淺談自主學習在小學英語課堂教學中的應用

馬媛媛

我國古代第一部教育專著《學記》，開宗明義第一句話就是：“建國君民，教學為先。”也就是說，要建設發展一個國家，教育最為重要。人與人之間的交流，尤其是國際交流成為是推動社會進程的重要因素之一，英語成為一種必不可少的信息交流工具，變得越來越重要，英語基礎教育越來越得到人們的重視。但是傳統的應試教育方法，更多注重的是老師講解，學生做筆記，學生的大腦始終處在一種靜態的接受狀態。這種“滿堂灌”和“填鴨式”英語教學方式，沒有激發學生的語言潛能，以至于很多學生只會寫，不會說。根本就沒有達到英語課堂教學的目的，也不利于中國未來的發展。小學英語教學對象為小學生，由于其接受能力有限，因此提升學習興趣是非常必要的。在小學英語課堂教學中，以自主學習為先導，推動整體小學課堂教學效率提升。

關鍵詞：自主學習：小學：英語

一、自主學習對英語教學的重要性

“以學生為中心的”英語教學模式是在“構建主義的指導”下進行的。現代構建主義先驅皮亞杰提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，這正是建構主義觀點的核心所在（Brown， 2001）。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同角度進行建構主義的發展工作。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構主義理論應用于教學實踐奠定了基礎（Brooks and Brooks， 1993）。

以學生為中心進行小組課堂展示的任務型教學，學生能夠以獨立或合作的方式從圖書館、網絡等多種媒介獲取信息，提高了自主學習能力;在準備小組展示的過程小學生發展了信息加工、創新思維等綜合技能;在進行展示的過程中也大幅提高了綜合運用語言的能力、尤其是口語能力，使所學的英語在日常生活中得到更好的應用。

二、在英語課堂教學中促進自主學習的策略

（一）引導學生有效互動

課堂教學活動中的的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。但是也必須遵循以下原則：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中;合理安排活動時間、任務分配;指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

（二）有效互動課堂活動五大類型

1.生活化型

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的本色。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、系統的連貫性的知識。

2.情景型

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...？? 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them？ 時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow，?they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味型

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。

4.合作型

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5.益智型

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經常動腦來開發學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。

結論：

小學英語教學應當符合小學生的心理訴求，在教學實際中，教師要把握每一個孩子的心理想法，通過自主學習的方式，來讓小學生掌握學習主動權。教師的一個微笑，一個肯定能夠激發學生的學習興趣，因此自主學習是一個師生合作的系統過程。