基于“雙減”背景打造小學數學高效課堂

陳穎

摘要：“雙減”背景下，如何厘清“減”和“增”的關系，做到提質增效，向40分鐘的課堂要效率，成為重中之重。只有在教學中將課堂數學向生活數學轉變;在知識探究方面將獲得知識結論向親歷探究過程轉變;在學生學習方式上將由問答式學習向小組合作學習轉變;在數學思維培養方面將關注解題技巧向關注思維轉變。才能打造出真正的高效數學課堂。

關鍵詞：“雙減” 轉變? 小學數學高效課堂

2021年七月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。給學生減負動了真格，黨和國家以強有力的方式改變個人無力改變的“焦慮環境”，這是國之大者、家之大計。

一直以來，由于應試教育的困擾，學生形成了被動、單一、機械式的接受學習方法。“雙減”之前我就一直在思考，想打破那種刷題的惡性循環，希望學生學的快樂，學的輕松，減輕作業負擔，也能成績優異?，F在“雙減”真的如約而至，更加堅定了我的想法?！半p減”不只是簡單的減少作業量，而需要我們厘清“減”和“增”的關系，做到提質增效，向40分鐘的課堂要效率，為此，我一直在思考如何在“雙減”背景下提高小學數學課堂效率，并作了四方面的嘗試和轉變，也取得一定成效。

一、由課堂數學向生活數學轉變

多年前的自己，在數學課上總是喜歡由復習舊知到引入新知，這些知識往往都是書本上數學概念、運算法則、計算公式。教師為教數學知識而設計教學，學生為學數學知識而進行學習，使學生感到數學枯燥乏味。其實，數學來源于離生活，小學數學的知識在生活中都能找到原型。新課程改革下的數學教學，應該是“人人學習有價值的數學”“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的進行數學交流、探索的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學，從而掌握數學、理解數學。

為此，我認為數學教學必須由書本數學走向生活數學。教學內容應取材于學生的生活實際，讓學生置身現實的問題情境之中，如，在教學北師大版數學《一千米有多長》時，將教學場地搬到操場，通過走路、測量等方式，從距離上、時間上讓學生真正體會到一千米的長度和空間的廣度，從而使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。要實現由書本數學向生活數學轉變，我們教師還應敏銳地觀察生活，從生活中提煉數學材料，更好地體現數學時代性、生活化。不僅如此還要將數學有效運用到解決生活中的問題中去，真正做到取之“生活”用之于“生活”，讓學生感受到數學的生活趣味和生活作用，體驗到數學的魅力，從而愛上數學。

二、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變

傳統數學教學比較重視獲取知識結論，過于強調學生記住方法、記住技巧，教法、學法較為單一，嚴重阻礙了學生創造性的發展，直接導致學生實踐能力匱乏。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究知識的形成，親歷發現知識的過程。這不僅是為了讓學生通過多種活動去探究、獲取數學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、發現、認識并理解數學的一般方法，學會在生活中發現并創造數學，培養勇于探索、勇于創新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學手段，它本身也成為了教學的重要目的。數學教學應該從重視獲得知識結論向親歷探究過程轉變。如，在教學北師大版二年級下冊《東南西北》時，帶著學生到操場，早上，觀察太陽升起的方向，然后確定東方后，再一次確定其他三個方向，在這個過程中，學生既體驗到數學知識來源于實踐的真理，又感受到獨立獲取知識的樂趣，還從中學到了不少解決問題的策略，有效地培養了學生實踐意識和探究能力。

三、由問答式學習向小組合作學習轉變

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展的角度來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學中，學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學習。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發教學，實際是灌輸的另一種表現，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出?！稊祵W新課程標準》中也提到：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數學的重要方法，隨著合作學習的熱潮，老師們也想出了五花八門的合作學習模式，但是只要抓住本質：是為了提升學生思考、分享、交流的能力，就是可以推廣的合作學習模式。

四、由關注解題技巧向關注思維轉變

現在很多教師上課還是以講授為中心，通過大量練習來訓練學生解題技巧。學數學肯定要做練習，但應該以發展學生思維發展為目的，而不能以刷題為目的?！半p減”政策關于作業布置的要求一出現，很多老師就‘丈二和尚摸不著頭腦’

給廣大教師帶來了很多的考驗？我們要認真研究有效的練習策略。練習可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經很熟悉的內容反反復復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法。練習使學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，很少有機會表達自己的見解，學生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。

新課標明確指出：通過義務教育階段的數學學習，要使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思考方法和必要的應用技能。數學知識和技能我們教師十分關注，但這里所講的數學思考方法，即數學思維，又有多少人關注過呢？

數學思維是人腦和數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學思維具有多樣性、選擇性和靈活性。因此我認為：“雙減”背景下，我們只要在作業設計時，多關注學生思維，在課堂上注重習題開放性，在解決問題策略上呈現思維多樣性、選擇的多樣。我相信，教好我們的學生是不在話下的。

“雙減’政策雖然給我們帶來了巨大的挑戰，需要我們每一位教師在今后教學工作中，不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出的“人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的要求。但同時也為我們成為研究型教師，而不只是“教書匠”創造了機會。

參考文獻：

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