運用字理析解 提高有效識字

陸慶

許嘉璐先生說：“人生聰明識字始。如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變為不難，其意義并不比放一顆衛星小?！笨梢姡探o學生有效的識字方法是多么的重要！我們都知道識字是學生提早閱讀的基礎，由此識字教學是小學語文低段教學的重要目標。只有在識字量有了一定的儲備的時候，學生才能順利地進行閱讀，從而盡早盡快地品嘗到學習語文的樂趣，提高學習語文的效率。

當前的識字教學，可謂流派紛呈，方法各異，風格多樣，但最有效的是要讓學生了解字的音形義，所以，我們在幫助學生學習漢字時，如果能更多地從字理識字的角度出發，立足于漢字的組構規律，挖掘漢字的造字文化，讓學生樂于識字，那識字教學的效率就可以得到提高。筆者幾經嘗試，從漢字的音、形、意之間的關系作為切入點，以字理識字為主要方法，讓學生站在理性的高度來學習漢字，使學生不僅知其然，而且知其所以然，掌握漢字的組構規律，大大提高了識字教學的效率。

一、加強學習，提高運用字理的能力

在教學中，我們一般要用公認的字源理據去分析漢字。運用字源理據分析要處理好如下的三個關系：1、弄清漢字筆畫和部件的合成關系。漢字是由部件和筆畫組成，通常有以下幾種情況：（1）由筆畫與筆畫組成。如“八”字，由撇和捺兩個筆畫組成。（2）由部件與筆畫組成。如“血”字，由筆畫撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時把血滴入皿中。（3）由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。不論是哪種情況，漢字各部分之間都是為表達某種意義而有機結合，它們之間的關系就體現了漢字的構形理據。只要弄清了它們各自的造字原理才能明確撇和捺這樣組合的原理，從根本上掌握和漢字形與義、音的關系。相當部分的漢字只要按照其字源意義講析就能使學生印象深刻地識記了。如：“初”是用“刀”裁布是做“衣”的開始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁?！叭尽笔枪艜r人們從山上割來一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”?！氨妗焙汀稗q”——用刀剖開就能辨別清楚（如用刀切開西瓜），所以“辨”字是刀旁心;辯論用語“言”，所以“辯”字是“言”字心。

二、注重歸類，巧設字理教學的過程

教學中，注重歸類，如象形字、指事字、會意字、形聲字的教法大不同，例如：象形是最早的的漢字造字方法，它是通過描摹事物形狀的方法來造字。學習象形字時，應根據字的特點來進行，先出示實物圖片讓學生觀察，再展示古人記錄時畫的圖案，最后展示如何演變成現在這種字形的過程。教師把字形的演變過程簡單給學生展示，讓學生不僅掌握了知識，還知道了“知識的來源”，了解漢字文化的源遠流長，又能幫助學生記憶字形和理解字義，提高了識字教學的效率，在學生的心里“潤物細無聲”地種下了喜歡漢字文化的根。如教學 “飛”字，我們可以在旁邊畫一幅小鳥飛行簡筆畫，引導學生觀察對比?，F在，請同學們來觀察一下‘飛’字的演變過程，你看看你有沒有發現什么？（課件依次出現由實物圖→象形字→篆體字→楷體字的過程）學生馬上就會發現“飛”字就像小鳥飛行的樣子。“乙”是身子，撇和點像小鳥展開的翅膀。觀察思考的基礎上再小結學習方法：小朋友們，剛才我們學習‘飛’時，就是通過讀字看圖——圖字比形——認記生字的方法記住了‘飛’。今后，同學們可以用這樣的方法支認識更多的生字。接著，展示篆體漢字“飛”，因為實物圖片和簡筆圖都是圖畫，不是文字，只有大小篆等才是漢字，其字形大多與現今使用的楷體相去甚遠;最后，展示正楷漢字“飛”進行對照。這些演變過程重在引導學生展開對字形的聯想，使這些孩子的頭腦中，認識的不僅是這些抽象的漢字，而是一幅幅美麗的圖畫，一個個鮮活的事物了。整個演變過程，學生聽得津津有味，還不時發出驚嘆。筆者相信孩子們在識記和理解漢字的同時，會從心底由衷地產生對中華民族漢字文化的的欽佩之情。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從學生的心底油然而生。

現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的特點來幫助學生識字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字意。于是，筆者在教學中努力引導學生發現表音的聲旁和表意的形旁，通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串同字族的新字，“似曾相識燕歸來”，觸類旁通，從而大大提高了識字的效率。

我們在識字教學中，應有意識地教給學生一些偏旁表示的含義，既了解形旁。學生了解偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。例如：“冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等;“礻”示，與祭祀、宗廟、禍福有關，如“祖、禍、福”等;“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關。這樣理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達到“學一個帶一串”的功效，增添了學生識字的自信心和成就感，使其享受識字的無窮樂趣。因此，在形聲字的教學中，筆者還引導學生對同部首字的字義進行探究分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，加深漢字對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

俗話說“萬丈高樓平地起”，小學生是打好基礎的重要階段，學生的學習習慣、學習態度就是在這時養成的。培養學生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀，這些都能為孩子將來學好語文打下堅實的基礎。有了這個基礎，對于孩子終身學習，就是一筆寶貴的財富。

總之，我們老師要正確地運用字理進行教學，就必須不斷地加強學生，提高自身的析解能力，才能在教學中駕馭自如，才能讓學生感受到漢字的魅力，才會增強主動識字的愿望。