原生地段家庭學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀及班主任對(duì)策研究

劉肖琴

原生地段生是有感于原生家庭而提出的，指最原始的學(xué)校生源，即學(xué)校招生范圍內(nèi)土生土長(zhǎng)的本地學(xué)生。我所工作的小學(xué)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)校周?chē)霓r(nóng)村已經(jīng)進(jìn)化為城市規(guī)模，數(shù)目可觀的拆遷款和賠償款大大改善了農(nóng)村生活條件，相對(duì)購(gòu)房遷戶(hù)口到本地的地段生，這些原生地段家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子行為習(xí)慣不太理想，讓老師頗為頭疼。

一、原生地段家庭的影響

在一定的環(huán)境下，學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣是因?yàn)槭艿皆彝ジ改傅挠绊懀议L(zhǎng)的文化素養(yǎng)并未跟上飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。作為原生地段的農(nóng)村家庭，因?yàn)楂@得了可觀的經(jīng)濟(jì)利益，開(kāi)始覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，金錢(qián)第一，除了給孩子買(mǎi)好吃好喝好穿，再外加一部手機(jī)或者平板，就覺(jué)得萬(wàn)事大吉了。至于孩子上學(xué)遲到，不寫(xiě)作業(yè)，隨意罵粗口話(huà)，喜歡攀比吃穿等行為習(xí)慣反而持著支持態(tài)度。這樣的原生地段生孩子占到我們學(xué)校的百分之三十，對(duì)其他孩子的影響不小。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)并非是偶然的，而是必然的。父母在家庭教育中的無(wú)意識(shí)和不引導(dǎo)，一定程度上培養(yǎng)了出了孩子的不良行為習(xí)慣。嚴(yán)格說(shuō)，這些原生地段家庭的父母都是很不成熟的。

二、協(xié)同育人，構(gòu)建家校力量

巧用攀比“心理”。作為一名在一線(xiàn)多年的班主任，我發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生有一種莫名的攀比心里。所以我因勢(shì)利導(dǎo)，從一年級(jí)開(kāi)始，一入學(xué)，就渲染班級(jí)氛圍：攀比寫(xiě)字，攀比誰(shuí)家的書(shū)最多，攀比誰(shuí)掃地做值日又干凈又好……一旦哪位小朋友以攀比吃喝為榮，那么就會(huì)遭到老師和其他小朋友的“嘲笑”。長(zhǎng)期以往，用積極上進(jìn)的風(fēng)氣，去影響這類(lèi)型的孩子，進(jìn)而讓孩子去影響父母。如：一旦父母磨磨蹭蹭不按時(shí)送孩子上學(xué)，孩子就會(huì)敢于去催促父母，要求父母做一個(gè)按時(shí)送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)。

樹(shù)立榜樣的力量。定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)分享自己跟孩子的相處心得。在班上，讓原生地段生孩子向著優(yōu)秀的同班同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)字，如何閱讀，如何自己整理書(shū)包，如何上課……潛移默化，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)。疫情爆發(fā)以前，我們學(xué)校經(jīng)常準(zhǔn)備一些有利于促進(jìn)親子關(guān)系的活動(dòng)。如：家長(zhǎng)進(jìn)課堂，校運(yùn)會(huì)親子活動(dòng)，郊外游學(xué)活動(dòng)，三月三美食活動(dòng)等等。班主任只需要積極利用好學(xué)校平臺(tái)，就能大大地促進(jìn)孩子與父母之間關(guān)系的發(fā)展。在家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)中，家長(zhǎng)坐在教室里，看著自己孩子的教師上課，關(guān)注自己孩子上課的狀態(tài)，通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)開(kāi)始感受到，孩子在學(xué)校里的生活狀態(tài);拉近彼此之間的心理距離。 原生家庭是學(xué)生最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，是孩子心靈慰藉的地方，有學(xué)校不能取代的地方。豐富有趣的校園活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的的身心健康發(fā)展。

聯(lián)合家校的力量。在班級(jí)管理中，我一直積極實(shí)踐“正面教育理論”，特別注重用愛(ài)心和耐心感染學(xué)生，根據(jù)原生地段生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，讓學(xué)生形成積極、努力的優(yōu)秀品質(zhì)。吳同學(xué)作為一名原生地段生，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)。我給他安排了一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的同桌做榜樣。我采取先抑后揚(yáng)的方法。我?guī)缀趺刻於己車(chē)?yán)厲跟他說(shuō)，字不會(huì)，我教，但是你必須要認(rèn)真。悄悄地跟他說(shuō)，你知道嗎，我最喜歡你認(rèn)真的樣子了。每節(jié)語(yǔ)文課都單獨(dú)找一兩個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)在課堂鼓勵(lì)他。他的成績(jī)很差，多次聯(lián)系父母也不管，所以我對(duì)他很?chē)?yán)厲，經(jīng)常在下課的10分鐘陪著他寫(xiě)作業(yè)。一個(gè)字一個(gè)字地教，一有點(diǎn)進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)，一旦偷懶耍賴(lài)，則要面對(duì)嚴(yán)厲的責(zé)罰。這樣軟硬兼施的日子堅(jiān)持了差不多一個(gè)學(xué)期，終于到臨近期末了，有次吳爸爸在校門(mén)口等得不耐煩，進(jìn)教室來(lái)接孩子，發(fā)現(xiàn)我把午餐放在教室里沒(méi)有吃飯，先陪孩子寫(xiě)作業(yè)（當(dāng)然這個(gè)不該提倡，我只是想表達(dá)需要耐心）。吳爸爸到這一步終于感動(dòng)了，終于感受到老師的責(zé)任心，吳爸爸發(fā)動(dòng)?jì)寢屧诩依镆黄鹱ズ⒆拥男袨榱?xí)慣，并經(jīng)常跟我聯(lián)系，保持家校溝通。自從那次以后，這個(gè)孩子的各方面在慢慢好轉(zhuǎn)，到六年級(jí)的時(shí)候成績(jī)已經(jīng)能達(dá)到班級(jí)前列，行為習(xí)慣也很不錯(cuò)。這跟家校的聯(lián)合教育是分不開(kāi)的。

連接外部力量。對(duì)于這類(lèi)原生地段生家庭出來(lái)的孩子，班主任要熟悉兒童心理學(xué)，巧妙利用學(xué)校心語(yǔ)室進(jìn)行搭橋。我堅(jiān)持每個(gè)星期帶一個(gè)原生地段生家庭的孩子去學(xué)校心語(yǔ)室“玩”，去做心理問(wèn)卷調(diào)查，去玩沙池，去聊聊自己在家里的煩心事……借助心理老師的力量，一點(diǎn)一點(diǎn)讓孩子正確地接觸自己，并不會(huì)因?yàn)樽约河幸稽c(diǎn)差的行為習(xí)慣而感到自卑，因?yàn)樗麄兂讼騼?yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)，更需要的是自我反思，正確接納不完美的自己。心理老師熟悉兒童心理發(fā)學(xué)展的規(guī)律，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人士參與效果會(huì)好很多。

巧妙利用信息技術(shù)。建立家長(zhǎng)微信群，班級(jí)QQ群等，經(jīng)常發(fā)表正面言論引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣。隨著手機(jī)功能的豐富，教師與家長(zhǎng)的溝通方式也很多樣化，為了加強(qiáng)互動(dòng)，相互促進(jìn)提高，更好地達(dá)成家校合力的教育。我定期召開(kāi)線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)每個(gè)人都有手機(jī)，經(jīng)常召開(kāi)半個(gè)小時(shí)的短會(huì)，家長(zhǎng)們只要攜帶手機(jī)都能隨時(shí)參會(huì)，非常方便，家長(zhǎng)也很喜歡這樣的形式。班主任要不斷地一直告訴家長(zhǎng)，無(wú)論孩子如何，一定要接納自己的孩子，大人尚且有做不完美的地方，更何況孩子。對(duì)待孩子，要先反思自己，再去教育孩子。對(duì)待孩子不僅需要耐心，更應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的時(shí)候，要及時(shí)批評(píng)教育。當(dāng)孩子做對(duì)事情的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檫@類(lèi)型的孩子，單單依靠學(xué)校的力量是不夠的，一定要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合，而且不應(yīng)該只爭(zhēng)取一次，而是循序漸進(jìn)，一步一步積累爭(zhēng)取，慢慢一步一步去改變。

許多心理學(xué)研究也早已證明：早期的生活經(jīng)歷，特別是原生家庭環(huán)境，對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期深遠(yuǎn)的影響，甚至?xí)Q定孩子一生的幸福生活。

原生地段家庭出現(xiàn)的孩子學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題并不是單純的家庭問(wèn)題，也有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)習(xí)俗等一部分原因。作為一名普通的班主任，要做到在原生地段生孩子能夠接受的范圍內(nèi)加以緩緩引導(dǎo)，聯(lián)接一切可以幫助孩子的外在力量，及時(shí)有效的家訪，走進(jìn)孩子的家庭環(huán)境，了解孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，從孩子的角度去看世界，盡可能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，建立起與學(xué)生的內(nèi)心親密關(guān)系，方可進(jìn)行更有效果的引導(dǎo)。而這樣的教育才是有溫度的。