幼兒園開展語言教學活動生活化教學的對策思考

栗文嬌

摘 要：幼兒園語言課程教學的根本目標在于全面發展幼兒綜合語言能力，根據幼兒的語言學習特點和發展規律，分析判斷針對性的教學方案，使幼兒學會傾聽，學會表述，并在綜合性語言學習過程中完成核心素養發展目的。文章通過結合生活元素設計語言教學內容及設計語言教學方案等多項策略的運用，對幼兒園語言教學活動生活化教學進行全面探究。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;生活化

中圖分類號：G613.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0155-04

幼兒園階段教育工作的發展目標具有全面性特點，要想實現幼兒核心素養發展目標，語言教育工作不可或缺，它也是強化幼兒綜合思維水平的根本內容和教學元素所在。生活化教學模式，在幼兒園語言教學活動設計過程中不可或缺，是提升幼兒理解能力的重要根本。通過完善的語言教學活動和豐富的教學方法設計，可以全面提升幼兒語言學習效果，幫助幼兒在生活角度探究相關學習內容，實現多途徑學習和探究的發展目標。

一、 結合生活元素設計語言教學內容

生活化幼兒語言教學模式設計過程中，幼兒教師需要加強重視教學內容的完善化及生活化設計，一方面為了充分體現教學內容的多樣化特點，使幼兒掌握更加全面具體的語言學習內容，另一方面為了充分體現生活化教學模式的優勢特點，全面培養幼兒綜合學習能力。首先，幼兒教師需要加強重視基礎性語言課程教學內容的設計，保障幼兒在語言學習過程中可以掌握基礎學習內容和學習目標。這不僅是為之后延伸性學習內容奠定基礎的關鍵環節，同時是培養幼兒良好學習習慣的重要根本。另外，在生活化教學內容拓展延伸過程中，幼兒教師需要加強重視結合生活角度為幼兒探究全面性的語言學習內容，發展幼兒自主學習的積極態度，使幼兒逐漸掌握在生活角度探究語言學習知識的有效方法。例如：幼兒園階段語言課程《春天》教學過程中，其中主要教學目標為引導學生幼兒感受春天可愛和美麗的景色，并促使幼兒有感情的朗讀詩歌，在朗讀過程中體會春天活力和萬物展現的勃勃生機，培養幼兒的細致觀察能力和表述能力，實現語言發展綜合目標。本課教學過程中，幼兒教師便可將生活化教學內容滲透其中，使幼兒在生活角度感受校園的春色，培養幼兒的觀察能力和欣賞能力，使幼兒在生活角度探究過程中積極主動進行發言，完成語言學習目標及綜合能力提升目標。除此之外，生活化教學內容的滲透教學模式設計過程中，幼兒教師要重視結合幼兒實際生活背景進行分析制定針對性的教育方案，幫助幼兒在既定的學習內容輔助作用下完成語言發展目標，提升綜合學習效果。同時這種教學方式的完善化設計和運用可以促進提升幼兒自主探究能力，使幼兒在潛移默化的學習影響作用下學會主動觀察和探究生活中的學習元素，學會多途徑探究語言知識。因此，幼兒園階段語言課程教學過程中，豐富的語言教學內容是全面提高幼兒學習質量的重要根本。

二、 通過生活游戲設計語言教學方案

全面提升教學質量的過程中，幼兒教師需要根據幼兒的發展特點和學習特點進行分析，制定合理化的教學方案，激發幼兒學習積極性，培養幼兒語言學習能力。在幼兒階段語言課程教學過程中，幼兒教師可以加強設計生活化教學游戲，體現生活元素在語言課程教學中的重要意義，同時通過趣味性游戲的教學方法，全面激發幼兒參與語言學習的積極性，推動強化幼兒教學效果。游戲化語言課程，教學方案設計模式具備豐富性的特點，在具體實施過程中，需要根據教學內容進行深度分析完善游戲設計，幫助幼兒在生活化語言游戲參與過程中實現語言學習目標。例如：幼兒語言課程《誰會飛》教學過程中，幼兒教師可以結合教學內容為幼兒構建生活化學習游戲，通過游戲活動的方法讓幼兒充分體會此兒歌的內容。在幼兒參與游戲學習兒歌的過程中，可以感受這一活動對于幼兒語言能力發展的影響和思維水平的強化。全面提高幼兒學習主體意識，進一步發展幼兒積極學習興趣。比如生活化語言游戲設計過程中，幼兒教師可以根據兒歌元素設計角色扮演類的活動方案，使幼兒成為不同的小動物，一邊學習小動物的行動方式，一邊進行兒歌練習，強化幼兒手眼協調能力，發展幼兒自我表現能力。需要注意的是，在生活化語言游戲教學方案設計過程中，教師要全面發展幼兒的主體性特點，避免在活動過程中過多干預兒童的游戲環節。引導幼兒自主分析不同動物的動作方式和聲音表現形式促使其主動進行模仿和表現，從而達到語言教學的根本發展目標。因此，幼兒園語言教學，生活化模式開展過程中加強重視生活化語言游戲的設計工作，即可推動實現語言教學根本目標。

三、 在日常生活中滲透語言教學元素

生活化教學方案設計過程中，幼兒教師要避免教學方案設計局限化問題出現，不僅要通過基礎性教學內容和語言課程教學方案融入生活元素，同時可以從生活角度出發，將語言教學內容融入實際生活背景中，培養幼兒自主學習能力，使幼兒主動通過日常生活內容探究語言學習因素，強化幼兒綜合學習水平。例如：在幼兒園一日生活活動中的午餐時間即可滲透語言教學內容。教師可以根據午餐實際的餐點元素，引導幼兒進行學習認知不同餐點的食材同時了解所使用的菜品名稱。這種教學方式的運用不僅可以發展幼兒語言能力，同時可以全面培養幼兒認知水平。除此之外，幼兒一日活動中的多項環節中均可滲透語言教學元素，使幼兒在潛移默化的學習環境中感受語言學習元素的熏陶作用，發展幼兒綜合素質能力，強化幼兒綜合學習效果。因此，語言課程教學方案具有多樣性的特點，生活中滲透語言教學元素的方法可以通過多種形式進行體現，全面化發展學生語言學習效果，促使幼兒在生活角度探究掌握更加全面的知識和內容。

四、 適當運用信息技術完善語言教案

幼兒園教育過程中，語言教育方案設計工作要與時俱進進行不斷更新和完善。傳統教育模式雖然沿用已久，但是在社會發展和教育改革的背景環境下，要不斷更新教學方案和教學內容，與時俱進完善教學方法，從而不斷提高教學效率。現代化互聯網信息技術的發展模式輔助作用下，信息技術已經充分融入幼兒園階段教育體系中。這不僅是全面強化幼兒教育效率和教學質量的有效方法，同時可以在多媒體信息技術全新教育模式下激發幼兒主動學習積極性，幫助幼兒掌握更加全面的語言知識。在實際教學過程中，幼兒教師要善于適當使用信息技術完善設計語言課程教學方案，保障信息技術既可體現其優勢特點，提升教學效果，又能避免幼兒過多依賴信息技術造成缺乏自主學習意識的問題。根據當前語言課程教學目標和幼兒實際身心發展特點分析信息技術元素，在語言課程教學方案設計過程中，可以體現在多個方面。首先，幼兒教師可以通過信息技術培養幼兒積極主動學習的意識，幫助幼兒積極參與至語言課程學習過程中。多媒體信息技術在教育體系中運用的重要優勢便是可以將教學內容以形象生動的形式進行體現，避免傳統教學模式中固化教學方法造成幼兒學習興趣弱的問題出現，同時生動的內容可以全面活躍教學氛圍，促進發展幼兒想象能力。另外，信息技術元素在語言課程教案設計過程中可以充分體現教學模式的互動性特點。通過多媒體信息技術為幼兒構建完善化的語言學習課件，幫助幼兒積極參與至學習過程中，與同學或教師進行溝通和交流，有助于實現語言教育發展目標。因此，適當運用信息技術教學模式，全面完善語言課程教學方案，可以進一步提高幼兒語言教學效果，豐富幼兒語言學習形式。

五、 加強生活化語言教學互動及溝通

生活化語言課程教學過程中，互動和交流環節的運用不可或缺，這是幫助幼兒在語言發展過程中提升思維能力和表達能力的重要根本所在。除了基礎性的閱讀學習方式之外，發展幼兒語言學習能力這一目標實現過程中，教師需要重視培養幼兒實踐表達能力，幫助幼兒在綜合性溝通和交流過程中體會互動學習的趣味性，同時幫助幼兒在與人溝通交流期間提升思維水平。語言表達與思維能力是不可分離的兩項重要發展目標，在具體教育過程中，教師要加強重視，幫助幼兒分別在語言表達能力和思維能力兩個角度進行全面分析，通過雙向促進的教學方案，提高幼兒綜合學習效果。對此，通過生活化語言教學模式促進互動及溝通，可以實現語言表達能力與思維能力雙向發展的目標。例如：幼兒園語言課程《未來的汽車》教學方案設計過程中，幼兒教師可以通過生活化語言教學模式，促進強化互動和溝通教學環節的運用，幫助幼兒在溝通過程中進行思考，最大限度發揮幼兒的主動意識，強化師生之間的互動，從而促進激發幼兒學習興趣，使其在觀察交流的過程中感受探究成功的喜悅感。本課教學的重點目標在于引導幼兒講述自己喜歡的汽車，發展幼兒的表達能力和想象能力，使其參與至溝通談話過程中，完成汽車基本特征及用途的講述學習目標，實現語言發展根本目的。教學方案設計過程中，幼兒教師可以分別利用師生互動和幼兒之間的互動兩種模式進行分析，設計更加完善的教育方案，使幼兒在多項互動模式下，感受和學習相關語言學習內容。同時為了體現生活化語言溝通教學的重要意義，幼兒教師可以結合生活內容完善互動教學方案。因此，全面化完善生活語言教學模式，加強互動和溝通元素的滲透，可以進一步完善科學教學措施，實現語言教學的根本發展目標。

六、 引導幼兒自主搜集生活學習材料

培養幼兒自主學習意識是幼兒階段教育工作的重點發展方向所在。在不同教學內容和教學方式中體現幼兒的主體性，可以進一步強化幼兒的自主學習意識。生活化語言教學方案設計過程中，幼兒教師可以通過引導幼兒自主收集生活學習材料的方式，促進實現自主學習意識發展目標，同時幫助幼兒積累和探究全面性、廣泛性的學習資料，提高幼兒學習效果，豐富幼兒學習體驗。例如：在幼兒園語言課程《棒棒糖》教學過程中，教師要鼓勵幼兒積極勇敢表達自己的見解，培養幼兒語言發展能力。幼兒教師可以引導其自主收集生活方面的學習材料，使幼兒感受生活中的語言學習元素，提高幼兒語言表達能力和想象能力。通過棒棒糖進行延伸性學習，幼兒可以搜集到更多的信息和知識，在課堂學習過程中與同學進行分享，這也是發展幼兒表達能力的有效措施所在。在此過程中，幼兒教師要加強重視，為幼兒創設愉快、積極的學習氛圍，避免幼兒在資料分享過程中產生較強的緊張感。因此，幼兒階段語言課程教學過程中，生活化教學模式可以體現在幼兒自主能力的發展過程中，全面強化幼兒主動收集生活學習材料的能力，進一步發展幼兒綜合學習效果。

七、 關注幼兒想象語言在活動中發展

幼兒用語言描述客觀事實的過程，是他們個人語言能力發展的重要階段。當他們把這樣的過程，作為記載客觀世界的想象時，幼兒的想象語言就發揮了引導他們去發現新事物的重要作用。這也表示幼兒的語言能力進入了新的發展階段，需要進行學習基礎上的拔高和思維啟發。假設幼兒園語言課程不對幼兒進行引導和啟發，他們的思維就會限制在自己想象的空間中，觸摸不到想象和現實的臨界點。為了保障幼兒思維能力得到正常的發展，幼兒教師要認真聆聽幼兒和自己分享的事情，從幫助幼兒認識基本的語言課程入手，培養他們認識客觀世界的豐富形象，杜絕為他們的世界建立特定性狀或需求的任何教育行為。在講解《歡樂的口袋》這節語言課程時，幼兒教師首先要制作一個口袋道具，往里面放上一些幼兒在生活中經常使用的學習工具，讓他們能夠在學習中想象口袋中都放置了哪些工具。然后再通過引導幼兒說明自己的想象語言，開展幫助他們認識客觀世界的課堂互動過程，對工具的使用方法進行細致的講解，讓幼兒再度展開對工具使用場景和效果的想象和說明。其中卡片是幼兒園階段教育教學工作最常使用的學習工具之一，可以讓幼兒直觀的看到文字、數字和圖形，培養他們的基本認知能力。幼兒教師在幼兒猜中口袋里的這個工具時，可以將空白沒有使用過的卡片交給他們，要求幼兒用卡片完成運用這個工具的一項學習任務，使他們能夠學會創造學習語言的場景和說明語言的工具用法，實現個人語言能力上的大的跨越。

八、 幫助幼兒認識生活中的語言規律

很多幼兒在使用語言的溝通過程中，總是出現沒有任何緣由的呀呀囈語。這使幼兒教師無法用自己的語言和他們進行有效的溝通，而幼兒之間有時也缺少能夠達到默契溝通的交流，需要教師進行當中的語言調節和教育輔導。這樣的交流在成人世界里可能沒有太大的意義，但在幼兒成長的積極環境中，確實能夠促進他們產生與人交流的欲望和溝通能力，使幼兒的語言發育能夠達到一個比較良好的程度。據此，幼兒教師可以通過課上教學，來幫助大家掌握怎樣認識生活中的語言溝通場景，和運用一定的語言規律讓他人理解自己的表達。這樣可以減少很多人之間的溝通誤解，也讓幼兒能夠與不同年齡段的人達成一定的溝通默契，實現比較良好的語言課程學習成果。其中《春天的電話》這一課程內容的教學，就是通過讓幼兒認識不同角色，在與人電話交流時的感受和需求，增長他們在對話語言規律上的理解和認知，使幼兒經學習后能夠認識自己在客觀世界中扮演的角色，和他人進行以個人視角為主的溝通。這里把春天當成了一個固定形象，可以讓幼兒通過扮演動物角色的學習過程，認識與他人溝通交流當中的對話語言規律。幼兒教師在讓幼兒進行對話溝通時，要讓他們把對方當成一個在生活中實際存在的人物，而不是一個特定形象來進行語言對話，這樣幼兒認識的語言規律就能夠接近現實生活中的場景。要求一部分幼兒扮演主動對話角色，另一部分幼兒扮演傾聽和引導他人情緒的對話角色。把對話分為幾個步驟：打電話時，首先用文明用語確認對方角色和溝通需求。然后，再完成約出去聚會、簡單客氣、說明某事或通知的溝通過程。最后，用問候語結束整個對話。對幼兒完成每個步驟的具體情況，進行是否完成了學習任務上的評價，幫助他們認識自己的角色和對話中必須要使用的生活化語言，讓幼兒產生溝通對話需要尊重他人需求的認知。這樣，幼兒就能夠在學習語言課程時，掌握對話語言規律。

九、 結語

幼兒語言表達能力是語言課程教學的根本目標，同時是幼兒學習的重點方向。很多拓展性學習能力，均要以幼兒良好的語言表達水平作為核心與基礎，教師要加強重視生活化教學方案設計的全面性特點，促使幼兒在具體語言課程學習過程中學會結合生活角度探究學習內容，主動搜集學習資料。同時在豐富性的語言教學活動方案設計過程中，幼兒可以逐漸學會通過生活角度獲取語言知識的有效方法，實現發展主動學習能力的根本目標。

參考文獻：

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