淺談小學作文教學中的師生互動

盧雪穎

為改變小學作文教學中對學生作文能力和思維能力的訓練較薄弱，主客體顛倒，教與學、學與用脫節的現狀，應在作文教學中實施互動式教學，這樣可以在作文教學過程中充分發揮學生的主體作用。高效的教學過程應該是老師與學生、學生與學生就教學內容進行互動的過程，作文教學當然也應該如此。由于小學生剛開始學習寫作文，語文老師更應該強化自身在教學過程中的參與作用，多與學生互動，創設學生間互動情景，才能讓學生從寫作中得到樂趣，使每位學生品嘗到成功的喜悅，真正喜歡作文，進而真正寫好作文！

一、寫作前的互動——未成曲調先有情

學生作文的主觀能動性能否調動起來，關鍵在于教師能否激發起學生的興趣。一方面，教師提出要求并創造條件，讓學生在日常生活中注意了解一些人情習俗，如觀察花枯草榮、家鄉變化等，使學生在生活中積累素材成為一種常態;另一方面，習作前針對相應的內容，勾起學生對題材的清晰回憶，全班互動、小組互動，從而激發學生寫作靈感和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，并把習作導向預定的教學目標，以目標、動機實現教師、學生、習作內容三者之間的動態平衡。

在學生寫作開始之前，我們必須有一個寫作指導的過程，而這一過程也是教師與學生、學生與學生之間的互動過程。這本來應該是一個常識，但大多數情況下被我們的老師有意無意地忽略掉了。原因是多方面的：一是因為有的老師要求學生寫作前自己并沒有認真思考過如何指導，再加上本身功底不夠，以至于在課堂上缺乏明晰的指導思路與指導內容;二是有的老師認為寫作前的指導會讓學生思維受到束縛，不利于作文水平的發揮。

針對以上現象，我們老師首先要做到加強自身修養，提高自己的寫作理論及寫作水平，最好能親自寫下水文，用于指導學生習作。其次要認真備好課。一道作文題，審題時要注意哪些問題，側重寫什么，題材可以選哪些方面的內容，寫作過程中要注意哪些事項，這些都是教師在課前應該考慮清楚的，這樣指導時才有針對性、才更到位。當然，老師思考的這些內容并不是要灌給學生，而是在與學生互動的過程當中引導他們。比如有一次，我要求學生寫一篇題為《我的寶貝》的作文。在適當的情境導入后，我讓學生們說說自己有哪些寶貝，學生們一聽說要講自己有什么寶貝，一個個來了精神，爭先恐后地說。各種各樣的寶貝紛紛登場，有玩具、有衣服、有家里的小動物、寵物，五花八門。接著我因勢利導，讓他們逐個說說自己的寶貝有什么好的、有趣的故事。最后集中對幾個學生的內容進行分析，要求學生們思考并分組討論，哪些內容可以寫，哪些不要寫，為什么，寫的過程當中要注意哪些問題。通過討論互動，學生們明白了“寶貝”一詞的情感傾向，注意到了“我的”這樣一個限制性定語，懂得了寫的時候要有所側重。這些寫作前指導的內容都是具體可感的，有針對性和操作性，學生們都很投入，接下來的寫作就水到渠成了。

二、寫作中的互動——道出習作無限事

有觀點認為，寫作之前已經作了詳細地指導，學生在寫作過程中，我們老師就不必多說什么了吧。再說，很多學生在寫作過程當中是不愿意讓別人看作文的。這個理由似乎很充分，但我認為寫作過程中老師更需要與學生互動。寫作前的指導、互動只是針對少部分學生的例子而言，雖然具有指導性，但也只是限于面上的指導，具體到每一個學生的寫作過程，還是會出現這樣那樣的問題和困惑。如果不能在寫作過程中及時得到糾正，待寫成之后不盡如人意，學生就會產生一種“聽起來簡單做起來很難”、“是不是自己比較笨”的想法。長此以往，會打擊學生的寫作積極性，不利于學生寫作水平的提高。在學生寫作過程當中，適時介入，讓學生介紹寫作思路，說說自己的想法，幫助他們糾正一些錯誤甚至與他們一起推敲部分詞句的表達，還會讓學生有一種被老師重視的感覺，從而激發寫作熱情。當然，我們的態度一定要和藹，以討論的形式互動，真誠幫助，多表揚鼓勵，學生們一定會樂意接受。另外，寫作過程當中的指導與互動要有一定的限度，不要錙銖必較、一評到底，更不能全盤否定，讓學生失去寫作的信心，這樣就適得其反了。

三、寫作后的互動——曲終收撥當心畫

雖然我們在寫作之前已經做過了指導，寫作過程當中也進行了互動引領，但光憑這兩點還不夠。寫作訓練的過程應該是一個不斷指導、不斷糾正、積累感悟、螺旋上升的過程。所以寫作之后的互動也不能忽視，師生間互動應該貫穿作文教學的始終。

寫作之后的互動包括批改與講評兩部分。

先談批改，首先老師應根據每次作文的訓練目標與寫作前指導的要求對學生習作做有重點的批改，強調批改的針對性。我們知道，學生習作中出現的問題總是五花八門，審題的問題、結構的問題、中心的問題、遣詞造句的問題等等，如果我們的批改面面俱到，則容易讓訓練目標與訓練重點得不到落實，沖淡主題。所以一次作文批改主要針對一兩個問題比較恰當，不宜貪多。還有，對小學高年級學生作文的批改，最好能多用面批這種互動形式，這樣才能及時發現問題，對學生而言更具有針對性，也更具有鼓勵性。

再談講評，大部分老師的作文講評課總是以老師評價為主，學生只能被動接受，這不符合學生的主體性原則，所以我們的講評也可讓學生來講評，由學生對某一些具體的文章進行點評，老師只作一個參與、組織、引導的角色。這樣既能充分發揮學生的主動性，又能使更多的學生明白該篇文章的優劣之處，從而更能清楚自己習作的優劣，取得較好的講評效果。作文雖然講評完了，但學生的思維還會在繼續，心之湖泊還有小舟在搖曳。

作文教學過程中重視了互動，就是強調學生的主體地位，就是強調學生的積極參與，就是強調學生的寫作熱情，是教師、學生、習作內容三者之間的一個動態平衡的過程，學生在這個過程中是認識的主體，習作技能是認識的客體，教師是主客體之間的調控者。這三者在動態發展過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，作文教學效率可以得到較大提高。

運用字理析解? ?提高有效識字

廣西百色平果市第十三小學? 陸 慶

許嘉璐先生說：“人生聰明識字始。如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變為不難，其意義并不比放一顆衛星小。”可見，教給學生有效的識字方法是多么的重要！我們都知道識字是學生提早閱讀的基礎，由此識字教學是小學語文低段教學的重要目標。只有在識字量有了一定的儲備的時候，學生才能順利地進行閱讀，從而盡早盡快地品嘗到學習語文的樂趣，提高學習語文的效率。

當前的識字教學，可謂流派紛呈，方法各異，風格多樣，但最有效的是要讓學生了解字的音形義，所以，我們在幫助學生學習漢字時，如果能更多地從字理識字的角度出發，立足于漢字的組構規律，挖掘漢字的造字文化，讓學生樂于識字，那識字教學的效率就可以得到提高。筆者幾經嘗試，從漢字的音、形、意之間的關系作為切入點，以字理識字為主要方法，讓學生站在理性的高度來學習漢字，使學生不僅知其然，而且知其所以然，掌握漢字的組構規律，大大提高了識字教學的效率。

一、加強學習，提高運用字理的能力

在教學中，我們一般要用公認的字源理據去分析漢字。運用字源理據分析要處理好如下的三個關系：1、弄清漢字筆畫和部件的合成關系。漢字是由部件和筆畫組成，通常有以下幾種情況：（1）由筆畫與筆畫組成。如“八”字，由撇和捺兩個筆畫組成。（2）由部件與筆畫組成。如“血”字，由筆畫撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時把血滴入皿中。（3）由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。不論是哪種情況，漢字各部分之間都是為表達某種意義而有機結合，它們之間的關系就體現了漢字的構形理據。只要弄清了它們各自的造字原理才能明確撇和捺這樣組合的原理，從根本上掌握和漢字形與義、音的關系。相當部分的漢字只要按照其字源意義講析就能使學生印象深刻地識記了。如：“初”是用“刀”裁布是做“衣”的開始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。“染”是古時人們從山上割來一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”。“辨”和“辯”——用刀剖開就能辨別清楚（如用刀切開西瓜），所以“辨”字是刀旁心;辯論用語“言”，所以“辯”字是“言”字心。

二、注重歸類，巧設字理教學的過程

教學中，注重歸類，如象形字、指事字、會意字、形聲字的教法大不同，例如：象形是最早的的漢字造字方法，它是通過描摹事物形狀的方法來造字。學習象形字時，應根據字的特點來進行，先出示實物圖片讓學生觀察，再展示古人記錄時畫的圖案，最后展示如何演變成現在這種字形的過程。教師把字形的演變過程簡單給學生展示，讓學生不僅掌握了知識，還知道了“知識的來源”，了解漢字文化的源遠流長，又能幫助學生記憶字形和理解字義，提高了識字教學的效率，在學生的心里“潤物細無聲”地種下了喜歡漢字文化的根。如教學 “飛”字，我們可以在旁邊畫一幅小鳥飛行簡筆畫，引導學生觀察對比。現在，請同學們來觀察一下‘飛’字的演變過程，你看看你有沒有發現什么？（課件依次出現由實物圖→象形字→篆體字→楷體字的過程）學生馬上就會發現“飛”字就像小鳥飛行的樣子。“乙”是身子，撇和點像小鳥展開的翅膀。觀察思考的基礎上再小結學習方法：小朋友們，剛才我們學習‘飛’時，就是通過讀字看圖——圖字比形——認記生字的方法記住了‘飛’。今后，同學們可以用這樣的方法支認識更多的生字。接著，展示篆體漢字“飛”，因為實物圖片和簡筆圖都是圖畫，不是文字，只有大小篆等才是漢字，其字形大多與現今使用的楷體相去甚遠;最后，展示正楷漢字“飛”進行對照。這些演變過程重在引導學生展開對字形的聯想，使這些孩子的頭腦中，認識的不僅是這些抽象的漢字，而是一幅幅美麗的圖畫，一個個鮮活的事物了。整個演變過程，學生聽得津津有味，還不時發出驚嘆。筆者相信孩子們在識記和理解漢字的同時，會從心底由衷地產生對中華民族漢字文化的的欽佩之情。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從學生的心底油然而生。

現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的特點來幫助學生識字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字意。于是，筆者在教學中努力引導學生發現表音的聲旁和表意的形旁，通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串同字族的新字，“似曾相識燕歸來”，觸類旁通，從而大大提高了識字的效率。

我們在識字教學中，應有意識地教給學生一些偏旁表示的含義，既了解形旁。學生了解偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。例如：“冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等;“礻”示，與祭祀、宗廟、禍福有關，如“祖、禍、福”等;“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關。這樣理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達到“學一個帶一串”的功效，增添了學生識字的自信心和成就感，使其享受識字的無窮樂趣。因此，在形聲字的教學中，筆者還引導學生對同部首字的字義進行探究分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，加深漢字對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

俗話說“萬丈高樓平地起”，小學生是打好基礎的重要階段，學生的學習習慣、學習態度就是在這時養成的。培養學生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀，這些都能為孩子將來學好語文打下堅實的基礎。有了這個基礎，對于孩子終身學習，就是一筆寶貴的財富。

總之，我們老師要正確地運用字理進行教學，就必須不斷地加強學生，提高自身的析解能力，才能在教學中駕馭自如，才能讓學生感受到漢字的魅力，才會增強主動識字的愿望。