信息技術與學科教學深度融合再研究

梁華領

信息技術與學科教學深入融合離不開學校及教師教學觀念的轉變以及學校、政府、社會等主體對學科教學信息技術的支持。在教育信息化發展中，信息技術的應用一方面需要學校及教師具備扎實的理論基礎，另一方面也需要相應技術設備的支持。在此背景下，本文從國內外對信息技術與學科深度融合的角度出發，對信息技術在學科教育中的應用進行簡要分析。

一、信息技術與學科教育深度融合的研究現狀

隨著信息技術的發展，國內外都對相關技術在學科教育中的應用進行分析研究，并取得一定研究成果，對此，本文簡述如下：

（一）國外研究現狀分析

由于信息技術、經濟、社會等因素的影響，以英國、美國等發達國家為主的歐美國家已經能夠建立體系化、系統化的信息化教育體系，信息技術與學科也能夠做到深度融合。在教育信息化的背景下，歐美等國家以MOOC、TED-ED等信息技術為技術支持，在教育方面不斷探索信息技術與學科深度融合的措施，并從學生個性化發展、學習自主化發展、資源多元化發展等角度為學生提供信息教育資源。在歐美等國家的教育信息化發展中，MOOC（慕課）等教育資源的運用主要是采用教育視頻等內容向學生進行線上教學，學科學習與互聯網融合較為緊密，學生能夠利用信息技術獲取豐富的教育資源。

（二）國內研究現狀分析

國內對教育信息化以及信息技術和學科深度融合的發展起步較晚，但得益于近年來國家、社會對教育事業的大力扶持以及信息技術的高速發展，我國信息技術與學科的融合發展已經從原本輔助性、淺層應用轉向深度融合，打造以學生為主體的融合發展教學模式。隨著國家對信息技術與學科教學融合發展的重視程度不斷提升，學校、教師等教育工作者對信息技術的重視程度有顯著提高，在此期間，以信息技術為主的學科教育論文、教學實踐等內容都極大豐富。但在教育信息化高速發展的同時，本文也發現目前信息技術與學科的融合依舊停留在表層，缺乏深度融合的教學實踐以及案例分析，研究路徑、實證支持都有顯著不足。此外，在信息技術應用過程中，教育信息化的平臺建設、標準建設、師資建設依舊存有不足，是教育信息化發展亟待解決的問題。

二、信息技術與學科教學深度融合的基本要求

在信息技術與學科教學深度融合的過程中，學校、教師等教育工作者以及相關人員、單位應當從理論基礎、信息技術素養、教學結構等方面促進二者的深度融合，為教育信息化發展奠定良好基礎。對此，本文簡述如下：

（一）理論基礎

對于學校及教師而言，信息技術與學科教學的深度融合一方面要求相關主體具備學生個性發展、自主發展的教育理念，能夠積極利用信息技術培養學生的創新思維能力和邏輯思維能力、創造能力，并促進學生的全面發展，實現真正的素質教育。另一方面，相關教育工作者應當具備信息技術應用的相關知識，能夠將信息技術應用于學科教學之中，利用信息技術提高學科教學的整體質量。

（二）信息技術素養

信息技術素養主要是指教師對信息技術的應用能力，學校及政府一方面應當積極組織教師展開信息技術與學科深度融合的講座或座談會，鼓勵教師主動學習信息技術，完成信息技術操作的學習和實踐，并在日常教學中不斷創新信息技術的應用渠道。另一方面，從教師自身的角度分析，教師也應當具備主動、創新、創造精神，在教學中積極利用現有資源展開信息技術與學科深度融合的應用和教學，為學生打造內容更加豐富、信息技術應用更廣泛的課堂教學。

（三）教學結構

教學結構是指教師根據相應的教學理論指導，在充分利用現有教育資源的基礎上展開課堂教學活動的結構形式，該結構形式具有穩定性、持久性以及創新性等特點。在信息技術發展的背景下，其與學科深入融合早已打破原有課堂教學的局限，從“教學輔助”逐漸轉向更為深層次的信息技術應用，它主要是指教師在教學中以學生的主體性地位為切入點，從學生學習出發，充分利用現有信息技術資源，由學生作為主導者展開學科學習，教師提供必要指導、輔助的一種學習模式。基于此，教師應當在信息技術環境下不斷創新原有學科教學結構，最大限度地利用現有信息技術資源，提高學生學習的個性化和自主化，進而提高教師及學校的學科教學質量。

三、信息技術與學科教學深度融合的措施分析

信息技術與學科教學深度融合的措施主要以探究式教學模式和翻轉課堂教學模式為主，對此，本文簡要敘述如下：

（一）以信息技術應用為前提的探究式教學模式

探究式教學模式是素質教育不斷發展背景下的教學模式創新之一，與傳統以教師教學、教師主導知識傳授為主的教學模式不同，探究式教學模式強調學生的主體地位，教師提供必要的引導、知識講解和教學指導，學生自主設計探究問題并展開探究活動。探究式教學模式一方面融入小組教學、問題教學以及討論教學等不同教學方式，有助于培養學生的核心素養，促進學生的全面發展;另一方面，探究式教學模式也離不開信息技術的發展和應用。在信息技術與學科教學深度融合的背景下，教師應當積極利用不同信息技術展開學科教學，對此，本文以交互式白板一體機在學科教學中的應用為例進行簡要分析。

（二）以構建智慧課堂為核心的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是指由學生在課余時間主動觀看學科教學視頻并閱讀相關教學資料進行自主學習，教師在課堂上引導學生討論教學內容，分析教學問題，完成學生答疑、問題探究等環節的一種教學模式。該教學模式以學生自主學習為核心，有助于學生展開自主學習，構建適合學生的學習體系。在翻轉課堂教學模式中，線上智慧課堂是學生學習的重要渠道，以線上教學互動、教學視頻為主的信息平臺眾多，智課教育云、翻轉云、奧派翻轉課堂教學平臺等都是近年來出現并應用的線上智慧課堂教學平臺。此類教學平臺的一般由教師主動上傳教學視頻，學生在課余時間主動下載視頻并進行學習，部分平臺還具備互動提問、知識總結等教學內容，學生能夠在平臺上記錄自己的學習問題，教師可以在后臺看到學生觀看視頻的時間、次數以及學生的反饋情況。相關平臺在學科教學中的應用能夠幫助教師統計學生的自主學習情況以及學習重難點，實現教學信息化發展。

結束語：

綜上所述，隨著信息技術的高速發展，其在教育領域的應用已經成為學科教學工作的發展必然，在此背景下，本文從信息技術與學科教學深度融合的基本要求出發，對信息技術在學科教學深度融合中的具體措施簡要分析如上。