“情”“境”交融

楊明

摘 要：新一輪的高中生物新課改明確指出：應將“科學—技術—社會”之間的聯系在教學過程中充分體現出來，讓學生積極開動腦筋，親自參與到探究過程中去。而若要轉變教學方式，確保這一教學觀念的順利實現，就必須采用“情”“境”交融的教學方法。現階段，對廣大一線教師來說，其最為關注的一個問題便是怎樣在進行課堂教學時創設情境。對此，文章結合作者自身教學實踐，詳細探討了高中生物情境教學的新思路，以供參考。

關鍵詞：高中;生物;情境教學

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0112-04

在整個高中階段的教育教學體系中，生物不僅有利于學生思維能力與探究能力的提升，還能夠對其科學精神和生物綜合素養予以有效培養。但受傳統教學方式的影響，學生在學習時往往處于被動地位，如此所造成的后果便是課堂教學效率不高，且學生的學習效果也不理想。所謂情境教學是一種創新型教學方法，主要是指教師以具體的教學需求為基礎，將一個生動的教學場景呈現在學生面前，目的在于讓學生產生較強的情感態度體驗，使之對知識內容有更深層次的了解，并了解本質規律。新課改提出了自主性與探究性的學習理念，情境教學法剛好和這一點不謀而合，能夠使學生在具體的情境中得到與眾不同的學習體驗，進而增長其知識，提升技能。所以，對廣大高中生物教師來說，應做到與時俱進，積極更新教學觀，并對更加科學高效的方法展開深入探索，從而促進高中生物教學效率與質量的顯著提升。

一、 高中生物課堂教學現狀分析

雖然新課改正在如火如荼的進行著，但在具體實施過程中，還是有各種各樣的問題出現，主要在以下幾個方面體現出來：

第一，學生的學習興趣不高。因為傳統教學理念的根深蒂固，加之受制于過去的教學模式，所以整個生物課堂的氛圍并不活躍，學生在學習生物知識上難以提起興趣。

第二，學生未積極參與到課堂教學中。現階段，大部分生物教師受傳統教學理念的影響，在教學時往往并未對學生的主體地位引起重視，只是一味的傳授知識。如此一來便讓學生的課堂參與度不高，導致教學效果不理想。

第三，學生存在很強的學習依賴性。因為長時間采用傳統生物課堂教學模式，所以很多學生在學習生物知識時都很依賴老師，對于教師勾勒的重點一般都是死記硬背，沒有積極思考，不具備較高的自主學習能力，嚴重影響到了課堂教學效果。

第四，缺乏豐富的生物教學手段。現階段，教學方式單一、落后是生物課堂教學的一大通病，進而降低了學生的生物學習效率，讓核心素養下的學習要求難以得到滿足。

二、 在高中生物課堂中開展情境教學的優勢

（一）有利于學生更加全面地理解生物知識

傳統教學方式存在很大的局限性，而情境教學則能夠有效突破這一局面，從更全面、直觀的角度把生物學科的美妙之處呈現在學生面前。過去，學生學習生物知識的主要載體是教材，而生物這門學科存在很強的靈活性、多變性，如果只是枯燥的理論講解，難以取得較好的效果。與多媒體教學結合，借助音樂、視頻和圖片等則能夠幫助學生從更加深層次的角度了解自然事物。

（二）有利于提高課堂教學效果

高中階段的學生依然具有很強的好奇心，外界一些新鮮有趣的事物最容易吸引他們的眼球。活躍的課堂氛圍、生動形象的教學方式能夠讓學生以一個良好的狀態參與到學習中，由被動學轉變為主動學，學習心態與思維均發生變化。如此方可使課堂的學習氣氛更濃，更富有創造力，學生也會對生物學習產生更大的興趣，課堂教學效果得到顯著提升。

（三）有利于培養學生終身學習能力

通過教師提供的良好情境，讓學生能夠自主發現、探究與學習是情境教學的顯著特點之一。學生在此過程中不僅能夠發現、認識問題，也掌握了將問題解決的良好能力。而不斷應用這些能力，會進一步擴大情境教學的優勢，使之伴隨學生一生。所以，很有必要在課堂教學中，有意識地提供良好情境教學環境給學生。

三、 高中生物教學中情境建立的原則

（一）學生主體原則

隨著新課改的深入推進，學生的主體地位日漸凸顯，為更好的適應現代教育發展，將情境教學的作用發揮出來，就一定要嚴格遵循學生主體原則，把學生的學習積極性調動起來，使之主動參與教學活動，從而進入相應的情境，將相關信息獲得。一方面促進思維的發展，另一方面也可將相關問題有效解決，確保高中生物得到良好的教學效果。

（二）民主主導的原則

過去的高中生物教學以填鴨式教學形式為主，相較于“學”，“教”往往更加重要，基于此，師生之間就出現了不平等的地位，學生常常被動進行學習，學習有效性難以提升。為將這一現狀改變，教師就需秉承民主主導原則來設計教學情境，轉變過去教學權威的身份，把自己的知識和觀點同學生共享，并對其想法予以尊重，使學生可將學習主動權掌握在自己手中，從而把生物教學的民主性充分體現出來。

四、 高中生物教學情境交融的具體方法

（一）創設探究式情境，激發學生的探究欲望

探究式情境教學這一教學模式具有實踐性、直觀性以及綜合性的特征，其以問題情境為著手點，讓學生自己展開思考和探究，從而對他們的思維能力和創新能力進行有效培養。該模式相較于其他教學模式來說，最大的特點在于可把學生的獨立自主性充分體現出來，在整個過程中，教師僅僅只是從旁點撥輔助而已。

以“基因工程”一節為例，教師可借助多媒體課件對幾種生物的不同性狀進行展示。如：青霉菌是青霉素這一抗生素的“出產地”;根瘤菌，則與豆科植物共生，能夠將空氣中的氮氣固定等。上述兩種生物的性狀是不同的，它們所表達的便是基因的特異性。基于此，可創設這樣一個探究情境給學生：人們可否借助禾本科植物固定空氣中的氮氣，能否借助微生物生產出一些供人類使用的藥物，如胰島素、干擾素等，既使人力得到有效節約，讓煩瑣的生產過程得到簡化，又很好的保護環境呢？答案是肯定的，因為早在20世紀中后期，科學家們就創立了基因工程，其是一門可以定向改造生物性狀的新技術。利用引入具體實例的探究情境，能夠使學生的探究欲望被激發出來，進而主動思考，最終順利引入新課。

（二）創設生活化情境，拉近知識和學生之間的距離

在眾多教學方法中，創設生活化學習情境不失為有效的一種，通過對理論知識在生活中的各種體現予以挖掘利用，可讓知識內容和學生的聯系變得更加緊密，使學生產生濃厚的興趣去探究，進而積極參與到課堂教學中。

以“通過激素的調節”一節為例，教師可先就激素調節的發現為學生做一講解，在其了解這一知識點后，再進行生活場景的創設：當你置身于寒風中時，你的機體會主動御寒，這個時候，它做出的反應有哪些？又是借助怎樣的調節機制來實現的？該生活化情境很快就把學生的注意力吸引了過來，大家積極思考，紛紛發言。教師可讓學生針對自己所提觀點找出合理依據，借以讓其展開反思，看看是否有充足的理論依據支撐自己的想法。如此教學一方面可讓學生的思維變得更加活躍，另一方面也能使他們的反思意識得到鍛煉，學習探究能力進一步增強。

又如，在對“種群和群落”相關內容進行學習時，教師就可告訴學生我們的祖先在很久之前便屬于群居生物，并向其播放一些當時的資料，使之為生物物種的偉大而驚嘆。同時也可拿現在的部分以群落為單位的動物為學生舉例，又或是借助多媒體為學生播放《動物世界》等有關所學內容的視頻，讓他們對文章提及的部分內容有更真切的感受。通過創設生活情境，有助于讓學生的思路變得更加清晰，大大提高其學習效率。且也能夠讓他們把生物學科和生活之間的聯系給弄明白，深入探究生物課本，深刻理解教材中的知識點。

（三）創設問題式情境，提高學生解決問題的能力

不論是哪一學科的教學，都必須重視培養學生解決問題的能力，自然也包括生物這門密切聯系生活的學科。而為將這一教學目標成功實現，就要求教師不再采取灌輸式的教學方式，而是結合教學中的重難點知識設計一些較為開放、能夠啟發學生思維的問題給他們，使之根據所學知識與生活經驗，分析、解決問題。如此不僅有助于學生更好的理解重難點知識，也可大大提高其解決問題的能力。

以“物質跨膜運輸的方式”一節為例，在培養學生解決問題能力時，教師就可展開合理問題情境的創設。首先讓學生了解物質進入細胞的多種運輸方式，在此基礎上提問：有哪些物質可進入細胞？葡萄糖是通過何種方式進入細胞內的？離開載體蛋白自由擴散還能夠進行嗎？自由擴散需要消耗細胞內的能量嗎？接著需聯系學生的實際情況，給他們一些時間思考，并得出結論。

以“基因指導蛋白質的合成”一課為例，因為這部分內容較為枯燥，學生的學習積極性不高，所以教師就可在教學時進行問題情境的創設，以把學生的興趣調動起來。比如，教師可向學生提問：“為何蘋果與梨子明明在同一片土地上生長，卻有完全不同的口感？”設計這一充滿趣味的問題情境，有助于學生集中注意力，積極開動腦筋。基于此，學生就會更容易接受，并理解基因控制蛋白質合成的知識，學習效率和質量也得到明顯提升。同時針對本節知識點，教師還可問學生：“為何牛、羊吃的是同一片草，但其肉質卻有天壤之別？”借助類似問題，引發學生積極進行思考。這一類問題看似十分簡單，卻涉及了較為繁雜的知識，這樣做能夠幫助學生將相關知識更好的掌握。所以在學生學習生物知識的過程中，設計問題情境起到了很大作用。借助創設問題情境可不斷提高學生獨立思考與解決問題的能力。但在創設時需注意問題之間一定要有內在聯系，難度應逐漸加深，如此方可使問題情境的教學作用最大限度的發揮出來。

（四）創設演示情境，突破教學的重點難點

在現階段的教育教學中，多媒體等信息技術的運用十分廣泛，其為創設演示情境提供了有效支持，對知識呈現的方式予以優化，從而幫助學生深刻理解和吸收。所以，高中生物教師需要加大對多媒體等教學設備的利用力度，形象化、動態化處理生物知識，再用視頻、動畫和圖片等可視化的方式為學生呈現，對演示情境予以創設，從而將教學重難點順利突破，實現學生學習效率最佳化。

以“DNA的分子結構”相關知識為例，教師在教學過程中，為了加深學生對DNA分子的雙螺旋結構的理解，可以借助現代信息技術輔助教學。先運用多媒體將DNA形成過程呈現在學生面前，使學生初步認識DNA的外貌，之后對DNA的結構進行分解演示，幫助學生更加直觀地理解DNA分子組成。如此，高中生物教師在教學過程中借助對演示情境進行創設，使教學重難點順利突破。

比如，在對植物光合作用又或是細胞吸水與失水的實驗進行講解時，生物教師完全可把該實驗在課堂上呈現。教師可把提前備好的兩種生長情況基本相同的植物帶到教室，但它們中一個被遮光，一個卻未被遮光，要求學生展開比較，方便其對光合作用有更好的理解。另外，生物教師還可把學生帶到實驗室，讓其親自動手進行實驗，在不同濃度梯度的溶液中放入同一種植物細胞，借助顯微鏡進行觀察比較。教師也可對多媒體教學模式予以采用，通過多媒體來演示實驗，這樣直觀性較強，學生理解起來也很容易，對其的印象也會更加深刻。諸多教學實例均證實，讓學生親自參與實驗更有助于對其興趣的激發，同時促進其分析問題、解決問題的能力提高，并在生活中靈活運用。

（五）創設競爭學習情境，提升學生學習效率

對良性的競爭關系進行建立，可以促進學生效率提升，使學生的能力得到有效培養，在工作、學習生活中，良性的競爭關系均可以獲得良好效果。教師借助情境教學法教學，主要是為了培養學生良好的學習習慣和能力，使其對學習充滿濃厚的興趣，以此促進學生學習成績和教學效率有效提升。而生生之間進行良性競爭，對教師教學目標的達成也十分有利，因此教師應積極對良性競爭的學習情境予以創設，創造良好的競爭環境，促進學生競爭意識增強，實現課堂教學效率最佳化。

以“光與光合作用”一節為例，教師在教學中，可以為學生創設競爭學習情境。在課堂中把學生分成若干小組，之后提出諸多教學問題，如“光合作用的原理的是什么？其有哪些應用？光反應與暗反應有何區別？兩者之間有何聯系？”等。教師提出問題后，應給予學生一定的思考時間，之后讓小組進行搶答，由課代表對每組回答的數量和正確率進行統計，每個月結算一次，給予前三名一定的獎勵，并懲罰后三名的小組。如此，便能充分調動學生的參與積極主動性，促進教學效率提升。

（六）創設互動交流情境，緩解學生學習壓力

高中階段的學生正處于學習關鍵期，因為此階段與學生的未來息息相關，因此，高中生所承擔的壓力較大，若是沒有處理好這種壓力，將會對其心理與學習造成極大的影響。所以，教師既要注重促進教學效率的提升，同時還要對學生的心理活動和日常舉動加以密切關注，確保其心理健康，以此不斷提升其成績。高中生物教師在教學中可以借助情境教學法對互動交流情境予以創設，以便于學生在交流活動中壓力得到緩解，促進學生學習成績和效率提升。

以“組成細胞的分子”一課為例，教師課堂導入環節可以借助情境教學法對一個師生互動交流的教學平臺進行構建。比如，在教學過程中，教師可以預留一些時間和學生討論和細胞分子相關的知識，在討論的過程中鼓勵學生暢所欲言，讓師生、生生之間激烈討論細胞分析相關知識，將學習中存在的問題有效解決。同時在激烈的討論中，學生的積壓的情緒可以得到釋放，學習壓力便能得到有效緩解。

五、 結語

總而言之，隨著新課程改革的深入推進，體現高中生物新課程理念的一項重大途徑就是情境教學。因而對廣大一線生物教師來說，需對創設情境的目的有一深刻認知，在教學過程中把學生主人翁地位充分體現出來。同時對隱藏在課本中的一些創造性因素予以深度挖掘，基于學生的認知水平，創設各種靈活多樣、有助于學生思維發散的教學情境，進而促進課堂教學效率的顯著提升。

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