信息技術教學的實踐與探索

孫恕杰

教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的;一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！

學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律;教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮把情境創設看作是教學設計的最重要內容之。

一、綜合使用教學方法，培養學生的綜合能力

在教學中，我們要結合學生的實際情況，依據現代教學理論，充分發揮網絡環境的優勢，綜合運用先進的教學方法，優化教學過程，提高教學質量，培養學生的綜合能力。

1.采用發現教學法，培養學生的首創精神

美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教學中應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者。布魯納主張，要讓學生以他自己的發現作為獎勵來進行學習活動，因為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在的興趣。他強調通過學生的探究，不斷激起求知的欲望，引起學生對學習本身的興趣，培養了學生的首創精神，這是學習成功的關鍵。

2.采用分層教學，面向全體，因材施教

教學過程中，應根據學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這是網絡環境下具有獨特的優勢。滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現。

3.采用協作學習，培養學生的團隊精神

突出學習活動中的相互協作的特點。傳統學科遵循的是循序漸近，無法進行很好的協作學習。雖然有經驗的教師也經常要求學生互相幫助，強調同學之間要協作學習，但實際上總體的教學效率并未得到實質性的提高，學生的這種學習活動必須在教師不斷要求下才能得以維持;而在信息技術教學的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，此時常常需要其他同學對其進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經常、及時地開展互助性學習。協作式的學習不僅能夠培養學生的合作精神，使學生“學會關心別人、學會生活”，更是提高信息技術課教學效率的有力措施。

教師與學生之間、學生與學生之間的協作應貫穿于整個教學活動中。網絡教學既為學生的個性發展創設適宜的環境，還為學生的協作學習創造良好的空間，利用群體的智慧，實現優勢互補，會取得事半功倍的效果。如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起學生與教師之間、學生與學生之間的一對一、一對多、多對多的聯系。協作學習能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。

二、建立評價系統，加強學習過程的評價

信息技術教學是在內容上采取開放的態度，結合總體教學目標和學生實際，選定多層次、多取向的教學內容開展教學工作，這就要求我們在教學評價上，更要采取開放的方式方法。以學生實際掌握的水平為評價標準，注重操作過程，應該突出學科特點，采取基礎知識、基本技能和應用成果提交的綜合評價辦法對學生進行考核和評價。特別要注意避免用傳統學科的考核辦法來評價學生的學習，避免走到應試教育的老路上去。

評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生信息技術的學習具有很強的導向作用。我們應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標和內容標準，來評價教學和學習情況，保證信息技術課程目標的達成，激發和維持學生學習信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。

1.評價中體現教師主導、學生主體性原則

教師應評價中起主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習;組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

2.評價中注重實踐能力，加強學習過程的評價

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，評價中要注重對學生實踐能力的評價，另外還要加強對學生學習過程的評價。教師對學生平時的表現要及時記錄，如學生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否幫助同學共同提高，是否能正確處理信息等，逐漸使過程性評價規范化、完善化，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

3.評價中尊重學生的個體差異，做到分層評價

信息技術課程的評價要尊重個體差異，體現靈活開放，尊重每個學生，積極鼓勵他們在過程中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。評價中針對不同層次的學生有不同的評價任務，卻有相同的評價方案。評價要給學生自由發展的空間，評價的最終目的是為了學生的發展。

總之，我們應在信息技術課的教學活動中切實抓住該科自身的特點，充分發揮網絡提供的特殊教學環境，揚長避短。在“異步”中體現教學的個性化;在“交互”中實現目標;在“協作”中讓學生學會和會學。教師則應以“開放”的態度選擇方法，用“開放”的態度和手段評價學生，促進學生的學習。