希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用策略分析

張麗佳

摘 要：隨著信息技術與學科課程的深度整合，“互聯網+學科”教學形態已然是一種趨勢，這種教學形態下不僅便于學科資源擴展、教學內容優化，也能突出學生主導者、教師引導者的地位，能夠為項目化學習提供便利條件。希沃白板（EasiNote）環境下可以便捷地創設出“互聯網+學科”教學形態，教師教學活動中借助軟件的云技術、跨平臺、互動性等優勢，以及豐富的學科資源、教學工具、展示媒介等，可以構建出適用于不同學科、學段的教學場景。文章基于初中地理教學展開研究，探索如何在希沃白板環境下打造項目化教學模式，以期顯著提高初中地理教學質效。

關鍵詞：希沃白板;項目式學習;初中地理;“互聯網+地理”

中圖分類號：G633.55?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0131-04

一、 引言

顧名思義，項目式學習（project based learning）的核心是“學習項目建設”，在初中地理教學視域下，包括三方面構成要素：其一，初中地理項目式學習的理念，一個學習項目是由一系列話題、任務、分工等構成的，這意味著需要將分散的初中地理知識、概念、定義等整合起來，形成系統、完整、綜合的項目化結構。其二，初中地理項目式學習的表征，即以何種形態去表現一個學習項目，在希沃白板環境下，可以將其看作是一個個“地理微課”的集合。其三，初中地理項目式學習的目的，任何項目的執行都存在必然的結果，且執行不是一蹴而就、各自為政的，從目的論觀點出發，初中地理項目式學習具有成果導向與過程協作的特征。結合以上三方面要素，體現出項目式學習的本質，它是一種以生為本、依賴情境與資源、基于開放式教學生態實現的學習活動。其中，初中地理教師所扮演的引導者角色，發揮著指南針、尋寶圖一樣的功能，帶領學生通過自主、合作、探究等方式收集分散的“地理知識寶藏”。簡單類比，一個初中地理項目式學習活動，就如同一次（單節課時）地理知識探索之旅。

二、 希沃白板與項目式學習、初中地理教學的關系分析

以“互聯網+地理”教學形態為參照系，希沃白板與項目式學習、初中地理教學之間的關系成遞進式建構。

首先，項目式學習本質上是一種“以學生為中心”的教法，需要借助一定組織、環境、材料才能開展，例如以學習小組的方式去面對一個及多個具體問題，并在問題分析、解決的過程中獲取相應知識。而希沃白板本質上是一款軟件，在教學實踐中主要發揮自身工具性價值，為進一步發揮對項目式學習的支持作用，就需要結合自身信息技術、設備等優勢，構建“互聯網+”教學形態。例如，利用希沃白板豐富的學科資源，為學生創設多元形象的地理情境;又如基于希沃白板強調的視聽交互功能，逐步引導學生展開地理探索、地理觀察、地理發現等活動，因此希沃白板與項目式學習之間存在間接關系。

其次，希沃白板是一種優秀的教學工具，無論教師是否采取項目式學習方式，都可以將其運用到初中地理教學活動中。例如，在初中地理課堂上利用希沃白板的“云端存儲”功能，教師可以隨時調用課件、取代傳統板書，或者利用希沃白板的思維導圖工具，將地理知識點以結構化方式呈現出來，增強教學過程中地理知識點的可視化、關聯性。因此希沃白板與初中地理教學之間存在直接聯系。

再次，希沃白板是平衡初中地理“教與學”的有效媒介，有助于和諧的師生關系建設。直觀上看，“教與學”之間是存在對立統一關系的——初中地理教學的“教”，目的是把地理知識系統地傳授給學生，而初中地理項目式學習的“學”，目的是以主動、積極、探索的途徑，促使學生獲取地理知識——傳統初中地理教學中“以教為主”的缺陷，主要源自師生話語權的分配不均衡，即學生缺乏與教師互動的有效渠道。在希沃白板環境下，師生對話不是直接進行的，而是通過希沃白板的展示、操作實現的，即教師基于希沃白板進行教學引導，學生基于希沃白板進行學科探索。

三、 希沃白板環境下項目式學習在初中地理教學中的應用原則

（一）主體性與交互性相統一

當希沃白板介入到初中地理教學之后，直觀上可以促使地理教學設計更加貼近學生的學習需求，從而保障初中地理課堂上學生的主體性地位。然而，結合常規的“互聯網+初中地理”教學模式，或者利用新媒體設備、資源等組織地理課堂的方式，不難發現教師教學付出與學生學習接受是不成比例的;即教師消耗大量時間、精力，利用大量素材、資源來整合教學課件，但不能保障符合每個學生的需求，即便能夠很好地調動課堂氛圍，基于課件傳授地理知識本質上仍然是“被動式教學”，學生并不能隨時介入到教學行為中。因此，在強調主體性的同時，還要進一步與交互性相統一，這一方面希沃白板工具發揮了不可替代的作用。具體來說，就是學生在課堂上提出新的地理問題、表達出新的學習訴求時，可以利用希沃白板數據庫重新生成教學內容，如果一時間沒有相關素材，教師可以借助書寫功能，臨時彌補課件的不足，并在日后進一步完善數據庫。

（二）理論性與實踐性相結合

盡管教育工作非常強調各種理論的支撐，身為教師，學習教育理論也是必修課程之一，然而，現實中的教學往往理論與實踐處在脫節狀態，這是因為教育理論的基本定義是原理、規律、理想化模型，而實際教學活動過程復雜、要素眾多、嬗變性強，正如“盡信書不如無書”一般，完全依靠教育理論指導教學實踐是行不通的。在希沃白板教學環境下，學生參與地理實踐的機會增多，所產生的真實體驗也更強烈，因此在開展項目化學習引導過程中，應指導學生熟練掌握希沃白板的操作方法。同時，地理學科是一門綜合性、實踐性學科，只有讓學生在生活中多開展“地理主題”的調查、訪談、分析等活動，并將所形成的調查數據、研究結果等形成報告、方案等，才能夠更好地利用希沃白板展示和完善。這種方法也有利于提高學生的地理核心素養。

（三）標準化與個性化相協同

從初中學生角度說，希沃電子白板相當于一個信息化工具，除了可以直接從希沃電子白板自帶數據庫中獲得資源外，外部地理知識信息也可以導入希沃電子白板。因此，在組織項目式學習活動中，一方面可以基于標準化資源，如教材資源、數據庫資源等，讓學生鞏固基礎地理知識。但另一方面要加強地理資源拓展，可按照個性化的特點，讓學生根據自己的興趣、喜好進行收集，甚至是自己制作，教師在教學過程中合理的利用，這有助于增強學生的收獲感和自信心。更為重要的是，遵循標準化與個性化相協同的原則，項目式學習能夠擺脫形式主義特征。

四、 希沃白板環境下項目式學習在初中地理教學中的應用策略

結合前人成果及個人教學經驗，一個項目式學習過程至少包括“篩選主題、設置問題、協作探究、提交作品”四個流程。以人教版初中地理《人類的聚集地——聚落》一課為例，在希沃白板環境下，可依據以上五個流程構建項目式學習的應用模式。

（一）篩選合適主題，利用希沃白板環境呈現主要元素

從希沃白板的軟件、硬件功能出發，可以便捷地完成復雜教學內容的梳理，以及多個知識點之間的整合，因此在篩選課程主題之前，應對所教學的地理內容進行綜合評定，即并非所有的初中地理教學內容都有必要利用希沃白板，否則其價值就僅僅停留在“工具化”層面，所涉及的初中地理教學內容不足以彰顯“希沃白板環境”的優勢。

結合教材內容分析，《人類的聚集地——聚落》中不僅涉及地理直接性知識，也包括經濟、文化、人口、民俗等地理相關性知識，聚落作為一個各類要素高度集成的“地理性存在”，很適合展開項目式學習。以“聚落”作為項目式學習的主題，首先要做的就是將各類聚落要素收集、整合起來，具體操作中可通過不同的分類形式實現，例如按照社會生產空間劃分出“城市聚落”“鄉村聚落”，或按照地域空間劃分出“高原地區”“平原地區”“沿海地區”等。其次，利用沃希白板環境展現出主要元素，如地理聚落富有代表性的民族、建筑、藝術等。再次，結合具體的聚落案例，分析聚落形成、發展、變遷的原理，為學生夯實“聚落主題”下地理探索活動的能力;整體上，篩選主題的工作由教師完成，這不僅考驗著教師對教材內容的解構與整合能力，同時也考驗了對希沃白板環境的熟悉程度、利用水平。

（二）設置課程問題，利用希沃白板環境創設教學情境

項目式學習的關鍵是利用好“學習項目”，而構成學習項目的最小單位就是“地理問題”。通常來說，一個學習項目由若干地理問題構成，若問題數量過少（如1～2個），難以突出項目式學習的規模化特點，而問題數量設置過多（如8～10個），又會造成學習項目過于臃腫。文章認為，在一個學習項目中設置3～5個問題最為適宜，這樣既可以體現出層次性、遞進性，又可以保障地理知識的相互銜接需求。

具體到“聚落”主題下，項目式學習中的問題設置還應注意趣味性、引導性，這是激活學生主動參與項目探索的關鍵。利用希沃白板環境的豐富資源，教師可以創設出多樣具象的教學情境，如不同聚落的地理差異下，形成了江南水鄉的秀美與北國山河的壯麗的強烈對比，借助希沃白板的圖片、視頻、動畫等資源展示，激活學生對聚落更深層次的了解;在此基礎上，設置一系列具有遞進式的問題：（1）出示圖片讓學生判斷“這一聚落位于哪個地區？”，這一問題緊扣初中地理知識，在圖片上包含顯著的地理標志，屬于難度較低的層次。（2）逐一分析該聚落的人口特征、民族構成、經濟特色、文化傳承等，這一問題設置具有開放性，學生可以根據自己掌握的地理聚落知識分析，課堂上可采用小組合作、探究的方式，問題難度處于中等水平。（3）分析該聚落現狀形成的原因，并結合我國“鄉村振興”戰略，判斷該聚落未來發展的趨勢。這一問題已經超出了初中地理“聚落”知識范圍，教師可以利用希沃白板環境提供一些輔助閱讀材料，供學生分析推導，以訓練學生的人地協同觀念、綜合思維、區域認知及地理實踐能力，有利于實現地理核心素養的全面培育。

（三）提出學習任務，利用希沃白板環境開展探究活動

“學習任務”是項目式學習應用的重要方式，從量化角度說，“任務”介于問題與項目之間，即一個任務包含若干問題、存在于一個“教學子項目”中。但在教學實踐中，很難掌控“任務”與“項目”之間的界限，考慮到任務具有明確的目的性，因此可以采取定性思維，提出一個學習任務、對應一個學習目標。初中地理教學中提出學習任務后，可以借助一組微課視頻作為材料，供學生進行協同探究。

1. 明確任務

《人類的聚集地——聚落》一課中包括聚落與環境、聚落與文化兩大部分，可視為兩大學習任務。教師在此基礎上進一步解構，如將聚落與環境拆分為“聚落與自然環境”“聚落與人文環境”，將聚落與文化拆分為“聚落與民族文化”“聚落與流行文化”。通過任務細分的方式，相當于為每個任務確定一個目標，隨后教師將班內學生劃分成四個學習小組，各自圍繞著所分配的任務自主探索，如小組1探索聚落形成過程中受到的自然環境影響，小組2分析人文環境對聚落的影響實例，小組3收集聚落與民族文化的直接證據，小組4分析流行文化在特定聚落中被接受的原因。組內合作過程中，可以借助希沃白板收集與任務相關的資源，由學生自己“提出問題”，以此豐富項目式學習的內容。

2. 分配任務

從“教與學”的關系出發，立足希沃白板環境下展開項目式學習，教學主體與學習主體的任務是存在明顯差異的。在明確任務階段，主導者是教師、基本依據為教學設計，為了在初中地理教學接下來的環節中，有效地突出學生的主體地位，應該進一步分配“教師任務”及“學生任務”;其中，一部分任務是提前分配的，這也從側面反映出希沃白板環境下教學的另一個特征，即“翻轉課堂”。

一方面，教師任務的分配。包括合理分組、收集素材、制作課件及視頻等，最重要的是建立項目式學習的引導機制，例如從《人類的聚集地——聚落》中分揀出“人口”這一關鍵詞，設置循序漸進的引導問題：（1）我國各區域的地理環境有哪些特征、典型差異是什么？（2）不同區域的地理差異下人口數量、分布有什么不同？（3）我們所處地區的地理與人口現狀是什么？（4）各區域的特產與經濟情況有什么差異？（5）我們所處區域的特產與經濟情況如何？（6）嘗試分析地理環境對人口、物產、經濟發展的影響。以上引導機制的設計及相關問題的提出，可通過翻轉課堂模式，要求學生提前在互聯網上搜索材料，撰寫報告。另一方面，學生任務的分配。包括分組探討、合作學習、搜索資料、整理文獻等，將事先完成的工作整理成報告文檔。

3. 實踐任務

指導學生利用計算機、平板電腦等工具，在希沃白板環境下解決所提出的若干問題，師生可以提前約定任務難度，與聚落相關的問題不得少于5個、存在明顯差異、要求提供任務思維導圖等。除了教師提供給學生的微課視頻，允許學生在希沃白板系統中自由檢索，以提高任務完成度。同時，組間協作也應該被鼓勵，如同樣探討“聚落與人文環境”的兩個小組，可以進一步延伸任務，結合自身收集到的文化研究資源，分析同一聚落中流行文化、民族文化的矛盾與融合。

4. 完成任務

按照初中地理教學活動中提供的微課視頻，學生自己總結任務、提出問題之后，通過相互幫助、合作的形式“分析問題、解決問題”，以學術報告的形式，將所涉及的論證材料提交到老師指定的希沃白板文件夾中。

（四）提交個人作品，利用希沃白板環境相互分享評價

在《人類的聚集地——聚落》課堂教學結束之后，項目式學習活動并未終止。為了進一步考核學生對“聚落主題”相關知識的應用能力，要求學生從自己生活的環境出發，研究本地聚落的產生、發展、演變規律，以及現有聚落的經濟、文化、人口等特點，以PPT的形式提交個人作品。在下一次地理教學活動中，篩選優秀作品，利用希沃白板展示、分享，學生上臺講解，并接受老師、同學的點評。這意味著在希沃白板環境下，項目式學習的評價主體更加豐富，同時評價角度也更加多元化，有助于初中地理教學質量的提高。

五、 結語

立足“互聯網+地理”教學形態，對希沃白板的認識不能局限于“一種優秀的教學信息化工具”上，希沃白板環境下為實現初中地理與信息技術的深度整合創造了有利條件，將希沃白板作為一個貫穿于初中地理教學全過程的要素，按照篩選主題、設置問題、協作探究、提交作品的基本流程建構教學體系，從而實現項目式學習的順利開展，能夠有效改善初中地理教學質效、促進師生關系和諧。

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