基于核心素養(yǎng)的自學考試命題思路的轉(zhuǎn)變

陳輝

摘要：自學考試是我國高等教育的一個重要組成部分，發(fā)展和培養(yǎng)自考生的核心素養(yǎng)是我國深化高等教育改革發(fā)展的重要目標和新的著力方向。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。?[1]?自考命題是自考生自我研修和社會助學的指揮棒，具有很直接的導向作用。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求提出了更高的要求，自考的培養(yǎng)目標定位也隨之轉(zhuǎn)變，基于核心素養(yǎng)的考試命題成為了自考命題的中心，這就需要自考工作者研究探討命題的新思路、新內(nèi)涵，從而引導考生成為具有核心素養(yǎng)的社會需要的人才。

自考命題必須以自考生發(fā)展為核心，以評價自考生核心素養(yǎng)為目標，以核心素養(yǎng)評價中遇到的命題難點為突破口，將命題的視角從淺層知識的考查到思維能力、解決問題能力、社會責任感等深層的評價，提高自考生的核心素養(yǎng)的整體水平，為自考生構(gòu)建終身學習的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 自考命題思路

一、自學考試社會需求正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變

當今國際社會紛繁復雜，各種思潮紛至沓來，社會需要有職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的人才之外，還需要人才具有正確的價值取向和行為方式，處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面的情感態(tài)度，有社會責任感、國家認同感等的核心素養(yǎng)。

而且，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的數(shù)字化時代的今天，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求格局也發(fā)生了巨大的變化，不僅需要有懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、知識面廣的實踐和應用型人才，更需要有理想信念、敢于擔當、有科學精神和勇于創(chuàng)新實踐的高素質(zhì)人才。總之，社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化都對自考的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、自學考試的培養(yǎng)目標定位正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿我國教育始終的一項根本任務(wù)。2016年初，中國教育學會發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

教育部考試中心2019年11月版關(guān)于《高等教育自學考試命題工作指南》中明確了自考命題的指導思想是：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持課程標準，體現(xiàn)培養(yǎng)目標，確保試題質(zhì)量，維護自考信譽。顯然，立德樹人的根本任務(wù)具體體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在命題中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的命題思路是當下自考命題改革的重中之重。

因此，新形勢下自考命題工作的指導思想應從發(fā)揮自學考試構(gòu)建終身教育體系出發(fā)，滿足服務(wù)社會實際需求出發(fā)，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮命題指揮棒的作用，指引考生具備創(chuàng)新和實踐能力、具有自我學習和完善能力，成為社會所需要的具有科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任的人才。

三、自考命題思路亟需發(fā)生的轉(zhuǎn)變

1.從考核目的的角度：從解題走向解決問題

從自考生學習和考核的目的來看，提升學歷的背后是要提高能在工作中解決實際和專業(yè)問題的能力，其次是能為自考生的終身學習奠定基礎(chǔ)。學習知識固然重要，運用知識，分析問題，歸納問題最終解決問題才是自考生的最終目的。因此，命題中關(guān)注實際工作中的素材選取，從真實工作情境中發(fā)現(xiàn)的問題，是自考命題的重要素材。科學設(shè)計試題，注意試題的綜合化、問題化，引導考生加強對專業(yè)概念、規(guī)律的深入理解，對典型問題深入分析，用專業(yè)和學科思想去提高專業(yè)素養(yǎng)，避免考生“刷歷年考題”“搞題海戰(zhàn)術(shù)”等方法來取得高分，卻沒有專業(yè)的實際解決問題的能力的現(xiàn)象發(fā)生。

2.從試題呈現(xiàn)形式的角度：從純理論走向創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境

大多數(shù)自考生是在二十多到三十多歲的年齡之間，他們一邊從事工作一邊參加自學考試，這個年齡階段的考生機械記憶能力較差，而判斷和理解能力相對較好。而且，他們參加自考的一個重要的目的不僅是為了提升學歷，而且是想解決實際工作中碰到的問題。從這個角度來講，自考命題就應該把專業(yè)知識點的考核放在一個特定的情境下，讓自考生去思考，以體現(xiàn)自考培養(yǎng)的目標。

在提供真實的問題情景時，要注意情境的真實性，要注意提供在實際操作和工作中實際發(fā)生的背景，包括各種影響因子、具體環(huán)境和產(chǎn)生的條件等。還要注意情境的時效性，要關(guān)注當前專業(yè)領(lǐng)域中側(cè)重研究的前沿和熱點，結(jié)合課程要求設(shè)計出相應的試題，提供及時前沿的案例情境。還要注意試題的綜合化，試題考核的內(nèi)容一旦是來自真實情境中的現(xiàn)象和問題的話，綜合性是自然而然的事情，真實情境的復雜性和多因素性就呈現(xiàn)在考題中，命題的時候盡量要考慮情境的復雜性、綜合性，不要過多的篩選或剔除必要的真實的干擾因素。更要注意情境的政治性，注意命題所提供的情境要與中央保持高度一致，切忌有暗示分裂祖國等言語出現(xiàn)，避免使用政治、宗教敏感的情境。

試題情境化是解決命題簡單化的重要手段，讓試題回歸實際的情境中，使教育回歸本真。

3.從命題內(nèi)容的角度： 從單一模塊、單一內(nèi)容走向整體把握

一般來說，教材的闡述都是分別以幾個章節(jié)把總體的內(nèi)容拆分開來，每一個章節(jié)分幾個小節(jié)，平時學生學習的時候也是分章節(jié)學習，訓練題也是如此。但實際上，各章節(jié)之間存在著內(nèi)在的邏輯，相互關(guān)聯(lián)、相互影響。為此，命題尤其要注重考查考生的整體思維，這類考題將各章節(jié)、各模塊的知識點，通過邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，或者一個整體的思想統(tǒng)領(lǐng)多個知識點。促使考生進行有效的歸納和整理，重視挖掘單個知識點背后的深層結(jié)構(gòu)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的理解、內(nèi)化和遷移，注重考核知識的融會貫通，這也是核心素養(yǎng)必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。避免學生只注重知識點和考點，采用機械訓練和照搬照背答案的方法，去應付考試取得學分。

而且，自考命題在內(nèi)容的選擇方面還要注意，減少死記硬背的考核內(nèi)容，減少人名、地名、書名等內(nèi)容的考核，非基本的公式、定義等可以提供相關(guān)資料。還要注意題型的選擇，減少填空題、名詞解釋等題型，增加論述題和設(shè)計題、案例分析題、方案題等。同時，要注意能力層次的比例，減少識記部分的考核內(nèi)容，增加理解、簡單運用和綜合運用等高層次能力的考核。

4.從題型和答案的角度：從單一固定答案走向多維度的不同答案

在實際工作和生活中，往往是沒有確定的標準答案，多數(shù)情況下，有多種實施的途徑和解決問題的方法。所以，在設(shè)計綜合運用試題的時候，一定要注意試題的開放性（解決途徑的開放性，結(jié)果的開放性），不要限制太多，創(chuàng)設(shè)有一定開放度的問題情境，鼓勵考生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，應留有拓展思維的余地，充分調(diào)動考生的潛在能力。還要，注重考生運用學科知識結(jié)合自己的學習體驗和工作體驗，發(fā)表自己的觀點和闡述自己的論點，注重考查高級思維能力、注重思維的過程，引導考生去做深層次的思考。因此，答案也應該是開放的，多維的、多元的，個性的。可以有多重答案，對考生推理合理，符合邏輯，有創(chuàng)新思想的解答，都應給分。

閱卷老師要提高對評分標準的把握能力，只要言之有理，都要酌情給分。要改變“按知識點對號入座”的評分，鼓勵考試多元化和有創(chuàng)新的做答。

自考命題注意試題的開放性和答案的多樣性，能有效扭轉(zhuǎn)自考生刷題和機械死記硬背答案以及考試作弊等不良學風和考風。

5.從培養(yǎng)目的的角度：從知識為主的考核走向側(cè)重實踐與應用能力的考核

自考重要的一個目標就是應用型人才的培養(yǎng)，這就決定了命題要注意實踐性和應用性。做到“理在書內(nèi)，題在書外”，對教材中知識點的考核要進行深加工，引導學生理論聯(lián)系實際。必須以基本理論“必需、夠用”為原則，在考核對知識記憶向側(cè)重實踐與應用能力的考核。對于應用性、實踐性較強的學科的考核，應該避免空洞的、與實際工作聯(lián)系不怎么緊密的內(nèi)容或與實際工作中做法不符的內(nèi)容，試題應淡化理論純知識的考核，注重應用技術(shù)的考核。同時，要創(chuàng)新命題題型，設(shè)計實際工作環(huán)境中的結(jié)構(gòu)分析、識圖題、業(yè)務(wù)題、設(shè)計題等。

注意試題的實用化，是命題的價值回歸，為社會培養(yǎng)應用型和實踐型人才，這也是自考的一個重要特點。

四、命題教師命題方式亟需發(fā)生的轉(zhuǎn)變

自考命題試題的綜合化、情境化、實踐化和答案的多元化是社會對自考人才培養(yǎng)提出的新要求，要促進這種命題思路的轉(zhuǎn)變，命題老師的命題方式必然也要做相應的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)新命題素材選取思路 ，豐富分析論證類問題的考查

命題教師要注意信息的收集和整理，關(guān)注實際生活中發(fā)生的事情和學科前沿的信息和研究動態(tài)，從學科的角度，敏銳地分析，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，擯棄那些老、舊、難的、過時的試題和機械刻板的試題素材。

2.創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式：注重半定量開放性試題的設(shè)計

命題教師注意設(shè)計開放性試題時不是天馬行空的任意出題，而是要吃透教材和大綱，根據(jù)教材和考綱的要求，結(jié)合一定的理論和知識點，固定某些要點，留有一半的余地空間引導和要求考生或分析綜合，或聯(lián)想想象，或發(fā)散收斂，或探索批評，或創(chuàng)新設(shè)計，鼓勵學生創(chuàng)造性思維。也就是在給定的條件下，要求學生，把給定的條件作為一種信息源，給出合理的向外輻射的信息。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)視角下的自考測評是以促進學生終身發(fā)展為目標，實現(xiàn)廣度和深度的統(tǒng)一。廣度是指考生“當下如何”，深度是指“未來如何”，自考命題要檢查考生專業(yè)和學科是否達到課程大綱的要求，即“當下如何”，而且要推動考生自我覺醒，進行終身學習的意識，即“未來如何”。

當然自考是標準參照考試，在嚴格把控及格分數(shù)線的難易度和能力層次以及知識的覆蓋面的同時，要注重試題的問題化、情景化、綜合化、實踐化和答案多元化，關(guān)注自考生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自考的指揮棒作用，為社會培養(yǎng)實踐型人才作出應有的貢獻。

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[Abstract]The self-taught examination is an important part of higher education in China. Developing and cultivating the core competencies of self-taught students is an important goal and new direction of deepening the reform and development of higher education in China. In 2014， the Ministry of Education developed and issued opinions on comprehensively deepening curriculum reform and implementing the fundamental task of moral education， which put forward the requirements of core competencies and values for students' development， and defined the necessary character and key ability that students should have to adapt to lifelong development and social development "[ 1] The test-design of self-taught examination has an direct influence on the way of students' self-taught and social teaching in assistance. With the continuous development of economy and society， the social demand for talents has put forward ?higher requirements， and the training goal of self-taught examination has also changed. The test-design of self-taught examination based on core competencies has become the center， which requires self-taught examination workers to make some research on the new ideas and new connotation of the test-design， so as to guide students to become talents with core competencies who are the candidates of our society.

The test-design of self-taught examination must take the development of self-taught students as the core， take the evaluation of self-taught students' core competencies as the goal， take the difficulties encountered in the evaluation of core competencies as the breakthrough， and take the perspective of test-design from superficial knowledge to the deeper evaluation of thinking ability， problem-solving ability， social responsibility， etc.， so as to improve the level of self-taught students' core competencies， to lay a solid foundation to establish? the ability of lifelong learning for students.

Key words： core competencies and values? thoughts on test-design of self-taught examinations