有極大的吸引力。

初中生往往對世界充滿探知的欲望，倘若自己提出的想法被采納并被用于教學之中，那么產生的自豪感和認同感是很強烈的。而當學生感受到認可之后，就會激發極大的熱情，課堂參與度和活躍度也就能得到保障。在我們初中體育課開展的過程中，也可以注重運動項目和形式的創新，尊重學生的個性化發展要求，讓我們體育課中的規則根據學生的具體情況進行改變。不斷豐富體育教學內容，需要充分尊重學生的自主性，對于體育課中各個項目的規則進行自主的制定，結合學生的發展特點使得我們的體育課程能夠與時俱進。

溝通與交流是解決問題的良藥，這里的溝通并不是指專門找同學進行一對一的談話，而是滲入日常教學之中，面對好情緒要嘉獎，面對消極情緒要及時排除，像朋友一樣和學生們相處，和學生建立亦師亦友的關系，而不是以高一等的身份去評判學生。很少會有學生莫名其妙的討厭一個老師，他們也會渴望得到老師的認可和喜歡，所以適時的關心可以讓學生產生被關注的感覺，從而會更加努力的做好自己，希望能得到老師更大的夸獎。所以師生關系的和諧對于學生學習的積極性與自主性也會有很大的提高。在日常教學開展過程中，體育教師需要根據天氣和場地的變化改變自己的教學策略，在制定出針對性的教學方案之后，也需要充分參考學生的意見，讓學生有更多的課堂參與感，從而逐漸消除心中的抵觸心理。同時，體育教師在教學開展的過程中，需要運用平等、真誠的態度來對待學生，鼓勵學生主動進行體育學習，還可以在課堂上對于基礎的體育項目進行示范，讓學生更加了解老師，向老師學習，從而使得學生在課堂學習的過程中不斷與老師拉近距離。老師需要尊重學生的個性化發展，關心和愛護學生，在教學過程中，如果學生在體育運動中遇到難題，教師也可以通過一些鼓勵的語言來幫助學生樹立自信心，激發學生的內在潛能。

四、 結語

初中生處在一個特殊的成長期，他們非常渴望獲得來自教師、長輩的賞識。因此，體育教師應當主動關注學生的內心，在體育教學中主動運用賞識教育。這樣，可以調動起學生的熱情，可以引導學生主動參與體育訓練。初中賞識體育課堂的建設并非是一朝一夕可以完成的，這必將經歷一個從實踐到理論，理論又到實踐的過程。觀念指導著實踐，這就要求初中體育老師理解并貫徹賞識教育的內涵，并在實踐中不斷摸索，不斷糾錯，過程必然是曲折的，但未來總是光明的，只要共同努力并堅持，必然會構建出輕松的快樂的體育課堂。

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