淺談幼兒“自我中心”現(xiàn)象及對策研究

姚慧倩

摘要：學(xué)前期的幼兒正處于自我中心化思維階段，這種思維方式使幼兒在考慮問題時總是從自我的角度出發(fā)，而不善于站在別人的觀點和立場上想問題。幼兒的基本特質(zhì)，有一個相當(dāng)明顯的心理傾向，那就是以自我為中心。

“幼兒自我中心是皮亞杰提出的心理學(xué)名詞，指的是幼兒在任何情況，都以自己為主，凡事以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不會顧慮他人。在和同伴的交往上也存在不合群、不關(guān)心別人、任性等諸多的問題。”幼兒的基本特質(zhì)，有一個相當(dāng)明顯的心理傾向，那就是以自我為中心。幼兒自我中心現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的：

一、自我中心化是幼兒自我中心產(chǎn)生的心理原因

“孩子到了2-7歲時，自我意識已經(jīng)發(fā)展起來，開始從自己的經(jīng)驗和角度去認識事物，但還不能分清我與物，我與他之間的關(guān)系，以為自己的認識就是別人的認識，不能意識到對同一事物別人會有不同的看法，一切均以自己的觀點為準。”

就像聽過的一個小故事：家里的電話響了，媽媽在做飯，就讓4歲的安安幫忙接一下電話。安安拿起電話，原來是爸爸打過來的：“喂，是安安嗎？”安安點了點頭，沒說話。爸爸沒有聽到說話聲，感覺應(yīng)該是安安，就問：“安安，媽媽在嗎？”安安又無聲地點了點頭。爸爸又問：“安安，讓媽媽接一下電話好嗎？”安安再一次無聲地點了點頭，然后去廚房叫媽媽聽電話。

故事中的安安還處于從自己的角度認識事物的階段，他接到電話之后，只想到做出自己的反應(yīng)，而沒有考慮到電話那頭的爸爸是看不到他的動作的。雖然這是孩子現(xiàn)階段的年齡特點，成人不應(yīng)該進行批評和指責(zé)，但是應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以免孩子的自我中心化，變成真正的自我中心。

應(yīng)對策略：正面教育，積極引導(dǎo)，往往要比嚴厲斥責(zé)、消極懲罰效果更好，其實孩子們都是懂事講理的，關(guān)鍵在于成人為其樹立的榜樣，對其進行的引導(dǎo)。

正如我們班的俊俊，初入學(xué)時，她是一個內(nèi)向甚至有些孤僻的孩子，不管是集體活動還是分散游戲，她都時常沉浸在自己的世界里，時而安靜，時而會發(fā)出怪叫。當(dāng)我看到這樣的情況時，第一反應(yīng)便是與其母親進行交流，了解到俊俊在家中沒有玩伴，即使是過年的時候許多親戚朋友在一起時，俊俊也不會向她們打招呼，而是默默地坐在一旁。經(jīng)過一定的了解后，我在一日活動中也盡可能地多關(guān)注俊俊，在俊俊大聲嚷叫時，我不會嚴厲斥責(zé)她，而是會說：“原來俊俊喜歡唱歌呀，那我們有空一起聽你唱歌吧。”俊俊聽了之后眼中充滿了期待，原來她如此熱愛唱歌。經(jīng)過幾次給予她表現(xiàn)的機會，俊俊也逐漸地變得開朗起來，也慢慢地愿意與同伴和老師進行互動，在俊俊取得一定進步時，我便會獎勵她一個小小的粘紙對其進行鼓勵，對其他孩子亦是如此。漸漸地，俊俊變得眼里有其他人了。

二、祖輩的溺愛是幼兒自我中心產(chǎn)生的重要原因

我們班的小澤每天都會帶許多玩具來幼兒園，在自主游戲的環(huán)節(jié)中，他往往會找一個沒人的桌子進行獨自游戲，當(dāng)有其他孩子想與他一起進行游戲的時候，他會把自己的玩具抱得緊緊的，并且意圖將同伴“趕走”。

通過與家長的溝通，我們了解到，小澤的父母平時工作很忙，小澤每天的吃穿住行都是由姥姥一手負責(zé)的，由于隔代的補償心理，小澤的姥姥會滿足小澤的一切條件，而且常常會給小澤灌輸“不要被別人欺負”的思想，導(dǎo)致小澤不愿與同伴交往，產(chǎn)生自我中心的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境，包括家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境。小澤的情況其實也是普遍的情況，所以我們針對這一類的情況，與家長進行了及時的溝通，并且在教室里創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境：兒歌、繪本圖片、孩子們分享玩具時的照片，潛移默化中讓孩子學(xué)會分享、愿意分享。

除此之外，我們十分注重游戲中的及時交流，比如有一次，俊俊沒有帶玩具，坐在位置上默默地擦眼淚，我剛想走過去安慰她，露露和依依已經(jīng)拿著玩具走向她，她們一個拿紙巾幫俊俊擦眼淚，一個邀請俊俊一起玩玩具。看到這個畫面，心里感覺溫暖極了，及時地對她們進行了表揚，并在游戲后向全體孩子說了這件事情，讓大家感受到分享玩具的溫暖。

三、父母的錯誤教養(yǎng)方式是幼兒自我中心產(chǎn)生的原因

在某天臨近午睡環(huán)節(jié)，隔壁班級傳來了一個孩子聲嘶力竭的哭聲，經(jīng)過了解，原來是老師的“要求”又讓小瑤不滿意了，為了保持午睡準備的有序性，老師采取了分組進行準備工作，考慮到昨天先請了第一排，于是今天先請了第三排，這讓第一排的小瑤產(chǎn)生了強烈的反應(yīng)，哭著喊著說：“憑什么我最后一個，我不要做最后一個。”后來經(jīng)過老師持續(xù)、耐心的疏導(dǎo)，才平靜下來去睡覺。

“萬事爭第一”似乎變成了一個普遍的現(xiàn)象，父母在平時的教養(yǎng)過程中過于注重孩子們的能力，將這一思想強加于孩子，這會在無形之中增加孩子的心理壓力，從而忽略了團體意識、集體秩序，導(dǎo)致孩子自我中心現(xiàn)象的產(chǎn)生。

應(yīng)對策略：讓孩子樹立正確的競爭意識，而不是得不到第一就產(chǎn)生負面情緒，這不僅僅需要家長在日常生活中的引導(dǎo)，還需要老師對于孩子的正確教導(dǎo)，我們在日常的教學(xué)中加入了各項有趣的小競賽，并找出每個孩子在競賽中的閃光點進行表揚，讓孩子知道進步比成功更加重要，與此同時，也引導(dǎo)孩子正確看待自己和他人之間的關(guān)系。

小結(jié)：教育是一門很深奧的學(xué)問，它不僅涵蓋了孩子們的知識技能方面的發(fā)展，更囊括了孩子們的品性、心理健康等等，只有通過家園的及時溝通，家長的及時配合，教師采取一定的教育手段，才會讓我們的孩子獲得更好的、全面的發(fā)展。