特殊兒童幼小銜接方法初探

張冰鈺

3—6 歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。我們秉承“學(xué)有所教、幼有所育”“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”信條，本著“零拒絕”原則，從幼兒健康發(fā)展出發(fā)，接受融合教育效果明顯的輕度水平的特殊兒童，而幫助特殊兒童科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是我園保教工作中的重要內(nèi)容之一。

一、在幼兒園中特殊幼兒融合教育存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)特殊幼兒融合教育的理念認(rèn)識(shí)不足2.幼兒園缺乏開展特殊幼兒融合教育的環(huán)境3.幼兒園課程和教師專業(yè)技能不能滿足特殊幼兒的發(fā)展4.家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒融合教育的觀念存在誤區(qū)

二、特殊幼兒?jiǎn)栴}行為匯總

1.注意力不集中或者是廣度不夠。2.學(xué)習(xí)知識(shí)比較機(jī)械，不會(huì)靈活應(yīng)用。3.歸屬感較差，經(jīng)常脫離集體。4.自理能力較差。5.社會(huì)交往能力差。

三、制定特殊幼兒入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)

對(duì)照幼兒園小學(xué)生活的截然不同，我們深思：我們?cè)谟仔°暯拥膯?wèn)題上，對(duì)于特殊需要兒童我們應(yīng)該更具有針對(duì)性，幫助他們完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。對(duì)于這些孩子，我們提出了入學(xué)準(zhǔn)備的如下目標(biāo)：

（一）生活自理

1.能自己喝水2.能完成上廁所的全部流程3.能獨(dú)立洗手4.能自己穿/脫衣服，根據(jù)溫度增減衣物5.可以自己處理個(gè)人及相關(guān)環(huán)境的衛(wèi)生6.能夠保管個(gè)人物品7.能按照秩序完成進(jìn)餐

（二）行為規(guī)范

1.能夠區(qū)辨上下課鈴聲2.能夠在指定區(qū)域安坐或者等待3.遵從小組、集體指令4.在各種情況下的有序排隊(duì)5.有集體歸屬感，能夠在有需求時(shí)，主動(dòng)尋求老師的幫助6.有基本的安全意識(shí)：保護(hù)自己隱私，尊重他人隱私、插座閥門不亂的

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.能夠關(guān)注主要人物或者跟隨指示2.課堂指令的跟隨3.課間時(shí)間管理4.關(guān)注同伴、模仿同伴的能力。

四、特殊幼兒幼小銜接措施

（一）班級(jí)環(huán)境藏秘密

為孩子設(shè)置獨(dú)立的緩解情緒的空間或墻面，例如“心情小屋”或“涂鴉墻”，當(dāng)小朋友遇到心情不好的時(shí)候，或者不知道怎樣緩解情緒的時(shí)候，可以到心情小屋抱著喜歡的布偶娃娃聽音樂(lè)、聽故事、看看書、玩一玩情緒玩具，或在涂鴉墻隨意的涂畫、表達(dá)情緒;孩子們也會(huì)在這里邊畫邊交流，既具有游戲性，還能夠給幼兒社會(huì)交往提供機(jī)會(huì)。

（二）日常生活促融合

1.生活習(xí)慣、技能必備

生活習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園的常規(guī)工作。從小班開始我們就會(huì)通過(guò)兒歌、故事、家園等各種方法來(lái)培養(yǎng)孩子們盥洗、飲水、進(jìn)餐、午睡等各方面的生活習(xí)慣。對(duì)于手部控制能力達(dá)不到的特殊孩子，我們會(huì)通過(guò)循序漸進(jìn)的辦法進(jìn)行鼓勵(lì)，一日三餐我們可以兩餐用勺、一餐用筷，或者用輔助筷進(jìn)行過(guò)渡。

2.社會(huì)交往、必不可少

在平常的日常生活中，我們會(huì)有各種大大小小的生活活動(dòng)，比如：大班小朋友去小班幫助弟弟妹妹的大帶小活動(dòng)，還有迎接小朋友早入園的禮儀寶寶活動(dòng)等。這些活動(dòng)中對(duì)小朋友的自控能力、社會(huì)交往能力的要求比較高，但是我們沒(méi)有剝奪一些特殊需要孩子參與這些活動(dòng)的權(quán)利，而是想辦法調(diào)整難度，通過(guò)鼓勵(lì)和帶動(dòng)去幫助他們和其他小朋友一樣去參與這些活動(dòng)。像這樣的活動(dòng)還有很多，升旗儀式、新聞播報(bào)等等，我們的初衷就是想在日常普通的活動(dòng)中幫助有特殊需要的孩子以同伴為參照群體，通過(guò)模仿、同伴間的學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的行為。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持不懈

在幼兒園階段的不同關(guān)鍵時(shí)期我們會(huì)培養(yǎng)孩子們不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小班幼兒我們主要培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，中班是閱讀習(xí)慣，大班是培養(yǎng)制定計(jì)劃、完成任務(wù)的意識(shí)等等。對(duì)于經(jīng)常脫離集體的特殊孩子，我們會(huì)根據(jù)孩子們的興趣、喜好，通過(guò)鼓勵(lì)、強(qiáng)化的方法來(lái)增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（三）同伴互助共學(xué)習(xí)

教師要發(fā)揮同伴的積極作用。一方面，發(fā)揮同伴的參與性支持。教師讓普通兒童與特殊兒童一起互動(dòng)，一起游戲，共同參與融合教育的師幼互動(dòng)。另一方面，發(fā)揮同伴的示范性支持。同伴之間的互動(dòng)比之教師，會(huì)更頻繁也更容易，互動(dòng)也更為方便。

（三）課程體系助發(fā)展

我們站在畢業(yè)生視角下思考孩子的未來(lái)，希望我們?nèi)诤辖逃碌暮⒆幼鲆粋€(gè)有積極生活態(tài)度、有自己興趣愛(ài)好、盡可能有謀生手段、體現(xiàn)存在意義的人，首先要學(xué)會(huì)做人。我們充分發(fā)揮課程活動(dòng)對(duì)融合教育的推動(dòng)作用，用課程去帶動(dòng)融合，用活動(dòng)去推動(dòng)同伴關(guān)系。

（四）家園工作謀合力

家園工作中，我們通過(guò)觀察、分析，了解幼兒的行為，然后通過(guò)家長(zhǎng)約談、開展各類親子活動(dòng)（閱讀分享活動(dòng)、重陽(yáng)節(jié)敬老活動(dòng)、畢業(yè)典禮，新年音樂(lè)會(huì)等），請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，進(jìn)而了解孩子在幼兒園的一日生活，并指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子，及時(shí)為家長(zhǎng)提出指導(dǎo)建議。

同時(shí)，我們也會(huì)將幼兒近期的表現(xiàn)以白描記錄的形式和指標(biāo)評(píng)析的形式進(jìn)行記錄，并且在完成記錄時(shí)，同時(shí)間分享給家長(zhǎng)，保證家園聯(lián)系的有效性，除此之外，家長(zhǎng)還能夠閱讀自動(dòng)生成的評(píng)估報(bào)告。

師資力量保專業(yè)

在開展融合教育工作的初期，我們形成了以園長(zhǎng)為融合教育組長(zhǎng)，分工明確，責(zé)任到人的融合教育小組。對(duì)教師的理念提升和培訓(xùn)，也是我們?cè)趯?shí)施融合教育前的一項(xiàng)重要工作，針對(duì)教師如何觀察幼兒怎樣準(zhǔn)確找到問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題行為如何正確干預(yù)等內(nèi)容，開展了多次集中研討活動(dòng)，通過(guò)大量的案例，讓教師們?cè)俳涣餮杏懼袑W(xué)習(xí)和感受，體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

組織教師進(jìn)行了心理學(xué)相關(guān)一系列線上培訓(xùn)，完成了包括“融合背景下特殊教育學(xué)校發(fā)展與區(qū)域融合教育實(shí)踐”“康復(fù)訓(xùn)練課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“課堂情緒行為問(wèn)題的敢于策略與方法”等培訓(xùn)工作，幫助教師專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒園融合教育可以為特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園生活和學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)普特幼兒之間的聯(lián)系。目前，普通幼兒園的融合教育發(fā)展和研究都是剛剛開始，還存在一些問(wèn)題，要想發(fā)展好特殊幼兒的融合教育，需要我們教師深入思考和探索適宜的策略，同時(shí)也要采取多方合力，共同促進(jìn)特殊幼兒健康發(fā)展。