是誰偷走了孩子的自信

吳帥

做小學教師的都有這樣一種感慨：低年級的孩子回答問題恨不得跳起來讓老師提問，課堂互動積極性很高。孩子的想法天馬行空，無拘無束，不吐不快，孩子的大膽表達也總是能給人意想不到的驚喜。而到了高年級課堂就變得沉默不語，鴉雀無聲，舉手者寥寥無幾，有些公開課甚至需要老師刻意安排哪些學生回答問題。

這究竟是怎么了？為什么原本活潑的小孩子隨著年齡的增長膽兒變得越來越小了呢？其實不是孩子的膽兒變小了，而是自信心越來越沒有了。

前幾天看了一位老師的教育隨筆 ? ?《每一個孩子都值得去愛》，在留言區我也有感而發寫了如下留言：每一個孩子都值得去愛，因為每一個孩子都是上天送給我們的天使，可我們老師和家長卻在慢慢地折斷天使的翅膀。

人是一種群居動物，表達是人際交往的直接手段，是生活中正常交流的需要，所以說沒有孩子不喜歡與人交流，孩子舉手難，我覺得我們老師和家長是時候該反省一下了。

攀比讓我們給孩子貼上了自卑的標簽

孩子是我們家長的一張名片，我們都有這種經歷，尤其是春節的時候，人們一見面要問的問題肯定有一個是：“你家孩子學習怎么樣？考試考多少分？”每個學校老師的評分標準不一樣，這樣問往往會出現不公平的評價現象。

可能出于教師職業的敏感性吧，我到親戚家做客會習慣性地想看看孩子們的試卷。我家孩子一直在我自己的班里，語文能夠考八十多分，我就很滿足了，因為我自認為扣分標準是很嚴格的。可當我看到那些從外地回來的親戚家的孩子語文、數學考試都是一百分，尤其是三年級以上的學生。我實在想不通，怎么可能？就拿語文來說吧，作文分最好的也得扣個兩三分吧？

仔細一看試卷才恍然大悟，原來外地好多學校都是可給分可不給分的一定是滿分，作文基本不扣分。這完全不是一個標準嘛，我怎么會拿我的孩子和他們比呢？

可是我們的家長又有誰能夠這么思考過呢？我們只看到結果，不注重實質，有句話說只管耕耘，莫問收獲。我們要看看孩子努力的過程，努力了心不愧。只有家長和老師看到孩子的耕耘了，并給予鼓勵才能夠支撐著孩子繼續努力下去。然而，我們的家長和老師往往看重的只是一個數字，試問如果我們是孩子，無論你怎么努力，總是得不到家長期望的數字，而你所有的努力都歸于零的話，你還有努力的動力和必要嗎？

更可怕的是，家長一味地攀比，看到別人家的孩子都是優秀的，自家孩子怎么都不完美，當著眾人的面數落孩子，長此以往我們的孩子還有自信嗎？我們家長一直都在給孩子貼“笨”的標簽，不是有句話叫三人成虎嗎？久而久之，笨字已深深烙印在孩子的心中了，哪里還有自信可言呢？

長時期的無視削減了孩子的表現欲望

低年級的孩子課堂上小手如林，恨不得把手舉到老師鼻子底下，讓老師關注他，然而課堂上一節課也就四十分鐘，尤其是大班額班級，老師根本無暇顧及到每一個學生，不停地提問的話也只能提問到二十來個學生。一次兩次沒有被老師提問到沒什么，時間一長就壞了，學生再也不愿意舉手了，因為他心理感覺自己被忽視了。

課堂上我們老師提問學生時總是有意無意地提問那么幾個活躍分子，要么就是看著誰在開小差了，借助提問震懾一下，要么就是抗挫能力強的，沒有因被忽視而打倒的孩子。這類孩子表現欲極強，還比較自信，老師一般還比較喜歡聽他們發言，因為他們總是能夠說到老師心坎上。殊不知越是這樣對比，對其他孩子越不公平，傷害越大。他們沒有存在感，看不到自身的價值了，當然對是否回答問題，是否舉手也就麻木不仁了。隨之而來的就是聽不聽課也無所謂了。

據有關專門觀察課堂的老師反映，上課不積極參與到老師的互動中的學生多半有走神、心不在焉的表現，學習效果就大打折扣了。

所以我們老師上課時一定要營造出一種學習共同體，盡量讓每一個孩子都參與到其中。我一般是這樣做的，在班里制作一個盒子把所有學生名字分別寫在一張小卡片上，美其名曰抽獎，既能讓每個學生都集中精神，又避免了我的主觀意識。課堂上回答問題我一直強調每人只說一句話，其余人可以補充，可以質疑，但決不允許重復別人的觀點。這樣既能夠避免個別“課霸”的一言堂，又可以有效調控學生聽課效果。

老師不自覺的暗示澆滅了孩子的自信

人的臉部表情非常豐富，所有的喜怒哀樂基本上都寫在了臉上。我們有時候下意識地就會把自己的主觀感受表現在臉上了，對于課堂上孩子們的表現也是一樣。

比如說孩子回答一個問題，離我們的目標很遠，或者根本是背道而馳，這時候我們老師不自覺地就會有一種失望或生氣的表情流露了出來。其他孩子是老師臉部表情的晴雨表，當他們看到老師不高興了，當然也就肆無忌憚了。我們一定不會陌生：當一個孩子回答問題錯誤時，底下笑聲一片，這對于回答問題的孩子來說，那無疑是一種羞辱。時間長了怎么還指望他們放開地去談感受呢？

更為嚴重的是我們有時候會直接用語言做出反應，比如“這一個問題我都講了N遍了，你怎么還能錯呢？”“這個是二年級就學過的你怎么還不會呢？”“這么低級的錯誤你都犯，都不知道你是怎么聽課的？”……這是什么？這是標簽，人最怕的就是貼標簽，一旦貼上了標簽，就會產生心理陰影，很難走出來。

聰明的老師都會把責任往自己身上攬，他不會問聽明白了嗎？還有沒有不懂的問題？而是說老師講明白了嗎？還有沒有老師沒有講到位的地方？在班里我給學生規定當別人回答問題后不許笑，你的反應要么是掌聲，要么是真誠的糾正。

環境的不安全感，讓孩子失去了表達的專注

心理學中有個專業名詞叫應激，也可以說是條件反射吧。當我們所處的環境沒有安全感時，我們不自覺地就會采取自我保護措施，也叫應激反應。

同樣的道理，當孩子身邊有不安全因素時，孩子只顧著提心吊膽了，哪還有心思去聽課，去舉手回答問題呀？尤其是小學生，好多老師安排座位的原則是男女生穿插著坐，覺得這樣孩子上課時不會說話，尤其是高年級。而小孩子的領地意識又特別強烈，男生女生同桌更明顯，桌子上都會有一條明顯的分界線，誰越線了對方就會“懲罰”一下，這樣一來孩子們一直在這種不安全的環境下上課，心心念念的是會不會越線呀，萬一越線了，同桌會怎么“懲罰”我呀？我得注意同桌別越線了，他“懲罰”了我，我得好好還過來。這樣一種強烈的憂患意識如何讓孩子們安心學習呢？

上海師范大學的陳靜靜教授上課時為了營造一種安全和諧的學習共同體，她把課堂布置成了一個咖啡館，孩子們自由選擇同桌，學生圍成一圈，桌子上放著鮮花和咖啡。剛開始學生的確很熱鬧，好朋友終于可以坐到一塊了，可以隨便聊了。慢慢地聊天的聲音就沒有了，變成了讀書聲，討論聲。為什么？該說的話說完了，沒事干了就該學習了吧？就像成人交往一樣，剛開始熱戀時總感覺時間不夠用，有說不完的話，可是時間一久，就沒話了。在這樣的氛圍下孩子們是安全的，不用擔心什么時候會被同桌“懲罰”，發言也就積極踴躍了。

所以，歸根到底是我們成人，是老師，是家長偷走了孩子的自信。不知從什么時候，孩子的手不再舉起了，殊不知那收下去的不是手而是自信，自信沒有了，拾起的自然就是自卑了。